高職醫(yī)學(xué)院校“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”發(fā)展趨向探究

1、1高職醫(yī)學(xué)院?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”發(fā)展趨向探究摘要：高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的持續(xù)力不強(qiáng)；管理水平不高；參與度不足三個(gè)方面的短板制約。建議高職醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃要趨向于短，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可操作性；趨向于實(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與性；趨向于新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的前瞻性；趨向于優(yōu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的延續(xù)性。關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理路徑選擇“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)計(jì)劃）是教育

2、部“兩個(gè)工程”（質(zhì)量工程、本科教學(xué)工程）的重要建設(shè)內(nèi)容[1]，原名為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃[2]。2007年作為本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，“大創(chuàng)”項(xiàng)目由此正式拉開(kāi)序幕[3]。2012年教育部進(jìn)一步拓展和細(xì)化了項(xiàng)目的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，增加了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，最終形成了當(dāng)前創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃并重的格局。相對(duì)于本科院校，高職院校“大創(chuàng)計(jì)劃”起步較晚，反思現(xiàn)有“大創(chuàng)計(jì)劃”中存在的問(wèn)題、突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的短板限制、

3、引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力持續(xù)增長(zhǎng)是時(shí)代發(fā)展之需。目前，高職醫(yī)學(xué)院?！按髣?chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。一、高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)展的短板（一）“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的持續(xù)力不強(qiáng)。3度來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)完善評(píng)估管理機(jī)制，致使對(duì)學(xué)生缺乏約束力和控制力，造成部分項(xiàng)目監(jiān)管不到位。從管理深度上看，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的管理沒(méi)有向縱深發(fā)展，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，且這種較低層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成果技術(shù)含量較

4、低，模仿復(fù)制比例較大，容易導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)、浪費(fèi)資源[5]。（三）“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的參與度不足?！按髣?chuàng)計(jì)劃”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的重要一環(huán)，本質(zhì)就是通過(guò)創(chuàng)造條件和環(huán)境，鼓勵(lì)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)發(fā)揮才智，將個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)夢(mèng)想有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的雙贏。但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體環(huán)境依舊不佳。主要表現(xiàn)在：第一，主人翁意識(shí)不強(qiáng)。不少負(fù)責(zé)人依舊單純以學(xué)校的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為重心，缺乏接手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的責(zé)任感和使命感；第二，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗觀狹隘。

5、有的學(xué)生恐懼失敗，拒絕冒險(xiǎn)，一次挫折或失敗就放棄嘗試，致使部分難度較大的項(xiàng)目參與度低，結(jié)題困難；第三，沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與制度保障。根據(jù)醫(yī)學(xué)院校實(shí)際情況，大一新生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的主要參與者，初入大學(xué)校門(mén)的高職醫(yī)學(xué)生首先面臨的是角色轉(zhuǎn)變與環(huán)境適應(yīng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與保障制度匱乏，在一定程度上降低學(xué)生參與積極性。二、高職醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃發(fā)展的路徑選擇（一）趨向于短，提升“大創(chuàng)計(jì)劃”項(xiàng)目的可操作性。短即周期短、適