面向問題的工程力學(xué)教學(xué)改革探討

1、1面向問題的工程力學(xué)教學(xué)改革探討摘要：工程力學(xué)是工科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要對整個教學(xué)活動進(jìn)行嚴(yán)格地控制。對于工程管理類和高職教育類等專業(yè)，對工科基本知識的要求低于傳統(tǒng)工科專業(yè)。近年來管理類和高職類專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，這些專業(yè)迎來大好機(jī)遇的同時，也面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如生源質(zhì)量有明顯下降趨勢。與此同時，作為工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課的工程力學(xué)，課時有較大壓縮。如何在在課時少，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的前提下，提高該課程的教學(xué)

2、質(zhì)量，是一項極富挑戰(zhàn)性的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，基于工作過程為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核制度等方面，對本課程的教學(xué)改革提出初步探究。關(guān)鍵詞：工程力學(xué)；面向問題；教學(xué)改革中圖分類號：TB12文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A工程力學(xué)是工科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，而且與工程實際有緊密聯(lián)系的技術(shù)學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，使學(xué)生具有扎實的力學(xué)理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)基本力學(xué)知識去綜合分析和解決工程技

3、術(shù)中的實際問題的能力，并強(qiáng)化工程應(yīng)用意識。本文對工程力學(xué)課程教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)作探討。一、課程教案的設(shè)計應(yīng)層次分明、結(jié)構(gòu)合理課程教案應(yīng)以教學(xué)大綱為中心，將課程內(nèi)容優(yōu)化配置，制定相應(yīng)教3理→平面任意力系的簡化→簡化結(jié)果的討論→平面任意力系的平衡條件→平面任意力系的平衡方程→平衡方程的討論、應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容如何突出重點及化解難點成為教學(xué)中必須解決的問題。對于重點、難點知識，課堂教學(xué)中可分配比較多的時間，采用重點講解、舉例說明、實驗驗證、小論文

4、布置、課堂提問討論等方法進(jìn)行教學(xué)。例如中間鉸約束力即是重點也是難點，教材只總結(jié)約束力的形式，教學(xué)過程中則將中間鉸在各種不同情況下進(jìn)行詳細(xì)的受力分析，最后總結(jié)中間鉸約束力的特點。三、創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性1、以學(xué)生為主體在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是教師按照教材及大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行傳授，學(xué)生則被動的學(xué)，基本上是“滿堂灌”或“填鴨式”的教與學(xué)。對于理論性很強(qiáng)的工程力學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也就很難保證最終的教學(xué)效果。我們

5、必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，教與學(xué)的關(guān)系中，教是服務(wù)與學(xué)的，所以教師教不可能也不應(yīng)該成為教學(xué)的主體。所以教師可以利用基于工作過程為導(dǎo)向下的情境式教學(xué)內(nèi)容的安排，按照教育心理學(xué)規(guī)律，從學(xué)生出發(fā)，想學(xué)生所想，學(xué)生愿意學(xué)什么內(nèi)容，不愿學(xué)什么內(nèi)容。如果我們在備課時考慮到這些，那么課上就不可能滔滔不絕，長篇大論地去講述和推導(dǎo)力學(xué)中的相關(guān)理論知識和復(fù)雜的力學(xué)公式，就不會將自身的教置于教學(xué)中的主體地位。教師只有在教學(xué)把握住以學(xué)生為主體，才