淺談大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法

1、淺談大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方法摘要：本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了適用于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的幾種實(shí)用的教學(xué)方法。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的翻譯教學(xué)具有借鑒作用。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻譯；教學(xué)方法一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，西方科技文化典籍驟然大量引進(jìn)，急需譯成中文文本。從而，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求，刺激并左右了高校翻譯人才的培養(yǎng)側(cè)重。遺憾的是，我國(guó)高校的翻譯教學(xué)卻滯后于社會(huì)的翻譯實(shí)踐，仍然沿用固有的教學(xué)模式，這自然在

2、一定程度上造成多數(shù)學(xué)生“漢譯英”的能力遠(yuǎn)遜于“英譯漢”。因此，調(diào)整翻譯教學(xué)的思路，重新組織有關(guān)專家編寫高質(zhì)量的漢譯英教材，是當(dāng)前高校翻譯教學(xué)改革的重大研究課題。翻譯的重要性是毋庸置疑的，但翻譯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)申的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，地位不高，教材陳舊，考試針對(duì)性不強(qiáng)等因素都制約了對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。二、適用于我國(guó)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的教學(xué)方法①圖式教學(xué)法所謂圖式教學(xué)法，就是運(yùn)用圖式理論，激活學(xué)生的背景知識(shí)，然后，在大腦中形成不同的模式。圖式是

3、一些知識(shí)的片斷，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)日積月累，從一些舊結(jié)論推出新結(jié)論，從而形成完整的知識(shí)框架。教師要在課堂中給學(xué)生教授一些推理的技巧和方法，可以從作者的暗示或者聯(lián)系上下文進(jìn)行推理，或者利用文本中的解釋和定義對(duì)某些詞句進(jìn)行推理等，以使英文翻譯能夠順利進(jìn)行。③猜詞教學(xué)法學(xué)生的概念能力是指一種洞察復(fù)雜環(huán)境程度的能力和減少這種復(fù)雜性的能力。具體地說(shuō)，概念技能包括理解事物的相互關(guān)聯(lián)性從而找出關(guān)鍵影響因素的能力，確定和協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的能力以及權(quán)衡

4、不同方案優(yōu)劣和內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)的能力等等。高職的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量不夠，如果對(duì)關(guān)鍵詞不理解，詞句、段落就不能形成概念，這樣很容易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行胡亂猜測(cè)，所以要指導(dǎo)學(xué)生使用猜詞策略。翻譯中的猜詞策略主要有以下幾種：1.以定義為線索猜測(cè)詞義。2.以同義詞、近義詞為線索猜測(cè)詞義。3.以反義詞和對(duì)比關(guān)系為線索猜測(cè)詞義。4.以列舉的句子為線索猜測(cè)詞義。5.以重述為線索猜測(cè)詞義。6.以因果關(guān)系為線索猜測(cè)詞義。7.以生詞所在的前后文提供的解釋或說(shuō)明為線索猜