科學(xué)探究式教學(xué)探析 - 杭十四中

1、科學(xué)探究式教學(xué)探析,方紅峰浙江省教育廳教研室,什么是科學(xué)探究？,能做到嗎？,課內(nèi)還是課外進行？,與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？,與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系？,內(nèi)容,什么是探究式學(xué)習(xí)？,為什么要進行探究式教學(xué)？,怎樣進行探究式教學(xué)？,探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)法有什么關(guān)系？,探究式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？,一、什么是探究式學(xué)習(xí)？,1.定義：科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。（科學(xué)研究方面）,科學(xué)探究的

2、基本過程,施瓦布：兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然基礎(chǔ)——科學(xué)概念；繼而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。（1961年）,美《國家科學(xué)教育標準》：指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。（1995年）,在教學(xué)中的探究：指的是學(xué)生對科學(xué)探究的探究。,2.教學(xué)中科學(xué)探究的定義,二、為什么要進行探究式教學(xué)？,1.講授式教學(xué)的假設(shè),1）將科學(xué)假設(shè)為一種可以直接灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一

3、堆知識,2） 將學(xué)生假設(shè)為一種品質(zhì)良好的容器，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生吸納這些真理的過程,3） 教師更多地只是將這些知識理清頭緒， 盡可能清楚地告訴給學(xué)生并使他們能重現(xiàn),2.講授式教學(xué)優(yōu)點和問題,知識是靜態(tài)的,知識容易被遺忘,科學(xué)思維能力較低,知識是分裂的,對科學(xué)缺乏興趣,優(yōu)點：省時、獲得大量的知識和理論,3.多元智力理論與平衡的課程,傳統(tǒng)智力：語言和數(shù)理邏輯位核心，以整合方式存在的一種能力,多元智力：存在多種智力，并以相對獨立的形式存在。

4、分7種：[1]言語—語言智力；[2]音樂節(jié)奏智力；[3]邏輯—數(shù)理智力；[4]視覺—空間智力；[5]身體—動覺智力；[6]自知—反省智力；[7]交際—交流智力。,多元智力衡量的標準：能否解決現(xiàn)實生活中實際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力為核心。,多元智力的觀點[1]每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式；[2]強調(diào)解決問題的創(chuàng)造產(chǎn)品的能力；[3]個體智力發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育制度的制約；[4]多角度地看待

5、智力問題。,多元智力理論的啟示[1]積極樂觀的學(xué)生觀——不存在“差生”，應(yīng)該是有各具智力特點和表現(xiàn)形式的學(xué)生；[2]注重學(xué)生的解決問題能力；[3]保證學(xué)生全面發(fā)展；[4]促進學(xué)生特殊才能的充分展示；[5]幫助學(xué)生將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域。,平衡的課程,[2]單科性知識與跨學(xué)科性知識的平衡；,[3]內(nèi)容性知識與方法性知識的平衡,[1]學(xué)問性知識與體驗性知識的平衡；,4.探究式學(xué)習(xí)的隱喻,科學(xué)是概念的結(jié)構(gòu)，并可能因發(fā)

6、現(xiàn)新的證據(jù)而被修改的,科學(xué)還是一種思想方法，并且是充滿樂趣的過程,學(xué)習(xí)是學(xué)生對概念建構(gòu)的過程（“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”）,學(xué)習(xí)還是一個團體協(xié)商的過程,學(xué)習(xí)的結(jié)果是個性化的理論和模型,,,學(xué)習(xí)的認知加工過程,,三、探究教學(xué)的過程和技術(shù),1.探究教學(xué)的基本想法,1] 學(xué)生是主動的“消費者”,2]科學(xué)知識是復(fù)雜的,3]個人關(guān)于自然界的理論影響科學(xué)學(xué)習(xí)的程度和質(zhì)量,4]教師主要的工作是營造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供指導(dǎo)、進行評價,5]學(xué)生

7、的概念建構(gòu)應(yīng)當是個性化的過程,2.探究教學(xué)的V字模型,3.探究教學(xué)的類型,按過程分：1]完整的探究；2]部分的探究；按水平分：有3種水平的探究；按組織形式分：1]實驗探究；2]調(diào)查探究；3]理論探究。按情景分：1]現(xiàn)實情景的探究；2]科學(xué)史情景的探究；3]假設(shè)情景的探究。按場地分：1]課內(nèi)的探究；2]課外的探究。,4.探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán),5.探究教學(xué)中的教學(xué)環(huán),布置學(xué)術(shù)任務(wù),監(jiān)督學(xué)生間的相互作用,評價學(xué)生的進步,,,,6.探究教

8、學(xué)的教學(xué)技術(shù),選擇正反兩方面例子,有步驟地變化因素,選擇反例,提出假設(shè)案例,構(gòu)建假設(shè),驗證假設(shè),考慮不同的可能性,誘陷,推導(dǎo)錯誤結(jié)果,質(zhì)疑權(quán)威,四、探究、發(fā)現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí),共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,共同點：都是以解決問題為中心；都涉及過程技能,不同點：在于由誰來確定問題由誰來決定問題解決的程序由誰來做結(jié)論,探究活動學(xué)生參與的水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于水平2的探究；研究性學(xué)習(xí)為水平3的探究,水平1 水平2