講而有方,評而得當(dāng)

1、講而有方，評而得當(dāng)——2011年平度市高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽聽課感想平度一中 張麗麗,9月26—28日，語文優(yōu)質(zhì)課比賽的決賽在一中進(jìn)行，我有幸成為評委之一，聽了21節(jié)課，開拓了視野，增長了見識，在教學(xué)上得到了很多有益的啟發(fā)。受馬老師的委托，我代表評委，把評委們的看法和老師們交流一下，希望在今后的工作中我們能揚長避短，更高效地進(jìn)行作文教學(xué)。,需要提前說明的是，為了進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)效果和提升老師素質(zhì)，這次比賽前，馬老師把五個評委做了簡單

2、的分工：一人重點關(guān)注學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度和達(dá)到的效果，一人重點關(guān)注老師在課堂上的言行舉止和課堂組織過程，其余三人綜合聽課。我們這組評委聽的是青年組的課，所以評課也是針對青年組進(jìn)行的。,這次決賽的內(nèi)容是作文講評。周五（23號）下午抽簽后，老師們利用下午和晚上時間去一中拿回作文進(jìn)行批閱，周一（26號）正式開始比賽。一中作文要求在以“‘鄉(xiāng)情·親情’感恩”為主題的寫作中讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。把作文講評課引用到我們的比賽中，這是第

3、一次，對選手是一個極大的挑戰(zhàn)，因為作文教學(xué)本身就是一個難點，何況是借班上課，要講好就更不容易。不過比賽中選手們細(xì)致深入的研究，使課堂中精彩不斷，亮點多多，出現(xiàn)了百花齊放的局面，也為我們的作文講評課做出了有益的探索和嘗試。當(dāng)然，既然是探索，肯定也有不少尚需完善的地方，也希望諸位同仁能據(jù)此反觀自己的教學(xué)，讓我們在作文教學(xué)中少一點遺憾，多一些精彩。 下面我從這樣幾個方面談?wù)劚荣愔械氖斋@和思考。,本次比賽，老師們的教學(xué)基本流程多

4、數(shù)相似：一是回顧上次作文要求；二是總評作文；三是欣賞學(xué)生作文片段或名家作品，引導(dǎo)學(xué)生對比評價學(xué)生作文中正反兩方面的典型材料，找出好和不好的原因，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)技法；四是根據(jù)所學(xué)方法，修改、升格同學(xué)或自己的與訓(xùn)練點相關(guān)的作文片斷；五是交流展示升格作文，點評細(xì)節(jié)的運用。在這一過程中，有這樣幾點可取之處：,一、課堂教學(xué)基本流程,1、目標(biāo)明確，中心突出 本次作文訓(xùn)練，對于細(xì)節(jié)的指導(dǎo)要求從五個方面入手: （1）&#

5、160;抓人物的典型動作、語言、心理、肖像、神態(tài)等，對描寫對象做動態(tài)、語言、心理、肖像、神態(tài)的展示，是細(xì)節(jié)描寫中十分常見的方法。 （2）對比展示：即讓同一個人在不同的 情況下對待同一對象采取不同的 ，甚至完全矛盾的 態(tài)度，造成鮮明對照，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的效果。 （3）運用修辭：巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法，可以增強(qiáng)語言的生動性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍?/p>

6、 （4）錘煉字詞：在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期以少勝多，乃至一字傳神。 （5）詳略有致：細(xì)節(jié)，從塑造人物形象，表現(xiàn)生活的真實的實際需要出發(fā)，有時可以寫得詳細(xì)，有時可以寫得簡略。,大多數(shù)老師都能根據(jù)學(xué)生的作文實際，選取一到兩個點做重點訓(xùn)練，并且始終能以目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點設(shè)計問題，讓學(xué)生明白教師的要求。有些老師的教學(xué)突破點甚至更小，像于沖老師只對“動作細(xì)節(jié)”進(jìn)行指導(dǎo)，劉翠芹老師只講字詞的錘煉等，

7、效果頗為明顯。姜海燕老師的課題“秤砣雖小，能壓千斤”，貼切而形象；不少老師用了“于細(xì)微處見真情”的課題，到最后，評委雖然覺得俗了些，但也是很準(zhǔn)確的。,2、充分體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的生本課堂模式 課堂是為學(xué)生而設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的平臺，本次比賽充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，學(xué)生在課堂上獲得了應(yīng)有的主體地位。教師從“過度講析”的誤區(qū)中走出來，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。多數(shù)老師都

8、是讓學(xué)生從自己的作文中發(fā)現(xiàn)問題，通過合作交流，探討方法技巧，然后再把這些技巧運用到自己的作文當(dāng)中，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的反復(fù)的實踐操作中，提升自己的作文水平。魯紅英老師的課，從齊背《游子吟》導(dǎo)入，到下課布置作業(yè)，中間只有介紹作文概況和小結(jié)細(xì)節(jié)描寫的角度是以老師為主，其余時間均是老師組織學(xué)生活動或?qū)W生自主活動，老師的所有話加起來，用時不會超過8分鐘。當(dāng)然，評委不會根據(jù)老師本節(jié)課講得多少來打分，當(dāng)講必講，但學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一理念必須

9、成為教學(xué)的常態(tài)。而且，只有這樣，教師的指導(dǎo)才能真正落到實處，才能真正解決語文課堂高耗低效的問題。,3、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣 好文章是修改來的。在本次講評課中，教師無一例外都引導(dǎo)學(xué)生查找自己作文中的不足并進(jìn)行修改，從而培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣。比如姜海燕老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫的意義與技巧后，用了三十多分鐘的時間鑒賞修改學(xué)生的作文。她先是設(shè)置了“共同提升”環(huán)節(jié)，師生一起修改了學(xué)生的幾篇問題較多的作文；然后是“榜

10、上有名”環(huán)節(jié)，欣賞學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的突出之處：這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，就讓學(xué)生明確了標(biāo)準(zhǔn)，知道了不足。接著是“品讀欣賞，改無止境”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先讀優(yōu)秀范文，選出能感動自己的細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生再做進(jìn)一步的修改，修改后交流、展示，把領(lǐng)會的理論運用于實踐。最后15分鐘的時間，讓學(xué)生修改自己的作文，修改后學(xué)生展示，然后相互點評，共同提升。這樣通過為別人改、為自己改，為好作文改、為差作文改，共同改、個人改等形式，學(xué)生對教師的指導(dǎo)必然有了深入的理解。,修改作文

11、時教師還注意采用多種方式。比如徐愛萍老師先看學(xué)生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的過程中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點和問題，在作文講評課中大力表揚作文中的優(yōu)點。并選出有代表性的“問題作文”，設(shè)置了“我來修改”的環(huán)節(jié)，由全班共同討論修改，修改后展示、點評。學(xué)生用討論修改中學(xué)到的方法，然后自改作文。而李維維、張妮、姜海燕、趙振霞、代治剛、范興龍、李國軍、劉翠芹、魯紅英、朱秀英等老師的講評課則以賞析為主，賞析的主要作品是本班學(xué)生的精品作文。聽

12、完后，讓學(xué)生評析作文中哪些地方寫得好，為什么。一個詞、一句話、一個片段，都可以發(fā)表自己的意見，如代治剛老師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞了范文中的景物描寫，于學(xué)信老師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對動作進(jìn)行細(xì)化分解，高春嶺和張妮老師是從修飾詞入手欣賞學(xué)生的佳作，李國軍老師還注意了范文中的個性化的語言、動作、肖像等。這些賞讀，不但使學(xué)生的作文鑒賞能力不斷提高，學(xué)生的寫作欲望也會不斷被激發(fā)出來。,還有孫煒康老師根據(jù)自己的教學(xué)指導(dǎo)，先讓學(xué)生從“局部描寫”方面修改作文，展示細(xì)節(jié)

13、，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)一步錘煉詞語，進(jìn)行第二遍修改。段會領(lǐng)老師也是先讓學(xué)生對材料進(jìn)行了初步修改，因修改的效果不佳，在教師點撥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又進(jìn)行了一次修改。兩次修改比較后，學(xué)生更易看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，也更重視作文修改的環(huán)節(jié)。,做為課堂教學(xué)的基本流程，理應(yīng)不出現(xiàn)明顯的失誤，但是仍有一些地方值得商榷。 比如，有些教師教學(xué)目標(biāo)和重點的確定不夠明確。請看這次優(yōu)質(zhì)課比賽部分選手確定的教學(xué)目標(biāo)：“總結(jié)作文得失，借鑒優(yōu)

14、點，克服不足” “交流明確記敘文寫作應(yīng)注意什么”“了解細(xì)節(jié)描寫的作用、方法,評改作文、提高能力”……有的選手講評作文時面面俱到，占用了課堂上很長的時間，這應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)不明確惹的禍。,而教學(xué)的重點，是探究細(xì)節(jié)描寫的作用還是探究細(xì)節(jié)描寫的運用，應(yīng)該不難把握，但在聽課過程中，卻發(fā)現(xiàn)有些選手并沒有確定好教學(xué)重點，選用了大量學(xué)生作文之外的材料來引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)描寫的作用，占用了大量課堂時間，這就有點本末倒置了。 還有，有的

15、老師教學(xué)目標(biāo)定為“抓住‘細(xì)節(jié)描寫’表現(xiàn)情感”，本來很好，但是用了13分鐘讓學(xué)生毫無重點地泛泛而談上次作文的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生羅列出6條優(yōu)點、12條缺點，這樣安排雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但卻遠(yuǎn)離了目標(biāo)。,再如，有的老師展示了學(xué)生作文中一些精彩語句，如“在你走后的100多天里，思念如藤蔓般鋪天蓋地地爬滿了我的整個心墻?！?“當(dāng)回憶散去，天空中的美麗長弧也悄然消失。不，它還沒有消失，它還搖曳在這里，搖曳在我心里，搖曳在我

16、充滿愛的家里”。 這些語句確實精彩，這樣的展示也能對相關(guān)學(xué)生起到激勵作用，但與“細(xì)節(jié)描寫讓作文更出彩”這一課題距離太遠(yuǎn)。 在“于細(xì)微處見精神”這樣的課題中，老師強(qiáng)調(diào)了細(xì)節(jié)，并分組交流，然后推薦，這時再提問“什么叫細(xì)節(jié)描寫”，這樣的流程明顯就是不合邏輯了。,二、材料的選擇與應(yīng)用,聽課過程中，也經(jīng)常能聽到有些老師評論，某某老師的課堂氣氛沉悶，或者聽到有些老師抱怨學(xué)生啟而不發(fā)。造成課堂冷場的原因是多

17、方面的,我覺得其中一個重要的原因是教師對材料的選擇與應(yīng)用。在比賽中，大多數(shù)教師的作文材料來自于學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生從身邊的作文中找問題，找榜樣，這固然是可借鑒的做法。但有些老師不忍“割愛”，材料選了一大堆，教學(xué)中既想用這個，又想用那個，領(lǐng)著學(xué)生在材料中疲于奔命，學(xué)生除了看了一大堆材料外，茫然無所收獲。本次比賽，選用材料十則以上的有八九人之多，學(xué)生要讀深讀透十多則材料需要多長時間？所以我們也不能對學(xué)生求全責(zé)備了。,材料的精選除了數(shù)量上的要求

18、之外，還體現(xiàn)在材料的典型上。本次作文講評的重點應(yīng)該是“記敘文如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”，是探究在記敘文中如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)的問題，而有些教師選用的材料竟然是議論抒情的材料，其中有的教師課堂主要用料竟然是兩篇抒情散文而不是記敘文，這樣的材料怎么能談得上典型？還有一些老師選用的材料，根本看不出屬于細(xì)節(jié)描寫的哪一方面，學(xué)生也會感到較難把握。,比如有老師選擇了《孔乙己》的這一片段：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是

19、長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！边@段材料既可以認(rèn)為是抓住了人物的典型肖像進(jìn)行描寫，也可以作為錘煉字詞的范文使用。所以問學(xué)生“這段文字是如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)的”，學(xué)生一時不知如何回答也是可以理解的。而有的老師試圖從五個角度介紹細(xì)節(jié)描寫，選用了五個片段，竟有四個片段不典型，屬于模棱兩可狀態(tài)，運用這樣的材料指導(dǎo)學(xué)生，效果如何，可想而知。,而在“于細(xì)微處顯精神”這一課題中，有個老師布置學(xué)生：“用剛才的方法修改作文中的片斷”，學(xué)生用了1

20、0分鐘修改，交流效果卻不好，為什么呢？這是因為前面指導(dǎo)的方法是“（1）景物和修辭（2）神態(tài)（3）動作”，而被修改的片斷又指向不明，這樣雖然重視了學(xué)生修改，但效果肯定不會理想。……只有選用典型的材料，才能讓學(xué)生迅速捕捉到重要信息，將作文訓(xùn)練落到實處。比如這次比賽中很多老師選用了《孔乙己》《游子吟》以及歌詞《母親》《父親》《兒行千里》等材料，從學(xué)生的反應(yīng)看，這些典型材料的使用確實有效。,還有一些老師采用對比法、添加法顯示材料，也可以讓學(xué)生一

21、目了然，明白老師訓(xùn)練的重點與目的。,學(xué)生作文片段 每一位母親都疼愛自己的子女，我的母親也不例外。我的母親每天早起晚睡，辛苦操勞，對我關(guān)心備至，呵護(hù)有加。在母親的懷抱里我感受溫暖，在母愛的光輝里我健康成長。天地之間，母親最偉大；萬千情感，母愛最無私。,《母親》歌詞你入學(xué)的新書包，有人給你拿； 你雨中的花折傘，有人給你打； 你愛吃的（那）三鮮餡，有人（她）給你包； 你委屈的淚花，有人給你擦。啊

22、，這個人就是娘， 啊，這個人就是媽！,藤 樹 鴉， 　 橋 水 家，　 　　 道 風(fēng) 馬。 　　 太陽落山， 　　 人在天涯。,藤 樹 鴉， 橋 水 家，　 道 風(fēng) 馬。 太陽落山， 人在天涯。,天凈沙 秋思枯藤老樹昏鴉， 小橋流水人家，　 古道西風(fēng)瘦馬。 夕陽西下， 斷腸人在天涯。,還有，“一材多用”也是提高課堂效率的重要途徑。比如楊德

23、發(fā)老師讓學(xué)生修改了這樣一段作文材料：“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！比缓笞寣W(xué)生分別從“側(cè)重環(huán)境”入手，從“側(cè)重語言行動”入手，從“側(cè)重內(nèi)心獨白”入手，從“側(cè)重幻覺”入手對材料進(jìn)行不同角度的修改，這大大節(jié)省了時間。還有前面提到的孫煒康、段會領(lǐng)老師對同一材料的兩次修改等。,三、教師的課堂評價藝術(shù),現(xiàn)在的老師都很注重對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，這在課堂評

24、價中體現(xiàn)的尤為明顯，教師對學(xué)生的回答多數(shù)是“好”或“不錯”。的確，富有鼓勵性的評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但這并不意味著，一味喊“好”的評價就可以使課堂的有效性得到進(jìn)一步實踐。在這次比賽中，我強(qiáng)烈感覺到，教師的課堂評價至關(guān)重要，它關(guān)乎教學(xué)氛圍的營造，關(guān)乎教學(xué)的深度和廣度。這就要求，教師的點評要明確，要到位，要使學(xué)生有所提升。,教師對學(xué)生的評價準(zhǔn)確而又到位，可以讓學(xué)生對問題做出準(zhǔn)確的判斷和修正，使學(xué)生的課堂反思效果大大提升

25、。反之，則會使課堂效果大打折扣。比如有個同學(xué)在交流環(huán)境描寫的作用時說了這樣一句話：“好的文章必須要有環(huán)境描寫”；還有一個同學(xué)修改一處細(xì)節(jié)，寫到“媽媽小心翼翼地給我蓋被子，像害怕被發(fā)現(xiàn)的小偷?！泵鎸χT如此類的文段句子等等，我們老師也謂之曰“真棒”“很好”，或者不做評價，都會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響。再比如有的老師要求學(xué)生運用所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫刻畫班級某位同學(xué)或老師，而在交流評價學(xué)生作文的這一環(huán)節(jié)，卻不能結(jié)合給出的指導(dǎo)進(jìn)行點評，而是泛泛而論，游離了

26、訓(xùn)練的中心，也浪費了大量的時間。這樣自然也不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，做出有效的反思；或者是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量。所以打造高效課堂，應(yīng)從提高課堂教學(xué)語言的有效性開始。,再者，教師在教學(xué)評價中，還要使評價語發(fā)揮引導(dǎo)、提升的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑時教師不要急于告訴結(jié)果，而是適時點撥達(dá)到結(jié)果的途徑。如在感悟某段作文材料時，學(xué)生的感悟可能偏離了方向，或者感悟不到關(guān)鍵點上，劉翠芹老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你再讀讀這段話，注

27、意這幾個紅體字，相信你會有新的體會！”這樣的點撥就會使學(xué)生向錘煉字詞方面認(rèn)識細(xì)節(jié)的魅力。還有，當(dāng)學(xué)生感悟程度達(dá)到百分之八九十的時候，需要教師一句精辟的點撥，讓學(xué)生的感悟迅速得到升華。如趙振霞老師通過鑒賞學(xué)生范文，讓學(xué)生認(rèn)識到了錘煉詞語對打造細(xì)節(jié)的意義，然后她這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這些詞語映入了我們的眼睛，我們更應(yīng)該將它們鑿入我們的心靈，這些打動了我們的詞語往往都是一些——”教師在此一停頓，學(xué)生水到渠成的總結(jié)出副詞、動詞、形容詞等等。然后教師又

28、引人了福樓拜的一段名言“最準(zhǔn)確的形容詞，最準(zhǔn)確的動詞，最準(zhǔn)確的名詞，……只有一個，也就是最準(zhǔn)確的那一個”。教師在此的教學(xué)評價就非常機(jī)智，用“等待”來引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，用名言來提升教學(xué)的發(fā)現(xiàn)，起到了四兩撥千斤的作用。,四、課堂問題的設(shè)置技巧,課堂提問是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。課堂上,教師要設(shè)計有效的問題,教會學(xué)生運用知識；學(xué)生通過有效的問題學(xué)習(xí),學(xué)會分析問題、解決問題。而要達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為,課堂的問題設(shè)置就必須具

29、體、有梯度和層次。,我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。,（1）步步追問： ①“小”到什么程度？ ②怎么個“瘦”法？ ③穿得怎么個“差”法？,再比如同樣是探討細(xì)節(jié)描寫的方法，有的老師讓學(xué)生讀范文后思考，如何使文章富有感染力？或是問“從這一細(xì)節(jié)描寫中我們可以得到怎樣的啟示？”而姜海燕老師卻是讓學(xué)生思考：哪個細(xì)節(jié)最感人？表現(xiàn)了怎樣的情感？你能為這些細(xì)節(jié)分一下類嗎？相比較而言，后者因為問得具體，學(xué)生更易回答。,

30、成功的課堂設(shè)計都十分重視問題的設(shè)置，有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性，具有一定的連貫性。設(shè)計的問題，能緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)重難點，具有梯度和層次性。課前備課時每個老師都應(yīng)該考慮這些問題：教學(xué)中，先教什么后教什么？之間怎樣過渡？如何突出教學(xué)重點？如何讓各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞課堂重點又能步步相連、環(huán)環(huán)緊扣？課堂目標(biāo)大而全不好，那么如何選好突破口？課堂上要讓學(xué)生進(jìn)行哪些活動？怎樣開展這些活動？如何處理學(xué)生活動的點與面的關(guān)系？如何調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生？如何

31、突破學(xué)生活動止于表面的瓶頸，把學(xué)生的思維引向深入……如果能把這些思考變?yōu)檎n堂的有效問題出現(xiàn)，我們的教學(xué)也就成功了。,比如賈玉光老師先是通過對歌詞和畫面的點評，自然引入對細(xì)節(jié)概念的認(rèn)知，再通過賞析朱自清《背影》的典型細(xì)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)節(jié)運用的作用；然后一起看了學(xué)生作文的三個片段，讓他們看到自己作文中細(xì)節(jié)的欠缺；最后就把重點推進(jìn)到“如何讓人物細(xì)節(jié)描寫更精彩？”的環(huán)節(jié)。通過對幾則材料的比較賞析及深入探討，總結(jié)出方法和技巧，最后是運用所學(xué)的技

32、巧，進(jìn)行創(chuàng)作，升格作文。教學(xué)的設(shè)計踐行了“是什么——為什么——怎么辦”的思路，從感性到理性，再從理論到實踐，層層深入。,孫煒康老師的課也能緊扣細(xì)節(jié)主題，先設(shè)置“步步追問”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生確定出運用細(xì)節(jié)描寫的地方，然后是“局部細(xì)寫”環(huán)節(jié)，有重點的描寫細(xì)節(jié)，突出形象；然后結(jié)合學(xué)生作品，運用技巧升格作文；最后再進(jìn)一步錘煉語言，對作文做更高層次的升格。這樣環(huán)環(huán)相扣，可操作性強(qiáng)。,而有些老師的課則給人以相反的感受：教學(xué)環(huán)節(jié)松散，環(huán)節(jié)之間的過渡生硬，

33、學(xué)生剛剛進(jìn)入教學(xué)情境，又被他“天外之音”生生地拉出來，給人的感覺相當(dāng)別扭。我認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)也是因為在教學(xué)設(shè)計上沒有下足夠的功夫、做精細(xì)的工作。還有些老師的問題設(shè)計看似有梯度，實則交叉太多。比如先是問：“通過對以上這些精彩的細(xì)節(jié)描寫片斷進(jìn)行分析，請同學(xué)們概括在記敘文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時我們可以從哪些方面入手呢？”學(xué)生交流總結(jié)之后，教師又問了這樣一個問題：“那么在記敘文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時我們又具體該怎樣去做呢？請同學(xué)們再來欣賞幾個片段描寫，

34、看看從中我們可以得到怎樣的啟示?！边@其實還是在探討細(xì)節(jié)描寫的技法問題。,當(dāng)然，就像有些人所說的，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，存在問題在所難免。這些問題有些是我們短時間內(nèi)就可以改正的，而有些問題，我覺得值得我們每一位語文老師長期關(guān)注和重視。,一、教師應(yīng)進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，注意從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。,教師是關(guān)乎教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因此一個合格的教師首先應(yīng)該具有豐富的、扎實的知識底蘊，應(yīng)對該學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能有廣泛而準(zhǔn)

35、確的理解，這不僅是因為不能把不準(zhǔn)確和錯誤的東西交給學(xué)生，還因為只有在對知識和技能準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上,教師才有可能花更多的精力去設(shè)計教學(xué)，在課堂上更多關(guān)注學(xué)生和整個教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯，習(xí)題做錯上。如果教師不能擁有扎實的專業(yè)知識，就會既浪費時間，又會產(chǎn)生一些極壞的影響。,比如這次有關(guān)“細(xì)節(jié)”的作文講評，不少教師本身就對“細(xì)節(jié)”的概念把握的不好，把細(xì)節(jié)描寫等同于動作或外貌的細(xì)致描寫，或者等同于綜合運用多種

36、手法的描寫，而沒有跟學(xué)生點明它們之間的差別。比如比賽中，很多老師都選用了《背影》的材料，仔細(xì)揣摩一下，這個材料典型性不夠。應(yīng)該說，朱自清是通過背影這樣一個細(xì)節(jié)來表現(xiàn)父愛，文中細(xì)致描寫了父親買桔子時的背影，細(xì)致描寫不能等同于細(xì)節(jié)描寫。這和一個老師選用了學(xué)生作文《母愛如粥》，文中的熬粥也只是一種細(xì)致描寫一樣。,還有的老師對有些知識點甚至做出了錯誤的處理，比如有老師把這些語段作為比喻句來處理。 “可是看你的眼神，就像是藝

37、術(shù)家貪婪地看著自己剛創(chuàng)作出來的藝術(shù)品一般” “想到這就好像心上被人撒了一把碎玻璃，然后又狠狠地踩進(jìn)去，汩汩的往外流著血?！?“……包便在他身上作威作福” 還有的老師在選文中展示了表現(xiàn)“師恩”的材料，與主題不符。,再者，在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，有些教師也沒有給學(xué)生做出表率，沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如學(xué)案的制作，有些教師太粗心大意，存在錯字

38、、病句等現(xiàn)象，有個教師的學(xué)案一面紙上竟有六處錯誤。還有的選文沒有題目，學(xué)生就沒有辦法圍繞主題修改作文等。,當(dāng)然，也不能否認(rèn)，有些教學(xué)細(xì)節(jié)也反映了老師對高效課堂建設(shè)的努力追求。 比如，比賽中，很多選手用了親情歌曲導(dǎo)入，如《父親》《母親》《兒行千里母擔(dān)憂》等，但有些選手只用作情感式導(dǎo)入，魯紅英、賈玉光等老師則同時關(guān)注到歌詞中的細(xì)節(jié)，兩種用法的高下不說自明。 本次比賽選手們都用了課件，有的還用了先進(jìn)

39、武器電子白板，直接把學(xué)生的作文、學(xué)生的升格作品展示到白板上，但使用的熟練程度和實際效果卻有不小的差距。在這方面，馬老師特別表揚了姜海燕、朱秀英兩位老師，這兩位老師對電子白板的使用熟練，不但用來展示學(xué)生的作品，還能直接在上面評點、改動，直觀、鮮活，效果很好。,還有些老師用自己的學(xué)識、情感點燃了學(xué)生的熱情和積極性，比如這次作文評講中，幾位教師的“下水文”寫作起到了很好的示范作用，如朱秀英老師、劉翠芹老師、趙振霞老師、于學(xué)信老師等，得到了學(xué)生

40、熱烈的響應(yīng)。當(dāng)然，過猶不及，老師的“下水文”也不能喧賓奪主。還有姜海燕、孫煒康、魯紅英等老師則用到位的點評和多情的語言“粘”住了學(xué)生，讓他們沉浸在作文的情感之中，感染著他們訴說自己的感動……所以，只要有“真功夫”，就不可能有“差學(xué)生”！,二、作文教學(xué)需要有一個不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化的過程，要重視基礎(chǔ)年級的作文寫作訓(xùn)練，注意拓寬學(xué)生的寫作思路。,在聽課中，有時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平差其實并不僅僅是缺乏方法指導(dǎo)的問題，有時學(xué)生知道了方法，仍不會修改，

41、因為他根本就無細(xì)節(jié)可用。沒有生活，自然就寫不出文章，即便胡編亂造寫出來，也成不了佳作。這就要求我們教師，尤其是基礎(chǔ)年級的語文教師，在平日的作文教學(xué)中注意這些問題：,（一）語文課程生活化，溝通課內(nèi)課外，拓寬視野。（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，作為習(xí)作的材料。（三）想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量。這種增加，旨在帶動學(xué)生學(xué)語文的興趣。（四）營造和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作，寫出他們的真情實感，發(fā)揮出他們的潛能和創(chuàng)

42、造力。 （五）作文題目的布置再用心一些，可以平時上網(wǎng)搜搜好的作文題目，一次可以布置兩到三個作文題。,也可以布置一些半命題作文甚至圍繞某個話題的自由作文。 可以向全班學(xué)生征集作文題，并把他們整理好，布置作文時一次可以出四五個學(xué)生出的作文題，增加學(xué)生寫作興趣和自由度。 還有一點要注意的是，作文題目可以早幾天布置給學(xué)生。因為寫作是需要積累和準(zhǔn)備的，讓學(xué)生提前尋找相關(guān)材料，進(jìn)行細(xì)致的構(gòu)思，甚至和同學(xué)討論寫法，等

43、到正式寫作課開始時，學(xué)生早已準(zhǔn)備充分，胸有成竹了，他們的習(xí)作水平自然也會明顯提升。,（六）改革作文教學(xué)的傳統(tǒng)批改習(xí)慣，在批改中樹立學(xué)生的自信心，讓他們看到自己的進(jìn)步。在教學(xué)一線的老師都有這樣的體會，現(xiàn)在的學(xué)生作文水平太差，批改作文對老師來說真是一種煎熬。有些學(xué)生一節(jié)課下來只能寫一頁紙，四百字不到，還不知所云，實在不敢相信這樣的學(xué)生能“拖”完三年！從現(xiàn)實的作文教學(xué)出發(fā)，我們教師應(yīng)該考慮對這些學(xué)生進(jìn)行心理呵護(hù)，努力在高中階段讓他們能有一些學(xué)

44、習(xí)寫作的興趣，關(guān)注他們那一點點微小的進(jìn)步！因為如果每次都給他們批不及格，連續(xù)三四次后，他們很可能就會徹底放棄作文。為學(xué)生的終生著想，教師就不能在分?jǐn)?shù)上刺激學(xué)生，而應(yīng)該用耐心和細(xì)心尋找作文的亮點。對后進(jìn)生如此，對優(yōu)秀的學(xué)生也是這樣，我們已經(jīng)習(xí)慣不給優(yōu)秀作文打滿分了，而且這種習(xí)慣影響我們太深了，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感覺成功是遙不可及的。這對我們的教學(xué)又有什么益處呢？在批改中，教師應(yīng)該始終做到這點：“讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，能去追求寫作的