themegallery-佛山市教育科研網(wǎng)

1、,教育科學(xué)規(guī)劃課題 研究工作輔導(dǎo),一、如何做好開題研究報告？,1、是對整個研究過程的全面規(guī)劃,是對各項研究工作的具體安排和部署,,,,,,,,課題研究方案的內(nèi)容構(gòu)成:1、問題背景及主要概念2、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀：文獻(xiàn)綜述3、課題研究意義和價值：現(xiàn)實意義、政策意義和理論意義4、課題研究基本內(nèi)容5、主要研究方法6、課題研究步驟7、課題組人員及分工8、課題預(yù)期研究成果,,,,,,,,2、課題研究現(xiàn)狀綜述 核

2、心概念解釋，自己的觀點傾向； 研究現(xiàn)狀概括，用自己的語言綜述； 教育文獻(xiàn)的種類：書籍、報紙、期刊、教育檔案、調(diào)研報告、學(xué)術(shù)會議資料，非文字資料，音像資料；,,,,,,,,3、課題研究意義 實事求是； 強調(diào)實踐意義； 考慮政策意義； 創(chuàng)新程度應(yīng)廣泛檢搜； 理論意義要慎提。,,,,,,,,4、課題研究基本內(nèi)容 確定研究內(nèi)容的基本依據(jù)； 主要研究內(nèi)容； 研究重點； 研究難點； 重要觀點。,,,,

3、,,,,5、主要研究方法 調(diào)查法：調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論； 文獻(xiàn)綜述法：文獻(xiàn)檢搜和概括； 行動研究法：,,,,,,,,6、主要研究步驟 第一階段：問題確定、文獻(xiàn)綜述、方案設(shè)計和論證階段； 第二階段：行動研究階段；設(shè)計、行動和反思的循環(huán)上升； 第三階段：總結(jié)階段：理論成果、實踐成果、政策成果； 第四階段：鑒定和成果公布階段； 第五階段：成果推廣應(yīng)用階段。,,,,,,,,7、課題分工：

4、 問題和任務(wù)分解； 設(shè)立子課題； 建立課題分層分級管理制度：課題秘書組：檔案材料，信息交流分享，活動組織、經(jīng)費管理等。課題理論研究組：學(xué)習(xí)材料，理論動態(tài)，前沿信息發(fā)布，文章撰寫等。,,,,,,,,8、課題成果： 研究報告：專題報告，教育調(diào)查報告、教育實驗報告，綜合報告等； 專著論文，教材，指南手冊等； 實踐成果：教學(xué)模式，課堂改革模式，教師專業(yè)發(fā)展模式，教育教學(xué)評價模式，學(xué)校特色發(fā)展模式，現(xiàn)代學(xué)校制度建

5、設(shè)，等等； 教育教學(xué)技術(shù)發(fā)明。,,,,,,,,研究方案做到： 目標(biāo)有限，成果明確，論述嚴(yán)謹(jǐn)，要求具體，責(zé)任清晰。 研究方案設(shè)計做到以我為主、精益求精、集思廣益、循序漸進(jìn)。,教育行動研究的定義 教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓(xùn)模式。它強調(diào)以工作在教學(xué)第一線的學(xué)校教師為研究的主體，針對自己的問題，在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實施結(jié)果進(jìn)行

6、評估。如果評估結(jié)果不佳，或出現(xiàn)其他的問題，再進(jìn)行診斷、分析，制定進(jìn)一步方案，進(jìn)行實施和評估，如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。,,,,,,,,教育行動研究以問題解決為導(dǎo)向，以教師實際工作中的問題為題材，以教師行為的改進(jìn)為重心，包含“問題的提出”、“問題的歸因”、“措施與行動”、“評估與反思”四個互相連接循環(huán)往復(fù)的階段。,行動研究流程示意圖,發(fā)現(xiàn)問題,,問題的定位（意義）,問題的初始調(diào)查,問題的歸因,制定措施并行動,

7、評估與反思,,重新發(fā)現(xiàn)問題,以此類推,意義不大,對問題作再歸因,效果不佳,以此類推,,研究報告基本格式,1、問題的提出,2、問題的歸因,3、措施與行動,4、評估與反思,,,,,,,,,,,,,,理論假設(shè),了解理論,校外專家,,,基層教師,,,,,,,,,,專家為主、基層教師為輔的教科研模式（基礎(chǔ)研究）,學(xué)校取樣,基層教師,提供樣本,提供原始資料,資料分析,得出結(jié)論,假設(shè)證實或修正,基層教師,基層教師為主、專家為輔的教科研模式（行動研

8、究）,,發(fā)現(xiàn)問題,了解現(xiàn)象/概括問題,基層教師,,,校外專家,,,,,,,,,診斷問題,校外專家,協(xié)助歸因,指導(dǎo)措施,措施與行動,評估與反思,校外專家,校外專家,,促進(jìn)反思,,教育行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別,教育行動研究的意義消除學(xué)校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，增加學(xué)校教科研的實效性。“行動研究就是在行動中研究，在研究中行動。沒有行動的研究對教師和學(xué)校而言沒有實效性，沒有研究的行動是盲目的行動?！痹鰪娊處煹膶I(yè)素質(zhì)和敬

9、業(yè)精神。“行動研究要求教師不斷研究教材教法、研究學(xué)生、研究家長，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和工作效率?！薄靶袆友芯恳蠼處熢诠ぷ髦猩僖恍╇S心所欲，多一些調(diào)查研究?！?“行動研究不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度。教師不是為研究而研究，而是通過去解決實際問題?！毙袆友芯渴箤W(xué)校教師能夠?qū)⒗碚?、?jīng)驗和實際問題的解決有機地結(jié)合起來，真正實現(xiàn)“科研興?！?。增強學(xué)校和教師的服務(wù)意識，提升學(xué)校和教師的競爭力?！敖逃偁帲òㄐｋH、縣市間等

10、層面的競爭）的時代已經(jīng)來臨，學(xué)校間的競爭，歸根到底是教師素質(zhì)的競爭，教育質(zhì)量的競爭，教育服務(wù)的競爭?！?行動研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整。 校本培訓(xùn)：行動研究是載體。 “教、研、訓(xùn)一體化是學(xué)校的一個發(fā)展方向，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心?！?二、校本研究制度的建設(shè),,,,,1、組織平臺 學(xué)校教科研目前存在的教研和科研“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)校科研工作不能滲透到教師的實際工作中去，

11、學(xué)校的教研活動缺乏理論的支持和方法的規(guī)范。因此，學(xué)校應(yīng)該加強工作與研究的融合，使學(xué)校的教研和科研實現(xiàn)相互支持，相互促進(jìn)。,2. 啟動平臺 學(xué)校教科研的重點應(yīng)該來源于教師的實際工作，這是“以校為本”的學(xué)校教科研制度的必然要求。以往許多“空降式”的研究，如果不注意通過學(xué)科滲透分解，很難深入到教師和課堂中去，有悖于“以校為本”的理念。,學(xué)校的重點選題,,自下,而上,學(xué)校的總課題,,教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級組）,重點子課

12、題,,自下而上,自上而下分解滲透,教師的研究需求調(diào)查（學(xué)科組、年級組）,,學(xué)校教科研的兩種啟動模式,自由申報模式,指導(dǎo)性申報模式,,學(xué)校教科研的啟動流程圖,3. 指導(dǎo)平臺 學(xué)校應(yīng)該為教師開展教育行動研究構(gòu)筑指導(dǎo)平臺，包括建立校外專家介入制度，加強學(xué)校自身能力建設(shè)，使教師的科研需求能夠得到及時有效的指導(dǎo)。 - 教育行動研究專家——方法指導(dǎo) - 課程專家——新課程解讀，促進(jìn)反思 - 學(xué)科教學(xué)

13、專家——專題指導(dǎo) - 心理學(xué)專家—— 專題指導(dǎo)校外專家的主要任務(wù)是：了解現(xiàn)象、歸納問題、提供理論、協(xié)助歸因、指導(dǎo)措施、幫助評估、促進(jìn)反思。,4. 交流平臺 學(xué)校應(yīng)該對傳統(tǒng)教研活動進(jìn)行改造，使之成為學(xué)校教科研活動，使教研與科研得以融合。此外，學(xué)校還可以通過編輯學(xué)校教科研通訊、設(shè)立家長接待日、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，全方位構(gòu)建學(xué)校教科研的交流平臺，促進(jìn)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校教科研活動主要內(nèi)容： 學(xué)習(xí)和對

14、照新課標(biāo)，討論各自教育行動研究選題的價值 對教育行動研究所要解決的問題進(jìn)行歸因性“會診” 通過聽公開課、評課和說課的方式，共同推動措施的落實 交流研究結(jié)果，促進(jìn)反思,5. 服務(wù)平臺 由于教師文獻(xiàn)意識薄弱，文獻(xiàn)資料匱乏，再加上時間精力的相對不足，使得文獻(xiàn)瓶頸成為影響教師校本教研質(zhì)量提高的重要問題。建立以校教科室為聯(lián)結(jié)點的與教育科研相關(guān)的信息服務(wù)網(wǎng)，提供相關(guān)的文獻(xiàn)和情報服務(wù)，有助于解決上述問題。

15、 理論圖書、專業(yè)雜志、領(lǐng)導(dǎo)講話、動態(tài)性的資料、簡報等。 學(xué)校應(yīng)該重視教科研的圖書資料建設(shè)，每年應(yīng)該有一定的預(yù)算。圖書和雜志的甄選應(yīng)注重實用性。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，向教師提供相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站。,6. 激勵平臺 新課程改革背景下校本教研制度的確立，為學(xué)校構(gòu)筑新的教科研激勵平臺提供了良好的機遇。學(xué)校應(yīng)該抓住機會，主動采取措施，通過適當(dāng)?shù)募顧C制使基于教育行動研究的校本教研真正成為教師的日常工作方式。,三、教師如何

16、開展行動研究？,,,,1、問題的提出 鼓勵教師養(yǎng)成從實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。其實教師在提出問題時，可以有兩種模式：一是從個人的實踐感覺出發(fā)，然后對照各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，確定問題的價值；二是從各自領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，反思自己的實踐，提出有價值的問題。,,,,行動研究選題的表述：要盡量突出措施和問題解決之間的因果關(guān)系，避免文學(xué)化和情感化的選題表述方式。 （1）以問題為中心的開放性研究，如“解決╳╳問題的嘗試”、“ ╳╳問題的

17、成因與對策”、“關(guān)于╳╳問題的行動研究”、“關(guān)于╳╳問題的個案研究”等等。 （2）突出從某個具體措施入手去解決問題，如“從╳╳入手，解決╳╳問題”。,,問題的初始調(diào)查： 要重視對問題的初始調(diào)查，一方面確定問題在自己實際工作情景中的嚴(yán)重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動之后的成效評估提供問題的初始參照。,模糊的想法和反思,確認(rèn)是問題,,明確問題當(dāng)事人,,明確問題表現(xiàn)指標(biāo),,明確調(diào)查方法,調(diào)查并分析結(jié)果

18、,得出問題的初始值,,,,問題的初始調(diào)查流程示意圖,2 、問題的歸因理論的來源經(jīng)驗的來源調(diào)查的來源,根據(jù)A、B、E的方向制定相應(yīng)的調(diào)查方案，包括調(diào)查的對象、內(nèi)容、方式。,根據(jù)調(diào)查結(jié)果最終確定問題的主要原因，如A、E，作為措施與行動的基礎(chǔ)。,問題的歸因流程示意圖,1. 理論與經(jīng)驗的啟發(fā),理論： A→問題； B→問題； C→問題,經(jīng)驗： A→問題； D→問題； E→問題,2. 反思排查、確定重點,對導(dǎo)致問題的可能原因A、B、C、D、E

19、逐項進(jìn)行反思排查，找出可能的重點原因如A、B、E。,,,,3. 調(diào)查求證,,,4. 確定原因,,,,3 、措施與行動流程示意圖,歸因結(jié)果 1,歸因結(jié)果 2,歸因結(jié)果 N,,措施 1,,措施 2,,措施 N,行動 1、2…,行動 1、2…,行動 1、2…,提供教案、課堂實錄、活動紀(jì)錄、觀察紀(jì)錄等,,,,,,,,4 、評估與反思 所謂評估，指的是研究者根據(jù)在新措施實施過程中所收集到的材料，在實施過程結(jié)束后對新措施、新方法的

20、實施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出基本的分析與判斷。,教育行動研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要做兩個方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)Τ尚Р徽玫膫€案進(jìn)行初步的重歸因，為下一輪教育行動研究奠定基礎(chǔ)。,措施的副作用分析,現(xiàn)有措施,解決或改善問題,,預(yù)料外不良結(jié)果1,預(yù)料外不良結(jié)果N,,,,,,,,發(fā)現(xiàn)新問題,現(xiàn)有措施,解決或改善問題,,其他措施1,其他措施N,,,,,,,歸因,,

21、再歸因,,,措施的替代分析,○ 不論是新問題的出現(xiàn)，還是老問題的再研究，研究者通過對研究結(jié)果的副作用分析和替代分析，既標(biāo)志著一輪教育行動研究的結(jié)束，也可能預(yù)示著新一輪教育行動研究的開始。因此，評估與反思部分，充分體現(xiàn)了教育行動研究呈螺旋式的循環(huán)往復(fù)過程的特點。,案例：以“小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探”為例問題的歸因部分就是告訴大家，你班級中數(shù)學(xué)教學(xué)不夠生活化的原因是什么。如（1）同行意見：一、二、三；（2）理論/書本意見：一、二、三；

22、（3）以上述的（1）和（2）的結(jié)果為線索，對直接當(dāng)事人進(jìn)行調(diào)查，最終證實是一、二或三。? 書本、經(jīng)驗要重視，但它只是為調(diào)查提供了可能的線索和思路，不能代替調(diào)查。調(diào)查來的原因才是最真實的?教師在歸因時，習(xí)慣于將問題的原因推給學(xué)生、家長或社會，這種心態(tài)無助于教師自我反思，也不利于問題的解決。行動研究所關(guān)注的是，教師作為研究者，你能對問題的解決做些什么？這就要求教師在歸因時，多從自身的角度去反思。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教

23、的老師”，從事行動研究的教師，也應(yīng)該有這樣的認(rèn)識。,措施與行動1、措施與歸因的結(jié)果相對應(yīng)2、措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實際工作中去，有操作性。 3、制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價 4、注意對措施的實施進(jìn)行日常的監(jiān)控? 在這部分，可以看到傳統(tǒng)的教研活動的內(nèi)容，如措施要結(jié)合到備課和教案中去，日常資料的收集包括課堂實錄、課后記、教學(xué)日記等。展示措施與行動還會涉及評課與說課等活動。因此，科研和教研的結(jié)合在這一部分體現(xiàn)得最為明顯。

24、?以“小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探”為例，“措施和行動”部分應(yīng)該根據(jù)上個部分最終歸因的一、二、三，有對應(yīng)地采取措施并行動，如：措施1、2、3：行動1、2、3（提供具體的教案或課堂實錄片斷）。,? 所謂反思，一是效果好，還要對措施作副作用分析，二是效果不好部分，對問題進(jìn)行初步的再歸因，以探討可能的替代措施（替代分析）。?通過這次研究，從表格中可以看出還有10%但是在實施中也出現(xiàn)了各種問題：從表上也可以看出，小部分學(xué)生還是沒有掌握好生活化