走近德國雙元制職業(yè)教育-安徽省汽車工業(yè)學校

1、走近德國“雙元制”職業(yè)教育,主講：翟富林,什么是雙元制？,簡單地說，德國的職業(yè)教育不僅僅是由職業(yè)學校來完成的，而是由企業(yè)和職業(yè)學校兩方共同教育和培養(yǎng)，稱為雙元，即企業(yè)培訓和學校教育。兩者互相補充、互相支持，以企業(yè)培訓為主，學校教學為輔。 經過在德國下薩克森州BBS6職業(yè)學校及部分企業(yè)的實地學習與觀摩，了解到雙元制是一套系統(tǒng)而高效的職業(yè)教育體制。它的設計既復雜又合理，既相互制約也互相支持。 在雙元制職業(yè)教育中，除了企業(yè)和學校雙方之外，

2、行會也起到了極為重要的作用，尤其是對于企業(yè)培訓的主導和監(jiān)管。了解了行會，可以說就大致了解了德國雙元制當中的企業(yè)培訓機制。 我們的汽車維修行業(yè)屬于德國的手工業(yè)行會。,一、手工業(yè)行會,此次的培訓大多集中在下薩克森州的漢諾威地區(qū)。漢諾威地區(qū)有130個手工業(yè)行會，覆蓋了7個區(qū)域，17205個企業(yè)，106100個企業(yè)職工，受培訓人員有9834位，行會主要負責這些地區(qū)與企業(yè)相關的工作。,1．手工業(yè)行會的工作領域,所有注冊的手工業(yè)企業(yè)必須成為手工業(yè)行

3、會的會員，行會對企業(yè)的職責有：1）代表企業(yè)的利益與政府等各方溝通，維護企業(yè)的利益。2）最重要的也是行會主要的工作是招商引資，爭取政府更優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)到這邊來投資。3）環(huán)保技術創(chuàng)新也是行會關注的工作。4）對市場發(fā)展前景的預期，對企業(yè)在地區(qū)就業(yè)統(tǒng)計，對會員單位進行咨詢服務支持。5）幫助年青人創(chuàng)業(yè)，開辦新的公司，提供管理上的咨詢，財務支持上的咨詢。6）國際貿易，如有的企業(yè)到中國銷售，行會會提供中國法律政策的咨詢，便于開展業(yè)務。

4、7）在法律和公平競爭方面作一些協(xié)調服務工作。8）職業(yè)教育和繼續(xù)教育等培訓工作。,2．手工業(yè)行會在職業(yè)教育中的作用,1）制定企業(yè)的培訓大綱。 職業(yè)教育由企業(yè)和學校共同承擔，雙方都有培訓或教育大綱。企業(yè)的培訓大綱由手工業(yè)行會制定，學校的教學大綱由教育部制定，所以手工業(yè)行會與教育部門有著密切的聯(lián)系，這樣才能保證雙方制定出的培訓教育大綱內容一致、相輔相成。,2）對企業(yè)中的職業(yè)教育進行監(jiān)管。,首先是對培訓機構的資格進行檢查，企業(yè)要招學徒

5、并對其培訓要具備培訓的資質。手工業(yè)行會要到實地考查企業(yè)有沒有條件帶學徒。由于參與雙元制教育的大都是中小企業(yè)，還要考查企業(yè)主有無培訓師的資格。除此以外還要檢查企業(yè)中直接負責培訓的人有無培訓資格。對培訓師資格的檢查包括專業(yè)方面和德育兩個方面。專業(yè)方面一是是否接受過職業(yè)教育或者是在行業(yè)中工作過多年，有經驗；還有就是是否具有教學能力。企業(yè)培訓資格認證完之后，會發(fā)證書表示企業(yè)可以招學徒，表明這家企業(yè)有一定的能力和品質，對企業(yè)起到一個宣傳的效果，同

6、時企業(yè)也可以有一些較為廉價的勞動力。 其次，手工業(yè)行會還要對企業(yè)與學徒簽訂的合同進行備案，要對學徒的培訓過程進行監(jiān)管。企業(yè)每年九月份左右會招新的學徒，然后與他們簽合同。雖然合同是學徒和企業(yè)之間簽的，但如果協(xié)會不同意也無效，合同必須包括：工資待遇、培訓的時間、遵守未成年保護條例等，如果不合格要重新簽，以此來保護學徒的合法權益。,3）對職業(yè)教育的質量進行控制以及負責學徒的考試。,手工業(yè)行會要對企業(yè)培訓內容進行管理，同時監(jiān)控學徒學習質量，

7、防止學徒僅成為廉價的勞動力而技能上得不到提高。 學徒在企業(yè)中工作的同時，每周都要寫一份培訓報告，包括了一周學習內容及掌握的技能，有時還會做些小手工進行圖示，完成后學徒會簽字。然后將報告拿給培訓負責人審閱，如果負責人認為內容屬實，就會在報告下面簽字。每個學徒慢慢都會積累出一本厚厚的培訓手冊，記錄自己在企業(yè)接受培訓的歷程。 這本手冊對于學徒來說也至關重要，因為當學徒畢業(yè)前要到手工業(yè)行會進行統(tǒng)一的考試，而只有拿出培訓手冊，才會獲得考試資格

8、。手工業(yè)行會負責組織和實施企業(yè)培訓的中期和畢業(yè)考試，考試的考評組成員是由行會、企業(yè)和學校各出一名專家擔任，如果合格會給學徒頒發(fā)企業(yè)培訓證書，相當于職業(yè)資格證書，對求職非常重要（德國有就業(yè)準入制度）。 總的來說，手工業(yè)行會從企業(yè)培訓資格認定，到合同簽定，到企業(yè)培訓過程的監(jiān)控到最后考試和培訓證書的發(fā)放，全程都參與其中，在德國的職業(yè)教育中起到了十分關鍵的作用。,3．企業(yè)聯(lián)盟及跨企業(yè)中心,真實環(huán)境中的企業(yè)培訓也不是萬能的，常常是一個企業(yè)不能完

9、成所有培訓大綱的所有內容。因此德國還有一種企業(yè)培訓的方式就是企業(yè)聯(lián)盟，企業(yè)間進行合作使各自的學徒可以互換實訓，彌補彼此的不足。此外，德國還有跨企業(yè)培訓中心，提供學校和企業(yè)不能完成的內容。德國企業(yè)實訓的所有可能性是企業(yè)內學徒培訓、企業(yè)間學徒輪崗和跨企業(yè)培訓中心。,二、學校、企業(yè)與學徒之間的關系,1．學徒屬于學校還是屬于企業(yè)？ 這一點是與我國的職業(yè)教育制度最大的不同，因為學徒屬于企業(yè)，而不是學校，所以他們叫做學徒而不是學生。 企業(yè)先招工

10、而不是學校先招生。招工時企業(yè)要面試，對學徒整體素質甚至學徒家庭進行考查，還要求學徒回答問題以測試學徒的能力。同時有打分表，對學徒的積極自我表達、體語、手勢、個人特征和行為方式都要進行測試。,我們參觀了漢諾威其中較好的一家汽修企業(yè)。這家企業(yè)每年招4到5名學徒，因為是一家規(guī)模較大和檔次較高的汽修企業(yè)，申請者可達到40至50人。根據(jù)申請材料選擇出15-20名進行面試。面試時總經理、人事經理、部門經理和部門學徒代表共同參加，共同決定錄取誰。選定

11、后與學徒簽定合同，就可以正式上班了。面試的嚴格是保證企業(yè)選對自己的員工，然后根據(jù)自身的需要加以培養(yǎng)。當然如果培訓一開始發(fā)現(xiàn)學徒不適合這個行業(yè)，企業(yè)也會坦白地要求學徒再去尋找適合自己的職業(yè)和企業(yè)。而學徒畢業(yè)后，也有離開這個企業(yè)的自由。但總的來說，大約75%的學徒會選擇畢業(yè)之后繼續(xù)留在接受培訓的企業(yè)。如果學徒在學校里面有問題，學校會首先和學徒本人談，如果沒有效果就會聯(lián)系學徒所在的企業(yè)，讓其解決學徒的問題。,2．企業(yè)培訓重要還是學校學習重要？

12、,對于這個問題，企業(yè)的老板和學徒回答得都很一致：學校的學習只是企業(yè)培訓的補充，職業(yè)教育主要發(fā)生在企業(yè)。修理企業(yè)的一位學徒說，學校的學習無論如何也無法代替企業(yè)的培訓。如果單純地先在學校里學習某一個專業(yè)，可能學了三年后才真正接觸到真實的崗位，但那時可能很多孩子會發(fā)現(xiàn)不了解這個行業(yè)，甚至來到企業(yè)后根本不想干這個職業(yè)，那么在學校的學習就會造成某種程度的浪費。在雙元制下，企業(yè)會首先把關，選擇喜歡這個行業(yè)的人，以及適合這個行業(yè)的人；學徒和企業(yè)都會在

13、第一年感覺彼此是否適合，還有機會盡早調整，這樣人生的教育和職業(yè)都會非常理性和有目標。 但是學校不存在也不行，因為在企業(yè)中學習的大都是技能點，但一些通用知識和基礎理論如經濟知識、外語、營銷理論和系統(tǒng)的專業(yè)理論及實踐等要在學校中學習。所以說，企業(yè)培訓和學校教育并存，但以企業(yè)為重心是德國雙元制的一個顯著特點。,3．學校教育如何與企業(yè)培訓進行銜接？,學徒不用自己尋找學校，所在的企業(yè)有固定的合作學校去學習。 從時間上來講，學徒一年只上12周的學

14、，那么對于學校來說就要安排約三批次的學徒來學校學習。企業(yè)根據(jù)學校安排的上課時間來安排學徒的工作以保證學徒的短期脫產學習。,從教學大綱上講，手工業(yè)行會制定企業(yè)培訓大綱，教育部制定學校教學大綱，而兩個機構合作密切使兩個大綱內容一致、相輔相成。 從教法上講，學校教育依然以能力為本位，實踐為主導，學生為主體。我們所觀摩過的課形式非常相似，打個比方說如果45分鐘的課，基本上前十分鐘導入、后五分鐘總結，中間約三十分鐘老師幾乎不講話，學生以分組的形

15、式，以模擬企業(yè)中的情境或任務引領進行自主學習。理論課學生匯報學習成果，實踐課展示操作技能。 從教師構成上講，老師教的都是一些有實際工作經驗的人，不太容易教。所以下薩克森州職業(yè)學校的實訓課老師和理論課老師是分開的。理論課老師只要受過高等教育，學過教育學就可以了；而實訓課的老師大都是學徒出身，需要有豐富的行業(yè)工作經驗，然后需要進修一些教育理論。,有位55歲的老教師，他一開始做過汽車修理專業(yè)的3.5年學徒。然后進入一家汽修企業(yè)工作，期間取得

16、汽車維修師傅證書，即培訓師資格，在企業(yè)工作19年，38歲進入學校，接受教學法培訓，并于39歲成為正式教師。這也是為什么在德國職業(yè)學校中年輕老師較少的原因。 此外，在德國教師行業(yè)比較穩(wěn)定，因為教師直接歸屬上級教育主管部門而不是所在學校，學校沒有權利聘用或辭退某個教師。在德國，教師的身份是公務員。,最后，再總結一下整個雙元制的體系，由企業(yè)培訓和學校教育兩大部分組成，但重心在企業(yè)。德國的雙元制職業(yè)教育是一個龐大而復雜的系統(tǒng)，但實踐證明它是有

17、效的。世界制造業(yè)不得不承認，德國職業(yè)學校的畢業(yè)生與其他地區(qū)的不同，是拿來就可以用的，上崗就可以獨檔一面的。,三、對比分析我國的職業(yè)教育,對比德國的雙元制體系，我國的職教體系顯得較為單薄，仍然以學校培養(yǎng)為主。學生在學校期間，幾乎沒有和企業(yè)和真實的崗位接觸的機會，學習效果也大打折扣，而畢業(yè)生必須經過企業(yè)的再培訓才能熟悉業(yè)務。我們也沒有手工業(yè)行會這樣的機構或是企業(yè)聯(lián)盟及跨企業(yè)中心的培訓機制。甚至學校的老師按照德國教師劃分的標準也大都是理論課教

18、師，真正來自企業(yè)的極少。但是把德國雙元制整套搬來也是不可能的，經過對比，我們發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處也就是需要迫切改進的地方有：,1．培養(yǎng)自己的“雙師型”教師及引進行業(yè)人士成為職業(yè)學校教師。,一是需要給現(xiàn)有的專業(yè)教師創(chuàng)造經常而持久的機會去企業(yè)實踐，慢慢積累出豐富的行業(yè)經驗和熟練的專業(yè)技能；另外就是打破教師必須是高學歷的觀念，從企業(yè)引進在本專業(yè)工作多年，實踐能力強的專業(yè)人員，并輔以教育理論的培訓，使其成為實訓課教師。,2．改變教學方法。,以往我

19、們的教學改革總是以教師為中心，總是要突出教師講課如何精彩，成為課堂的主角。但德國職業(yè)學校的課堂是教師在幕后，學生在臺前，注重過程和結果，不注重形式。課堂上看不到教師精彩的表演，和持續(xù)慷慨激昂的解說，他們的主要工作是課下的設計和準備。課堂上教師只是一個旁觀者和幫助者，相反學生在做活動匯報時就像一個小老師一樣可以滔滔不絕，有理有據(jù)。,3．探索多種形式的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式做到學校與企業(yè)的零距離對接。,這一點很難實現(xiàn)但至關重要，任何一個發(fā)達國家

20、的職業(yè)教育，作為學生在學習期間沒有去企業(yè)經常實習都是難以想象的。雖然學什么不一定干什么，但我們畢竟是職業(yè)學校，如果很多學生都是學什么不干什么，那么必定是對教育資源、對學生時間的一種浪費。 如果用一句話總結職業(yè)教育，那就是“在飛翔中學習飛翔，因為我有了一對翅膀”。,學校學習和企業(yè)實踐就是職業(yè)教育的雙翼，缺一不可。做中學，在行動中學習是職業(yè)教育的本質。雙元制雖好，但不是我們的。但我們可以借鑒雙元制的設計思想，結合我們的實情，設計出相對于自己