學生的自主學習

1、學習方式-影響你的一生,The importance of learning-style,作者：馮海成老師,少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。 　　　——劉向（西漢經(jīng)學家，文學家） 知識就是力量?！　　　?　--培根 學習 永遠不晚。 　　　　　--高爾基,國際背景,求知的能力做事的能力共處的能力發(fā)展的能力,,國內背景,課程改革的核心理念　　——課程以學生發(fā)展為本：基于

2、學生發(fā)展、關于學生發(fā)展、為了學生發(fā)展。,,課程改革的總目標,倡導全人的教育重建新的課程結構體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化倡導的學習方式的變革；確立正確的評價觀促進課程的民主化與適應性,學生學習主體性的表現(xiàn),傳統(tǒng)的學習觀,特點,維持性,單維性和知行對立性,盲目性,被動性,導致的結果?,,現(xiàn)存學習方式的狀況,接受性學習方式被動性學習方式放羊性學習方式,導致的問題,學習沒有目標，沒有動力，找不到學習的方向.感到學習枯燥乏味，繼而產(chǎn)生厭學

3、情緒．學習認真努力，也很刻苦，卻成績平平，甚至掛科．,怎樣解決?,解決的辦法,學習方式改變你的,路徑,接受性學習方式 自主性學習方式被動性學習方式 探究性學習方式放羊性學習方式 合作性學習方式,,,,學習方式(learning style),其實質是一種學習策略穩(wěn)定而獨特其本質屬性。受到社會、家庭和學校教育的影響。,美國學者哈伯特.塞倫（Herb

4、ert Thelen）于1954年首次提出,與之相關的概念,學習的內涵,行為學的觀點---只有行為的改變才是學習，它的著眼點在于行為，包括記憶力、理解力、及態(tài)度的變化引起的行為變化。心理學的觀點---學習是認知及其結構的變化，同時還包括情感領域的變化。信息學的觀點---學習是信息量及結構的變化，實際上指知識技能及經(jīng)驗的習得。,學習的分類,所學對象 學習性質

5、 思維影響 情感 心理動機,原理型學習和技術型學習,分為命題學習和程序學習,接受性學習,改造性學習,分析性學習,綜合性學習,主動學習,被動學習,有意學習,無意學習,,學習,,,,,,與之相關的概念,元學習,培養(yǎng)學習思維，學習直覺和邏輯方法,元學習,興趣的培養(yǎng)，對學習意志品質的改善,注意記憶與觀察的策略,不僅是學習獲得和理解,與之相關的概念,學習策

6、略,指學習者完成學習任務或實現(xiàn)學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。,,與之相關的概念,學習傾向,學習的情緒、態(tài)度學習的動機、堅持性對學習環(huán)境、學習內容等方面的偏愛,學習方式的研究問卷,,測試學習方式的改變對學習能力的影響,目的,團體測驗,測驗時每人一份問卷,從問卷的三個答案中選擇一個答案,直接寫出自己最初想到的答案如實回答,方式,程序,要點,研究問卷模版,問卷內容,具體測驗項目問題,研究問卷模版,問卷內容,具體

7、測驗項目問題,開始測驗,具體測驗項目問題,我不喜歡和其他人在一起在課上經(jīng)常感到不開心我每次都盼著上課我覺得自己在學習能力上不如其他大多數(shù)人我經(jīng)常擔心自己的學習能力比同學差我對自己的學習成績感到滿意我認為只要努力，就會在學業(yè)上取得相應的成績學習時，遇到不會的題首先想到去問老師,學習時，遇到不會的題首先自己先嘗試我認為大多數(shù)情況下同學們是樂于幫助別人的我喜歡和同學們在一起只要我努力，各門功課都會學很好我喜歡我們的教師和

8、他的教學方法和同學們在一起感覺不自在上課時總覺得時間過得很快有時對自己的未來感到迷茫我和大多數(shù)同學的關系比較融洽我和大多數(shù)老師的關系比較好,我如果受批評的話很難忘記我一看書就疲倦上課時，我總覺得無精打采、提不起勁兒我常常覺得學習很煩，沒有意思我對自己的評價不高我認為學習上遇到不懂的地方，只要努力一定會弄明白的我認為只要努力學習，即使是不喜歡的功課，也會變得有興趣在學校我常常無故感覺坐立不安學習上遇到困難，即使再

9、辛苦也能堅持,我想成為一個同學們信得過都愿意接近的人我經(jīng)常和同學談心我希望受到同學們的尊重我能和自己不太喜歡的同學友好相處學習上取得了成績，我認為是周圍同學的幫助我經(jīng)常運動我很難對別人的要求說“不”我認為自己不聰明，即使用功也不行我上課時經(jīng)常提問題為同學做事，我認為意義不大,在學習上，我和朋友相互鼓勵和競爭我如果較長時間進行困難學習時，不能堅持到底我能對不喜歡的學科更加努力學習我在學校里，有許多一塊兒玩的朋友和學

10、習上互相幫助的朋友我不大喜歡自己我總是不由自主想一些本來不會發(fā)生的令人擔憂的事情我在學校里，對分配給我的工作，能努力完成,我對于必須做的事，合作伙伴即使不稱心，也能耐心和他們一起做下去我對于其他同學的建議，只要是正確的都能夠遵照執(zhí)行我對于自己的學習事情，經(jīng)常要家長和教師催促不高興的時候，我喜歡從事自己喜歡的體育活動我不喜歡運動我在家里有人幫助，還能用功學習。但是在學校和同學們一起就不行了遇到矛盾，我會考慮和其他同學意見

11、不同的原因我能夠長時間做一件很重要但是自己并不感興趣的事情,我為自己制定的學習目標較低我在學校經(jīng)常感覺不愉快我的心情時好時壞學習上，由于羞澀和怕被拒絕而退縮我很容易被他人說服我經(jīng)常失眠我和父母的關系很好我對自己和他人要求苛刻我經(jīng)常頂撞父母我每天早晨按時起床，從不睡懶覺在學校，我經(jīng)常對同學發(fā)脾氣,,,學習方式,三種重要的學習方式,自主性學習方式 探究性學習方式 合作性學習方式,自主性學習方式,啥叫自主性學習方

12、式？,自主性學習方式的內涵,自主性學習一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、主動參與學習過程、評價學習結果的過程。從本質上講，自主學習的動機應該是內在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的。,能力的培養(yǎng)及途徑,自主性學習能力的培養(yǎng)是一個把外部學習技能內化成自己的能力的過程，要先后經(jīng)歷一系列學習階段，如觀察階段、模仿階段、自我控制階段、自主階段?？梢酝ㄟ^多種途徑獲得自主學習能力，一是教師加強課堂教學中的自主

13、性學習指導，處于各年齡階段的學生都可以獲得和使用某些自主學習策略。二是學生也可以通過觀察他人的學習而獲得一定的自主學習能力。,自主性學習的重要階段,,觀察階段,模仿階段,自我控制階段,自主階段,米勒等人通過多年的實驗研究總結了自主學習的一般特征,①自主學習是基于學生需要的一種個別化學習；②自主學習可以以不同方式用于所有中小學的學科教學；③自主學習是一切遠距離教學的本質特征；④自主學習倡導學生積極參與。,

14、,自主性學習的理論要點,學生是學習的主人，是體育教學的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教學活動的中心。教師是學生學習的指導者、幫助者、合作者，教師的一切活動都要以學生的學習為中心，為實現(xiàn)學生的自主學習、獨立思考、研究探索提供指導和幫助。自主性學習，還要擴展到課外，學生通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動。,努力解決的問題,1、構建新型的教學模式，使學生由“被動地做作業(yè)”轉變?yōu)椤白约褐鲃拥厝フ易鳂I(yè)做”；通過這種模式，變“要學生

15、學”為“學生要學?！?2、改變教師對學生的評介方法，使教師由“片面的分數(shù)而評介學生的全面發(fā)展”變?yōu)椤坝蓪W生整體的綜合素質、能力來評介學生的全面發(fā)展”。 3、切實增強學生自主學習的能力，動手的能力和創(chuàng)造能力。,,自主學習計劃的制訂,要素,基本要求,自主學習計劃的制訂-要素,①準備，使學生處于準備狀態(tài)并解釋活動特征；②指導，適宜的學習技能的如何運用；③自主，鼓勵學生自主地學習；④教學，分享和應用彼此的學習成果。,,自主學習計劃的制

16、訂,要素,基本要求,自主學習計劃的制訂-基本要求,①明確的教學目標②可供選擇的材料與教學資料③學生完成任務的方法或步驟④教師對學生進步或問題的檢查與評價⑤問題討論⑥個人學習或研究計劃,,,自主性學習,,課,題,研,究,一、課題的提出：,教師現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學方法越來越不能調動學生的學習積極性，教學效果不夠理想；學生的學習非常被動，自學能力、動手能力和創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教育存在著扼殺學生興趣、教學效率低下、教學形式

17、單一、教學方法陳舊等許多問題。,自主性學習,,二、課題的界定：,自主性學習,,三、課題研究的理論依據(jù)：,鄧小平教育理論、教育思想、黨中央、國務院有關教育改革 的法規(guī)文件、黨和國家有關領導人有關素質教育、創(chuàng)新教育的講話,布魯納的“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！?的思想.,格的“智力三維理論”、戴維的“PASS智力理論模型”、北師大教授董奇的“思維結構理論”………,,自主性學習,四

18、、課題研究目標及內容：,自主性學習,,五、課題研究進行實驗的原則：,主動性原則整體性原則個體性原則反饋性原則科學性原則,發(fā)揮學生的主觀能動性,著眼于提高學生整體素質,因材施教，分類指導,及時進行調控、修整,結合實際,自主性學習,,六、課題研究方法：,1、觀察研究法。2、實驗法。3、比較法。4、個案法。,自主性學習,,獲得自主學習能力-總結,加強課堂教學中的自主性學習指導,通過觀察他人的學習,獲得一定的自主學習能力,

19、成功,,,自主式學習實驗,自主式學習在實驗中應注意的九個方面,首要任務核心師生關系教學目標教學方式教研工作考試評價工作教育管理課堂教學,首要任務,自主式學習研究與實驗中的首要任務是實現(xiàn)教育思想和教育觀念的根本轉變，要以教師和教科書為中心 轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，有注重教師的“教”轉變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，由注重教師的知識傳授轉變?yōu)樽⒅貙W生的學習和發(fā)展，使學生真正成為學習和發(fā)展的主人。,核心,核心是努力營造良好的“學習場”使

20、學生真正成為學習的主人、發(fā)展的主人。事實上教育教學活動中存在著兩種不同的教育思想的“教育場”,,,-------講授場 -------學習場,師生關系,教學目標,,注意少數(shù)優(yōu)秀學生發(fā)展重心教學要求,片面書本知識要求,要由,變?yōu)?注重多數(shù)學生發(fā)展的低重心教學要求，,為全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟、創(chuàng)新探索四位一體的教學要求,,教學方式,轉變?yōu)橹鲃咏邮苄詫W習、探究式學習、設計性學習、合作式學習等多樣化的學習方式，以學習方式的

21、變革帶動教學方式變革。,,教研工作,轉變?yōu)橐越谈母飳嶒炑芯繛橹行?，建立起教育科學研究、教學改革實驗研究、群眾性教研活動三結合的教育教學研究體系。,考試評價,綜合性的發(fā)展性評價為主；推行過程性評價；強化發(fā)展性評價。,教育管理,民主科學,課堂教學,老師“講”學生“聽”、老師“問”學生“答”,,學生積極參與、教師科學引導的師生互動,,,國內外的自主學習模式實驗,美國的自主學習模式實驗,2.盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗,3.蘇州大學主

22、持的教師指導下學生自主學習教學模式研究的實驗,,,美國的自主學習模式實驗,實驗一:,美國的自主學習模式實驗,“自我指導的學習者”相聯(lián)系的教學,,,非指導性教學,按需學習計劃,按需學習計劃,美國的自主學習模式實驗,“自我指導的學習者”相聯(lián)系的教學,,,非指導性教學,按需學習計劃,非指導性教學一,三個要素 情感釋放頓悟統(tǒng)合,非指導性教學二,實驗二盧仲衡的數(shù)學自學輔導教學改革試驗,,主要思想,培養(yǎng)學生獨立思考能力,加強語言訓練，培

23、養(yǎng)思維的深刻性,突出問題解決，培養(yǎng)多種思維方式,加強思維技巧訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性,七條教學原則,具體方法,在教學中，注意讓學生在做完練習之后，四人一組互相講解題思路和方法；小結時，盡量讓學生互講定理的證明、解題思路、解題規(guī)律。讀書時，強調讀、研、用,主要思想,培養(yǎng)學生獨立思考能力,加強語言訓練，培養(yǎng)思維的深刻性,突出問題解決，培養(yǎng)多種思維方式,加強思維技巧訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性,七條教學原則,七條教學原則,班定步調與定

24、步調相結合的原則；教師指導輔導下學生自學為主的原則；啟、讀、練、知、結想結合的原則；利用現(xiàn)代化手段來加強直觀性原則；盡量采取變式復習加深理解與鞏固的原則；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結合的原則。,,,蘇州大學主持的教師指導下學生自主學習教學模式研究的實驗,蘇州大學實驗-五項內容,激發(fā)學習動機努力發(fā)展學生的元認識能力，使學生學會策略性地學習。加強思維訓練，使學生學會思考問題。優(yōu)化課堂教學結構，使學生成為學習的主人。強化

25、人際互動，使學生參與教學活動。,元認識,元認識就是對認知的認知，即人人對他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事物的認知。,蘇州大學實驗-培養(yǎng)目標要求,自主性學習方式完,三種重要的學習方式,自主性學習方式 探究性學習方式 合作性學習方式,探究性學習方式,,學習方式研究,起源,探究指“深入探討，反復研究” 科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指的是學生構建知

26、識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。,探究性學習,,《辭?！?美國《國家科學教育標準》,內涵,探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！碧骄啃詫W習是指的是學生構建專業(yè)知識、形成科學學習觀念與良好的文化素養(yǎng)、領悟科學文化的研究方法與在實踐中解決問題的各種活動。,探究性學習,,核心要素,探究性學習,,,,,證據(jù)收集,解釋形成,求證的處理方式,特征,學習者圍繞教學實踐中科學性問題

27、（或是假說）展開探究活動；學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學習者交流和論證他們所提出的解釋。,探究活動,科學性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。在課堂

28、上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些問題。,如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上.,特征,學習者圍繞教學實踐中科學性問題（或是假說）展開探究活動；學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學習者交流和論證他們所提出的

29、解釋。,證據(jù),科學是以實驗證據(jù)為基礎來解釋客觀世界的運行機制。證據(jù)是可以被質疑和進一步調查研究的。 如同科學家在實驗中通過觀察測量獲得實驗證據(jù)一樣 ，在課堂探究活動中，學生也需要運用證據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋。同時，學生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。,,特征,學習者圍繞教學實踐中科學性問題（或是假說）展開探究活動；學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問

30、題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學習者交流和論證他們所提出的解釋。,解釋,科學解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯(lián)系。 科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。 科學解釋還須接受公開的批評質疑，并要求運用各種與科學有關的一般認知方法（如分類、分析、推論、預測）以及一般的

31、認知過程（如批判性推理和邏輯推理） 。,特征,學習者圍繞教學實踐中科學性問題（或是假說）展開探究活動；學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；學習者交流和論證他們所提出的解釋。,評價解釋,評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。評價解

32、釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據(jù)是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據(jù)到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據(jù)中是否還能推論出其他合理的解釋？,特征,學習者圍繞教學實踐中科學性問題（或是假說）展開探究活動；學習者獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)；學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題做出回答；學習者通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己的解釋；

33、學習者交流和論證他們所提出的解釋。,交流和論證,學生公布他們的解釋，使別的學生有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證 。,阿基米德定律的實驗,舉例-阿基米德定律的實驗,,想到

34、要設法去收集那一部分由于物體的浸入而被排擠開的液體,測量物體的重量,,將物體放入水中,把物體排擠開的液體收集起來稱量一下,發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大小,得出物體重量,關鍵,自主探究的程度的劃分圖,,,,如何開展探究式學習？,探究式學習應遵循的原則：,多樣化的學習方式及其相互促進。多樣化的科目中開展探究式學習。強調探究式學習的多樣化設計模式。探究學習應面向全體學生，并關照個別差異。 應給探究式學習的開展提供足夠

35、的支持條件。 問題的設計應首先關注"兒童的問題"，面向生活，面向社會。重點不在探究的操作方法和操作技能上要辯證地處理學生自主與教師指導。教師首先要充分地傾聽學生。 珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。,珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。體驗挫折與成功。不必一次探究透、探究完。不僅強調探究中的動手，更要強調動腦。 不同學段，

36、對探究的水平要提出不同的要求。把探究式學習與現(xiàn)代技術探究式學習的評價應以形成性評價為主。,探究訓練模式實驗,薩其曼的探究訓練模式教學模式,薩其曼的探究訓練模式教學模式,教學目標基本程序教學策略實例分析,教學目標,情意目標 認知目標過程目標,薩其曼的探究訓練模式教學模式,教學目標基本程序教學策略實例分析,基本程序,,,,,,展示問題,假設和收集資料,得出結論,提出新的假設，重新開始收集資料,對探究模式和探究類型進行分析

37、,薩其曼的探究訓練模式教學模式,教學目標基本程序教學策略實例分析,教學策略,師生交往的策略,問題的設計和展示策略,集資料的策略,,,探究性學習方式完,三種重要的學習方式,自主性學習方式 探究性學習方式 合作性學習方式,,,合作性學習方式,合作性學習的定義,合作性學習方式是學習者在一個合作關系中通過人際交往而進行的社會活動過程，即人們在一起（結合一些學科特點）進行學習，形成共同的理解和認識。當人們之間不僅是同學的關系，還有私

38、人關系時，就更有成效。長期的堅持不懈的努力來自熱情，而不是來自某種想法。這種熱情來自與伙伴或教師的融洽關系。,合作性學習的特點,主動來構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉變知識和擴展知識 比競爭和個體化的學習產(chǎn)生了更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié),合作性學習方式的交流價值圖,,,社會、家庭的期待,自由學習,調整,本質價值,,外在價值,本質價值,,,注意,交流,傳統(tǒng)教學與合作性學習之間的比較,,學生學習環(huán)境的變化,學的教育的意義,（隨意的學）

39、,（有組織、有同伴的學）,機械的交流,以“個別”的形式存在,孤立化,面對面的有效的交流,相互感覺的存在,心理健康、社會化,,,,,,,學生掌握知識與行動,,,,,教師,行動,知道,自己教育力,理解,知道,理解,行動,,,,,,,合作性學習的教學模式與舊的 傳統(tǒng)的教學模式的區(qū)別,合作性學習的意義,便于學生構筑知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉變知識和擴展知識。學生合作性學習是學生間的人際交流，也是教師與學生一起學習時的人

40、際交流，教育是一種社會過程，通過人與人的合作來達到共同的理解和認識。能最快地深入學生內心世界的途徑是建立平等關系；合作性學習比競爭和個體化的學習產(chǎn)生了更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節(jié)。以各種不同方式進行創(chuàng)造性思維，會產(chǎn)生新的思想、新的解決辦法的程序，構建新的理論框架。同時在合作中又有競爭與個體化的學習，學習方式可以多樣化。,合作性學習的主要實驗,《合作性學習》實驗方案實施中應提出的幾個問題,學習的作用?學習的目標?力爭體

41、現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面的整合,實驗要求,科學性,可行性,學生主體主動的、創(chuàng)造性發(fā)揮程度,學生發(fā)展促進程度，對心理健康促進指標,適應能力提高參數(shù),對合作性學習問卷調查,教學評價可操作調查(合作性學習方式),專門對學生進行問卷調查,目標體系操作性調查,專門對合作性學習原理與技巧（教師）問卷調查,,,合作性學習的主要實驗方法,觀察法 問卷法 對比研究 自然實驗法 專家調查法特爾菲法頭腦風暴法等,觀察法,

42、觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。,合作性學習的主要實驗方法,觀察法 對比研究 自然實驗法問卷法專家調查法特爾菲法頭腦風暴法等,對比研究,對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，

43、在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優(yōu)劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。,合作性學習的主要實驗方法,觀察法 對比研究 自然實驗法問卷法專家調查法特爾菲法頭腦風暴法等,自然實驗法,自然實驗法是在日常的學習環(huán)境中進行實驗，這可以減除在實驗室的實驗中人為造成的不必要的

44、壓力，反映被試的正常心理狀態(tài)，但對有關變量難以做到嚴格控制。,合作性學習的主要實驗方法,觀察法 對比研究 自然實驗法問卷法專家調查法特爾菲法頭腦風暴法等,問卷法,問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。,開始問卷調查,問卷法-范例,請選擇您所在的年級.（單選題，請

45、在所選的答案前劃V） ○ 大一 ○大二 ○大三 ○大四 在我們學校中，您喜歡的老師是誰？（雙項選題，請在所選的答案前劃√） （ ）我喜歡現(xiàn)在的專業(yè)課老師 （ ）我喜歡過去的專業(yè)課老師 （ ）我不知道老師名字 您心中的老師應

46、是什么樣的？（排序：--------------------------------） A 專業(yè)知識出色 B心理素質健康 C 熟悉學生，愿與學生交朋友 D教書育人，率先垂范 E 熱愛教學，方法多樣 F 學者 H 其它--------------------------- 您對上課的態(tài)度如何？ （單選題，請在所選的答

47、案前劃V） ○ 愿意上 ○無所謂 ○ 不愿意上,您對自己的學習方式清楚嗎？ （單選題，請在所選的答案前劃√） ○ 清楚 ○ 不清楚 ○ 一般 如果您不喜歡上課，請選擇您認為原因是什么？ （可選多個答案，并按由重要到次要的順序排序） 不喜歡上課的原因排列順序：---------------------------- A 懼怕

48、老師 B 對教學內容項目設置不喜歡 C 教師態(tài)度不好，指導方法不當 D 課上沒有歡樂，不能盡興 E 沒有“高手”的同伴 F 學習較差，聽不懂 H 其它原因（自己認為）------------------不喜歡上課，曠課 1次（ ） 2次（ ）

49、 3次以上（ ）去干嗎？-------------------- A 我只要高興就好 B 在宿舍睡覺 C 老師也不點名，不管，無所謂 D 網(wǎng)吧 E 看書學習 F 上街閑逛 G 愛干嗎就干

50、嗎,您認為大學學習與高中學習有無區(qū)別：（單選） ①大區(qū)別 ②較少區(qū)別 ③沒區(qū)別 您認為專業(yè)課的教學重點應放在哪些方面？ A傳授知識、技能 B學習學習方法，培養(yǎng)終身學習習慣 C培養(yǎng)學生自主學習能力 D培養(yǎng)學生的研究學習能力 E培養(yǎng)

51、學生的合作意識,團隊精神 F培養(yǎng)良好的毅志品質，抗挫折的能力 其它-------------------------------------------- 排序：------------------------------------------您喜歡的專業(yè)課程？（排序，按重要至次要） 填寫并排序：----------------------

52、-------------------- ：------------------------------------------針對你的專業(yè)課的學習,你所選的選修課程為: 填寫并排序：------------------------------------------ ：-----------------

53、-------------------------,您之所以選現(xiàn)在專業(yè)課學習的原因是： 1、自己喜歡這個專業(yè) 2、聽從父母的意見 3、看中此專業(yè)有較好的就業(yè)前景 4、被調劑到此專業(yè)進行學習 5、或有其它原因：------------- 您心目中的專業(yè)課是什么樣的？（排序，按重要至次要） 序號 內容

54、 1 豐富多彩，輕松自由 2 充分的學習到課本上的知識 3 以培養(yǎng)學習方法為主,以學習知識為輔 4 老師講的面面具到.聽的清清楚楚 5 老師給留有大量自己思考的時間 6

55、 緊張之余 ，放松一下 7 培養(yǎng)對學習的興趣，以利于養(yǎng)成終身的學習習慣 排序：--------------------------------------,下面是體育課程設置、任課教師的問題，請發(fā)表看法：（對應位置劃√）,,,合作性學習方式的重要實驗,小組—游戲—競賽法（TGT）,小組—游戲—競賽法（TGT）,TGT概述TGT活動準備TGT的教學流程STAD與TGT 作業(yè)單與