學生訪談教師交流教師學習

1、,,1,以學生為中心,以改革為動力持續(xù)推進三個“優(yōu)化”,2012.10.11,,2010教學工作會議奠定了學校實施三個“優(yōu)化”的教學改革方向?！罢f課”、“說專業(yè)”活動。開展“以學生為中心的教學思想大討論”，進一步深化以“三優(yōu)化”為主導的教學改革，以此推動優(yōu)化教學過程和優(yōu)化評價方式的課程教學改革。,3,3,,什么是以學生為中心的教學,高等教育的教學觀 ——從教學主體的地位來看一是以教師為中心的教學模

2、式; 二是以學生為中心的教學模式。 老師的教學觀對教學模式產(chǎn)生著重要的影響。,,在傳統(tǒng)的大學教育中，教師居于中心地位，學生在教師的主導下進行學習。這種教師中心的基本理念和管理模式，雖然把學生作為學習的主體，但學生往往被動接受知識，被動接受管理，由此導致產(chǎn)生自主意識薄弱和主動性低下等弊病。,6,以學生為中心是對傳統(tǒng)教育的反思和突破，它充分尊重學生的個性發(fā)展和個人需求，將學習者放在中心地位，充分發(fā)揮學習者的主動性和自主性，能夠

3、更好地促使學習者的發(fā)展。,7,“以學生為中心”的教育理念羅杰斯、馬斯洛：人本主義的學習理論加德納：多元智能理論皮亞杰 、維果斯基：建構主義學習理論……,8,一方面重視學生的獨特性（包括他們的天賦、能力、情感、學習進度、學習風格、發(fā)展階段以及其他一些學術和非學術的特征及需要）；,9,另一方面關注學生學習（學習中最有效的知識、知識的獲得以及在促進所有學生的學習動機、學習過程和學習成就上最有效的教學方法）。,10,教學參與者的角色轉(zhuǎn)變

4、 教師：從知識的持有者和傳播者轉(zhuǎn)為學習的促進者、激勵者和引導者； 學生：變?yōu)閷W習者，把學習責任交給自己； 管理者：從單一的課堂評價教師授課能 力，轉(zhuǎn)為還要觀察反饋學生學習狀態(tài)，評價學生學習效果，提供咨詢決策支持。,11,教育觀念的轉(zhuǎn)變 要轉(zhuǎn)變教育思想：改變傳統(tǒng)的以課本、教師為核心轉(zhuǎn)到以學生為中心，以實踐為中心，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度上來；,12,要轉(zhuǎn)變教學目標：把使學生獲得一定量的知識的教

5、學目標轉(zhuǎn)到使學生通過領會大綱，建立學習責任，進行課前預習，運用各種教學資源，經(jīng)過作業(yè)等過程考核實踐等學習（自主學習）的目標上來；,13,要轉(zhuǎn)變教育評價體系的內(nèi)容：把側重課本知識考核的教育評價體系轉(zhuǎn)到側重應用知識能力考核的教育評價體系上來。,14,教學方法的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的滿堂灌、照本宣科教學模式已經(jīng) 很難適應當代教學藝術，將課堂還給學生，結合學生實際情況設計新的教學方案，鼓勵學生積極大膽地參與項目、主動去體驗，在體驗中獲取和展現(xiàn)

6、他們的知識、能力、人生態(tài)度和價值觀，讓學生轉(zhuǎn)換為學習者，在不同情景下將知識外化，以實現(xiàn)自我反饋。,15,課堂的變化課程往往從部分和細節(jié)的知識開始講，最后得到它的全貌。 課程從整體開始再擴展到部分，老師把握大方向、大概念，具體細節(jié)由學生自己鉆研完成。,16,嚴格遵循固定的課程大綱。 重視學生的問題和興趣。學習材料主要是教材。 教學材料主要是第一手資料和可操作的資料。,17,學習以熟記為主。 學習以應用實踐為主。

7、教師向?qū)W生傳授知識，學生被動地接受知識。 教師要與學生對話交流， 幫助學生構建自己的知識。,18,教師的作用是直接的，建立在權威的基礎上。 教師的作用是互動的， 建立在溝通的基礎上。知識被看做是呆滯的、沒有活力的。 知識是動態(tài)的，會隨著自己的經(jīng)驗發(fā)生變化。,19,評價方式主要是考試，給出正確答案。 評價可以包括考試，還可以包括學生作業(yè)、觀察報告和觀點陳述。過程與結果同等重要。學生以個人學習為主。 學生

8、以個人學習與小組學習并舉。,20,以學生為中心不是指教師與學生角色、身份、地位的高低，而是指教學理念、管理理念、服務理念的轉(zhuǎn)變，教學方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。要從以教為中心，向以學為中心轉(zhuǎn)變教學的目的不在教，而在學；學生學習了就有教育，沒有學習就沒有教育,,學校教育的一切結果 最終都要落實到學生身上，我們不能替代學生成長， 也不能按照我們的旨意把知識理論、思想準則、道德規(guī)范強行灌輸給學生，不能通過制訂框框條條從外部管束學生。 教育必須遵

9、循學生成長的規(guī)律，激勵他們的上進心，創(chuàng)設條件滿足他們學習和成長的需要，促使他們更為全面和諧地發(fā)展。,22,23,23,,為什么要樹立“以學生為中心”的教學理念,國際高等教育發(fā)展的必然趨勢 高等教育需要轉(zhuǎn)向以學生為中心的新視角和新模式，把學生及其需要作為關注的重點，把學生視為教育改革的主要參與者。,,高等教育大眾化帶來的變化 自高等教育進入大眾化階段以來，學生規(guī)模急劇擴大，學生來源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，學生的個體差異性加劇生源

10、背景的多元化，導致學生在進入專業(yè)學習時知識準備參差不齊。,學生學習目的和學習動機的多樣化 學習目的是學生通過學習所要達到的目標和結果； 學習動機是驅(qū)使學生從事學習活動的推動力。,,學生的學習方式的變化 隨著時代的進步和社會的發(fā)展，聽課、閱讀、記筆記等傳統(tǒng)的學習方式己不再流行，取而代之的是討論、交流以及其他各種各樣借助于網(wǎng)絡的學習方式。,,全面提高教學質(zhì)量的必然要求 胡錦濤：文化知識學習和思想品德修養(yǎng)緊密結合，創(chuàng)新

11、思維和社會實踐緊密結合，全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結合。 綱要：著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。,,“滿堂灌”這樣單向傳授知識的方式還很普遍；多媒體教學手段成為“書本搬家”的現(xiàn)象也不少見；在實踐教學中，驗證理論的實驗和技能實訓項目比比皆是，而創(chuàng)新創(chuàng)造、綜合訓練的項目卻鳳毛麟角；學生不要學、不會學成為描述學生現(xiàn)狀的常用詞。,,,市教委從今年起開展本科專業(yè)評估達標評估 每五年

12、一次 達標專業(yè)重點：目標定位、隊伍建設、質(zhì)量標準、 建設成效、選優(yōu)評估 優(yōu)秀專業(yè)重點：質(zhì)量及質(zhì)量保障、教學效果、 專業(yè)特色、國際化程度,,31,31,,本次大討論的基本要求,樹立以學生為中心的教學思想，實施以能力為重的教學準則，優(yōu)化課程設計，改革教學方式、教學手段和評價方式是本次教改的抓手與著力點。,32,,10月-12月上旬：加強學習，轉(zhuǎn)變觀念。,,34,職業(yè)教育課程開發(fā)與實施

13、,校級：講座、研討會、午餐會等院級：教改推進方案 自主學習、小組討論、專題講座、 外校調(diào)研、學生訪談、教師交流 教師：學習、理解、體會、踐習,38,,12月底起：小試牛刀 每個教師自選在上的一門課，完成“一堂課（一個單元）教學設計”。 了解學生需求，引導學生參與,,1月中旬：專家組對所有教師的“一堂課（一個單元）教學設計”進行評議和審定。每個院系確定1-2門課程作為學校教改項目立項，