學生記問診課堂改造課堂魅力課堂效率課堂

1、1,借鑒 思考 行動 ——與附中同仁話構建新課堂 羅朝猛 2010年11月13日,2,緣起：聚焦課堂教學改革與構建新課堂的意義 一切的教育改革最終都發(fā)生在課堂里 關注課堂、改進課堂是學校的中心工作 課堂教學質量決定著師生生命的質量，也決定著學校的辦學質量,

2、3,沒有課堂的“哥白尼式”的革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發(fā)點和最終目標在于改變學生學習狀態(tài)、實現(xiàn)學習效益最大化，讓學生會學、樂學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。 讓課堂生活成為學生幸福的歷程。,4,教學是什么？,經(jīng)過設計的、外在于學習者的一套支持內部學習過程的事件。（加涅）,5,教學事件,引起注意 告知學習者目標激起對習得的先決性能的回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學習指導引出行為表現(xiàn)提

3、供行為表現(xiàn)正確性反饋測量行為表現(xiàn)促進保持和遷移,6,一組被人忽視的數(shù)據(jù)教師一生在課堂的實際時間35 x 240 x 3 = 25200節(jié)課35 x 240 = 8400天16 x 240 x 8 = 30720節(jié)課16 x 240 = 2840天 共計11240天 30.8年,7,學生一生在課堂里的時間12 x 240 x 8 = 23040節(jié)課19 x 240 x 7 = 31920節(jié)

4、課23040 x 40 = 921600分鐘31920 x 40 = 1276800分鐘,8,一組令人吃驚的現(xiàn)場數(shù)據(jù)對某校學生的課堂滿意度調查 很滿意：9． 2% 較滿意：36． 8 % 不滿意：46． 3 % 無所謂：7． 7%不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動狀態(tài) ，無法自由表達76． 4% 老師講課死板無趣 ，引不起興趣53． 1% 覺得上課的容量不大 ，但壓力大47． 9% 覺得上課不

5、被關注， 少有機會表現(xiàn)自己的46%,9,認清傳統(tǒng)課堂的“廬山”真面目,教師講、學生記,10,講啊，講啊 講啊，講啊， 教啊，教啊， 如果你合上嘴， 我會學到更多； 求你別說了， 讓我自己來！——安奈特· L ·布魯肖,11,“講”是比較低效的,,12,杜威名言：I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understan

6、d ．----John Dewey If I tell you, you forget; If I show you, you remember; If I involve you, you understand． 我聽說了,然后又忘記了;我看到了,于是記住了;我動手做了,才明白了其中的道理。（中國諺語）  M·希爾伯曼--有效教學的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，不同的

7、教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%  學生閱讀：10%   視聽并用：20%   教師演示：30%  學生討論：50%   學生實踐：70%   學生教別人：90% 。,13,學習魏書生用心去“懶” 上課“三不講”：凡是學生能看會的，不講

8、 凡是學生查找資料后能學會的，不講 凡是班干部能教會的，不講 魏書生“懶教師”觀念背后有學生，他認為學生應始終處于課堂的主體地位。 他在教學過程中凡事都跟學生“商量”，從教學目標、教學內容，到教學重點、課時安排至具體方法，都同學生“商量”，盡可能達到師生認識上的統(tǒng)一。他的“懶”換來了學生的“勤”，引發(fā)了學生的主動參與。,14,教師的教，是為了不教

9、 教學的最終目的是要引導班上的學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，運用他們的智力，除了使我們的學生不需要總是有人教，我們的教學還能有什么別的目的呢？教師的教是為了不教。——古羅馬著名教育家昆體良,15,讓學生成為自己的學習者 如果你到我的課堂，首先你會注意到我的講臺在教室后面的角落。講臺放在教室后面取代了所謂森嚴的師生等級，從而創(chuàng)造了一個教師成為一個領導性的學習者的環(huán)境，進而使課堂成為一個沒有邊界的相互依賴的網(wǎng)絡。

10、 當我們擁抱這樣一個開放的學習模式時，我們的課程消費者——學生將變成他們自己的學習者。 ——美國2010年國家教師獎獲得者薩拉 · 布朗 ·韋斯林,16,傳統(tǒng)課堂無聊、壓抑,比地震還可怕？,17,讓這樣的課堂永遠消失,,18,找回丟失的“創(chuàng)造”,倒數(shù)第五,19,展現(xiàn)生活的情趣,創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)：創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力,20,21,,動真格與傳統(tǒng)課堂說“拜拜” 有一部電影叫《離婚了

11、，就別來找我》。借這部電影名說開去，離了，就別再老和“舊人”勾勾搭搭。對課堂改革的選擇也是一樣，假如你選擇了與傳統(tǒng)課堂 “離婚” ，就眼光向前，千萬不要和傳統(tǒng)課堂 “舊情復燃” 、藕斷絲連，如果“剪不斷” ，自然“理還亂” ！ 知道歷代知識分子革命為什么不成功？就是不“徹底”的結果。,22,它山之石：10間學校課堂“建?！钡膶嵺` 一、從洋思到永威 天天都賽課，教學就一定會發(fā)

12、生革命 各學部制訂常年賽課計劃。每天每門學科賽課1 節(jié)，同學科教師參加 每年，每位校長聽課都在1000節(jié)以上，使用的 聽課筆記有20多本,23,二、杜郎口“10+35”模式 教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導， 學生用35分鐘“自學+合作+探究”       呈現(xiàn)出三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 在結

13、構上有三大模塊：預習、展示、反饋      課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標 分組合作、展示提升 穿插鞏固、達標測評 　從老師獨講到人人參與；教師的作用體

14、現(xiàn)在激活學生的學習動力上。,24,三、山東昌樂二中： 不惟模式唯高效，打造“271高效課堂”,,25,不惟模式惟高效 “271高效課堂”的五個基本步驟,,安全的課堂、開放的課堂、自主的課堂、情感的課堂,讀書自學自主探究,完成學案訓練應用,總結反芻當堂檢測,展示點評總結升華,分組合作討論解疑,,,,,26,1、讀書自學、自主探究,研讀教材，獨立思考,動手動腦，深入探究,學生以高效導學案為學習路線圖，通研教材，完成導學案上的

15、啟發(fā)性問題,27,2、完成學案、訓練應用,獨立完成訓練題目,比比看誰的學習效果好,學生在根據(jù)導學案完成自學任務后，完成當堂導學題目，檢驗自學效果，找疑難，找不足。,28,3、分組合作、討論解疑,小組一對一分層討論,小組內部跨層討論,1）小組長組織本組成員先一對一進行分層討論，然后小組內部交流討論,29,4、展示點評、總結升華,多人展示，強化知識重復,B層C層同學展示,1） B層C層展示， A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。,

16、30,5、總結反芻、當堂檢測,1）當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化,31,1）.高效導學案——271高效課堂的“路線圖”。,,主備人提前備課,,學科研究小組研究,,主備人修改,,任課教師通研,,主備人再修改,,包科領導把關簽字,,印刷、學生使用,,電子稿上傳、資源共享,高效導學案的編制做到四個符合：要符合新課程標準，符合具體教學模塊的要求，符合“三維目標”的要求，符合教師、學生、

17、學習內容的實際。,導學案不是訓練學案，是引導學生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領一種能力的形成。,32,,排隊打分,部分備課組模式文本,2）引導老師深入挖掘教材，提高備課質量,教師個人備課堅決杜絕知識的簡單羅列，而是注重學生在導學案引領下 高效學習的過程設計；集體備課要發(fā)揮集體智慧，深入研究導學案的編制、課堂的每一個環(huán)節(jié)及目標達成的措施，并時刻關注生成目標。,33,3）. 訓練學

18、案——271高效課堂的“指南針”,,1.老師通過批閱訓練學案了 解學情，明確學生學習的 難點和知識盲點，及時糾 正備課設計存在的問題；2.學生的基礎知識得到進一 步的鞏固、拓展，檢測自 己的學習效果，同時也讓 學生有機會享受學習成功 的快樂。,老師批閱訓練學案,34,山東昌樂二中的“271”模式  即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要

19、求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。      271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。 271體現(xiàn)在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。&

20、#160;     每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。      此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。,35,四、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”     “循環(huán)大

21、課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節(jié)課將要展示的內容。      導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。  

22、;    導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。,36,五、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式    

23、;   從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。      新知對學生的自學有三個層次的要求：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善

24、；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。,37,六、 河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式  “大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。     在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。在“預習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部

25、由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。,38,七、 遼寧沈陽立人學校的整體

26、教學系統(tǒng)和“124”模式  整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。     “整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。      一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案； 二是教師加工導學案，實施教學，以案導學； 三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成

27、學習導圖， 以學導圖。     “整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。      “124”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。,39,八、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

28、　由“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。      學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。   

29、;  　每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。     網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。,40,九、安徽

30、銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”  建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”。     “三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。  

31、60;  “三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。,41,十、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”  課堂在操作上主要包含了四

32、個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。     課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。     以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。   

33、0; 預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。,42,中國教師報知名記者來校調研課堂教學 11月10——11日，中國教師報“名校訪談”部主任文藝來校調研課堂教學改革，調研活動采用座談、察訪、聽評課互動交流等形式展開。    董云校長全程參與調研活動，袁新宏副校長介紹了學校“4

34、23”課堂教學模式研究情況；教研處組織部分備課組長、班主任代表進行座談；高一年級組趙苗老師、英語組周吉香老師分別執(zhí)教了研討課；部分教師參與了互動交流，針對校本研究、學習小組建構與評價等問題進行了深入交流。,43,中外比較：中日課堂比較——以教授《故鄉(xiāng)》為例 我國的課堂教學實踐更多的不是關注“對話中心教學”的創(chuàng)造――強調兒童、主體、對話、參與、合作，而是著力于“灌輸中心的教學”――強調訓練、教學控制、教學定型化（

35、劃一化）。    華東師大鐘啟泉教授的一位博士生進行了為期一年的中日課堂教學國際比較。她從東京和上海選取了各2所初中的各7名語文教師，對他們以魯迅的《故鄉(xiāng)》為課文展開的語文教學進行了比較研究。結果發(fā)現(xiàn)，兩國教師都充滿了對學生的“教育愛”。不過，教育價值的取向不同，教學計劃也是迥異的。日本的教師著力于“學案”的設計與實施，把學生置于中心地位，“獨立思考”、“小組思考”、“全班思考”貫穿全程。通過反復閱讀

36、、思考、討論，引導學生達到教師所期望的思想境界。中國教師著力于“教案”的設計與實施，這是以教師為中心的“教學思路圖”，旨在按照教師預設的邏輯順序為學生鋪就學習之路。,44,最終的結論，前者的課堂是由學生討論的觀點來結束的，后者則是由教師預設的。日本教師看了上海教師的教學錄像后說：“課堂進度似乎太快了。這對于10-20%的學生是有利的，但很可能傷害其他的學生。”“中國的課堂似乎仍然受控于一種控制力”?！叭毡?0年前的課堂也是這樣的。但如今

37、日本的課堂不是由教師的力量來推動課的進程，而是借助學生的力量來創(chuàng)造教學的”。,45,毫無疑問，各國的課堂文化各有其優(yōu)勢和劣勢，我國的中小學課堂同樣如此。鐘教授并不認為日本教師的整體素質比中國教師高出一籌，但不能不承認的一點是，日本教師的教學觀念中突出了作為教育對象的“兒童”。這位博士生發(fā)現(xiàn)，日本教師的角色定位是：為學生營造自由的學習氛圍，揣測學生的需求，引導學生的思考，輔助學生的活動。他們把學生看作自主的，有足夠認知能力和思維能力的人，

38、有著與老師不同的情感體驗、道德標準和人生準則。因此，在這些教師看來，學生應該得到最大限度的尊重。即便他們現(xiàn)在并不完美、并不成熟，但是，那是他們以自己的經(jīng)驗為基礎的，是真正屬于他們自己的學習和成長。,46,中外比較：來自“影子校長”的報告： 美國教育注重開發(fā)學生興趣與學習動力 我國習慣于把學生當作一張白紙，要在上面畫最新最美的圖畫；美國把學生看成是一座金礦，慢慢地去開采。

39、 我國把高明的教育描述成“授人以漁”(面包+獵槍），教給方法；而美國概念里的高明教育，是告訴學生魚是非常好吃的，但魚在哪里。要學生去找；怎樣才能捕到魚，要學生自己去想。,47,,借鑒：上海建平世紀中學多層次聽課制度1、學科組聽課評議制度,每位教師每學期至少上一節(jié)公開研討課,一學年來共開設公開研討課280節(jié),48,2、行政干部聽課評議制度,每周聽隨堂課2節(jié),課后及時與被聽課教師進行溝通，認真填寫行政干部聽課表，在每周的行政例會上集

40、體評議,49,3、學校課堂教學指導小組聽課制度,普查式聽課,專題式聽課,,50,,4、專家聽課評課指導制度,13人次來校聽課評課,浦東新區(qū)英語教研員聽課指導活動,浦東新區(qū)地理教研員聽課后的手把手指導,51,5、家長社區(qū)代表聽課評議制度,“家長開放日”已舉辦14次,家長、社區(qū)代表在教室聽課,家長、社區(qū)代表正在進行聽課反饋,52,學習共同體示意圖：,學生每周優(yōu)秀課推薦制度,班委會的熱烈討論,53,什么是一堂好課？教學設計：教學資源豐富

41、（教材的再度開發(fā)、 教育技術與課程整合）、有自己的教學意圖；教學實施：有效講授（落實“雙基” ；有效提問與傾聽（師生互動，在師生互動中產(chǎn)生新的教學資源；指導學生主動學習）；有效激勵（賞識、期待好教師是學生的“精神領袖”；好教師和牧師一樣，是布“道”而不只是布“知識”）；教學效果：“三維”目標達成，學生掌握新知識與技能（練習、作業(yè)、考試）、學生養(yǎng)成良好的學習習慣、思維品質、學生的情感、意志、態(tài)度、價值觀、,54,什么是好課堂？,

42、看狀態(tài)：表情、聲音、動作 看參與：人人參與、個個展示 看流程：模式 看效果：自主程度、合作深度、探究效度 看師德：替代包辦，講多少 好課堂必須—— ★學生的課堂★靈動的課堂★生命的課堂,55,好教育寫在臉上,,56,,57,,58,打造高效優(yōu)質課堂的理論支撐 　教育人學：教育是人對人的活動，人是教育的對象，教育以人為出發(fā)點，教什么課都不要忘記是在“教人”；學生是生活世界的人，學生是文化中的人，學生是時代

43、中的人，把學生真正當“人”看。 生本教育：學生是學習的主體，學生是教育對象更是教育資源。學生不再是接受的“容器”，而是可點燃的“火把”。建構主義學習理論：學習的實質是學習者的主動建構?！皼]有學生的主動學習，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動”（葉瀾）。,59,醫(yī)生努力為病人做許多事，但最終的結論是這個病人必須自己好起來——變得健康起來。農(nóng)夫為他的植物或動物做了許多事，結論是這些動植物必須長大，變得更好。同樣地，老師可能用盡了方法來

44、教學生，學生卻必須自己能學習才行。當他學習到了，知識就會在他腦中生根發(fā)芽。 ——來源《如何閱讀一本書》,60,有效課堂： 有的（適切、明晰的教學目標） 有序（學科的邏輯順序和規(guī)律，學生的認 知規(guī)律和教學活動的邏輯） 有趣（符合學生心理和情感需要，能激發(fā) 學生學習熱情和欲望的教學內容和 形

45、式的設計） 有益（物質和精神層面的收獲 三維目標 的達成）,61,用一輩子的功夫準備一節(jié)課 蘇霍姆林斯基給教師的第二條建議，題目是“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。 蘇霍姆林斯基所講的故事，大家早就耳熟能詳了：一位歷史教師的公開課講得極其精彩。一位聽課教師問他用了多長時間來備那節(jié)課，他的回答是：“對于這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生

46、的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！?62,優(yōu)秀的教學四分之一歸于備課，四分之三歸于課堂展示。 ——蓋爾·戈德溫 “功夫在詩外”,63,教師到底應該發(fā)揮什么作用？,角色→作用 主導：主要在引導 引：即帶入、引領，前提是點燃情感、喚醒欲望 導：即課中，導即主導，是精講更是“點化” 唐僧是個好老師,64,教學的藝術是什么？,最

47、高層次是自學 關于自學：自主學→獨學、對學、群學 教學藝術：“利用學生”，學生是教學第一資源 離開技術，無從談藝術：看山是山（教學有法）→看山不是山（教無定法）→看山是山（貴在得法）,65,教師要有出色的教學藝術 教師必須有引人入勝得教學藝術。教學藝術乃是教師嫻熟的運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的創(chuàng)造性教學實踐活動。 教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

48、 ——德國杰出教育家第斯多惠 美)蓋伊 ·萊弗朗索瓦茲著,佐斌等譯.教學的藝術,華夏出版社2004年第1版,66,普通的教師告訴學生做什么，稱職的教師向學生解釋怎么做，出色的教師為學生做出示范，最優(yōu)秀的教師激勵學生自己做。 ——威廉姆 ·亞瑟 ·沃德,67,大師們的“技術”,盧仲衡：自學輔導法 錢夢龍：語文導讀教學法 魏

49、書生：六步教學法 黎世法：異步教學法 邱學華：嘗試教學法,68,“非常教師”教什么？——他們教的是,有關該學科的知識該學科的重要性及學習的必要性思考的價值學習的樂趣理解的過程創(chuàng)造性、分析性思維邏輯和推理做一個有責任心的公民的標準價值觀相互尊重,努力工作的價值態(tài)度如何做研究如何判斷信息的可信度如何整理信息以便有效獲得學習技巧解決問題的技巧寫作技巧會話技巧傾聽的技巧,69,兼顧有效性與責任

50、性：有效教學的變革方向 美國學者斯特賴克（Strike, K. A)提出將有效的教學與負責任的教學統(tǒng)整的構想。他認為，有效教學不僅包括特定測驗中代表正確答案的高分，還應包括全部的自我激勵的成就；包括源自師生的幸福感，以及作為師生在掌握特定學科內容時共同期待的結果。 在當前的“有效教學”探索中，更多教師關注的是學生學會了什么，而相對不關注學生是以怎樣的方式和代價學會的，是否有自主探究的成分參與知識建構過程，所學的

51、知識是否引起他們足夠的興趣。按照以上學者的觀點不能稱之為真正意義上的有效教學。,70,兼顧有效性與責任性：有效教學的變革方向要做到真正的有效教學，教師至少有三個方面亟待加強： 首先，教師有責任做真正的“兒童研究者”，尤其應該在引發(fā)學習動機、喚醒并尊重自主學習的興趣和欲望等方面加強。研究學生是有效教學的出發(fā)點與落腳點?！P注學生的全面發(fā)展——關注學生的學習方式——關注學生的智能類型和生活經(jīng)驗——關注學生的處境與情

52、感感受,71,其次，教師有責任創(chuàng)造一種自由的教學文化，引導學生自由地開展探究。真正“有效”的教學，不是書本知識高效傳遞的過程，而是學生個性的“精彩觀念”不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)知識理解性建構的過程。 　再次，教師應該秉持全納的教學觀，為每一位學生的發(fā)展負責。在反思”有效教學“的研究與實踐中，不僅要追問“何種有效性”，更要追問“誰的有效性”問題。因此，教師任何圍繞方法，策略、模式等“有效”教學設計，一定要多追問一句：這樣做對他（她）意味

53、著什么。,72,從有效教學走向優(yōu)質教學 所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界的教學，優(yōu)質教學當然是有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標，優(yōu)質教學具備以下基本特征：（一）深刻（二）獨到（三）廣博（四）啟發(fā)（五）機智 教育機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應變的能力。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教

54、育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?（六）絕招,73,名師常常身懷絕招（殺手锏），絕招使其教學錦上添花，如虎添翼，叫人贊不絕口。 教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止、甚至望而生畏、無人相匹的境界。 我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從一

55、般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向專家型教師。,74,構建新課堂的思路原則：因校制宜 堅決“因材施教” 大力倡導“我負責我的課堂，我研究我的課堂，我改善我的課堂，我享受我的課堂”的理念。,75,學校管理在構建新課堂中的作為 愿景的描繪與認同 規(guī)劃的制定和實施 投入的力度和效度 精神的激發(fā)和重塑 標準的設定和遵守 關系的構建與角色的定位 過程的適切與評價的促進,76,構建

56、新課堂的幾個基本要素外圍：行政推動 管理促進內部： 職業(yè)良知 專業(yè)水準 師生關系 適切科學的教學安排（有的 有序 有趣 有益）,77,構建新課堂的“六步”,表態(tài)簽名 舊課解剖 開方體悟 模式植入 人人達標 樹標展示,78,力圖在效果上達到“四改” “改正”課堂教學中的謬誤 “改進”課堂教學現(xiàn)狀 “改善”課堂教學各方的關系 最終達到學校的課堂教學整體

57、有比較明 顯的“改觀”,79,學校如何來推進課堂教學的改造與重構？直接獲得（現(xiàn)場獲得）教師課堂教學的信息: 進課堂聽課 定期學生代表主題座談 現(xiàn)場問卷調查和數(shù)據(jù)分析,80,間接獲取信息： 學校聽課指導小組的普聽與專題聽 中層干部的聽課評課 教研組備課組的互聽互助 校外專家的聽課 問卷調查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計,81,聽課目的的設定利用優(yōu)質資源幫助教師厘清課堂教學的優(yōu)勢和問題，明確

58、改進措施，提高教學水平聽課流程的確定課前信息掌握 課后當面交流 書面反饋聽課效果的預定不拒絕 合作 歡迎 感謝 提高,82,教師做什么？ 學生評價 同伴提醒 專家點撥 自我反思 學生是評價教師的第一權威 學生的學期兩次評價 師生對話項目的實施 各種聽課的信息反饋,83,師生的共認互諒、互通和諧，是課堂教學改進成功的基礎 課前、課中、課后對話 學生對教師

59、的贊美、意見和建議 教師對學生的希望、建議和指導 消除矛盾，融洽關系，提高效率，建立和諧課堂文化,師生對話,84,“三方”共建： 課堂不是教師單方的事， 必須由學校 、教師和學生三方共同創(chuàng)建 課堂：學校工作的中心 、師生成長的核心地帶有效：課堂教學的基本要求快樂：師生共同期盼的課堂教學高級目標,85,“我”的課堂我做主,美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結

60、論，教育成功和失敗，‘我’是決定性因素。,86,上好課是每個教師的天職 關心每個學生是教師的天性 上好每堂常態(tài)課做學生歡迎的 好老師應成為所有教師的職 業(yè)夢想,87,西方的視角： 行動比理念更重要 追求與眾不同就需要變革,因為變革總是引領我們發(fā)現(xiàn)新的事實,新的理論和新的價值。同時它也給我們帶來了新的生活方式,而這正是我們惴惴不安的。

61、 ——帕克 ·帕默 教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因為實施了某項改革，使課堂教學有了明顯的改善。 ——學者托馬斯·古斯基,88,構建新課堂： “行動是最好的哲學”。嘗試改變 當我們尋找到抱怨的時候，我們就找到了切入點，就找到了改變的方向。 任重道遠 現(xiàn)在出發(fā)