比較體溫計(jì)和常用溫度計(jì)教法

1、開(kāi)發(fā)教學(xué)案例 促進(jìn)教師成長(zhǎng),浙江省玉環(huán)縣教育局教研室 鄭青岳,引 言,如果你認(rèn)為自己懂得理論而不懂得實(shí)踐，其實(shí)你并非真正懂得理論；如果你認(rèn)為自己懂得實(shí)踐而不懂得理論，其實(shí)你并非真正懂得實(shí)踐。,一個(gè)教學(xué)案例對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的要求,一個(gè)教學(xué)案例,案例1:探究浮力大小的相關(guān)因素,假說(shuō)1: 可能跟物體的密度有關(guān)；假說(shuō)2: 可能跟物體的體積有關(guān)；假說(shuō)3: 可能跟液體的密度有關(guān)；假說(shuō)4: 可能跟物體浸入

2、液體的深度有關(guān)；假說(shuō)5: 可能跟物體浸入液體的體積有關(guān)；假說(shuō)6: 可能跟物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)；假說(shuō)7: 可能跟物體的形狀有關(guān)；假說(shuō)8: 可能跟液體的溫度有關(guān)。,,,,,,,問(wèn)題：浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？,學(xué)生對(duì)世界往往自有一套解釋?zhuān)m然其中有許多是錯(cuò)誤的，但在他們看來(lái)卻是合理的。,學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)意義自主建構(gòu)的過(guò)程，但知識(shí)的建構(gòu)并不像在一個(gè)空曠的平地上建筑一幢高樓。由于在學(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，學(xué)生的頭腦里都已有一些前概念，由于這

3、些前概念對(duì)新的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生種種影響，所以，科學(xué)概念建構(gòu)的本質(zhì)是轉(zhuǎn)化，即教師應(yīng)當(dāng)促成學(xué)生將原有的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。,促成概念轉(zhuǎn)化的策略：●讓學(xué)生充分表達(dá)，以暴露他們的前概念； ●利用典型的實(shí)驗(yàn)和反例，動(dòng)搖并推翻學(xué)生錯(cuò)誤的前概念；●加強(qiáng)相關(guān)概念的比較，揭示其相關(guān)性和差異性；… …,對(duì)教學(xué)案例的認(rèn)識(shí),教師看好教學(xué)案例的原因,教學(xué)案例將無(wú)形的教育理論有形化；開(kāi)發(fā)教學(xué)案例有助教師形成個(gè)人的理論；,,教是為了不教；,當(dāng)年陶行知任育才

4、學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來(lái)了?！苯又痔统鲆粔K糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方

5、式。”陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)了，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話(huà)也該結(jié)束了?！?案例2 四塊糖的故事,教是為了不教；,不教是為了教。,教師看好教學(xué)案例的原因,教學(xué)案例將理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起；開(kāi)發(fā)教學(xué)案例有助教師形成個(gè)人的理論；,,開(kāi)發(fā)案例有助于教師改善自己的教學(xué)行為；開(kāi)發(fā)教學(xué)案例教師具有明顯的優(yōu)勢(shì)。,教育教學(xué)案例，描述的是教育教學(xué)的具體情境，展示特定教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教育教學(xué)理念和

6、具體的處置方式，反映的是教師的典型行為、思想和感情。 傅道春：《教學(xué)優(yōu)秀案例分析》,案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。 鄭金洲,教案與教學(xué)案例的比較,開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的要求,開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,,案例3 體溫計(jì)教學(xué)中的技術(shù)教育,教法1．單純介紹體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法；,教法2．比較體

7、溫計(jì)和常用溫度計(jì)；,技術(shù)教育的目標(biāo)：提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),理解和鑒賞技術(shù)；了解技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用；樂(lè)于接受新的技術(shù)產(chǎn)品；產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)心沖動(dòng)；了解技術(shù)創(chuàng)造方法；會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)設(shè)計(jì)。,案例3 體溫計(jì)教學(xué)中的技術(shù)教育,教法1．單純介紹體溫計(jì)的結(jié)構(gòu)和使用方法；,教法2．比較體溫計(jì)和常用溫度計(jì)；,教法3．列舉常用溫度計(jì)測(cè)體溫的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。,開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,,細(xì)心捕捉課堂信息,案例4 當(dāng)光從水中射

8、向空氣時(shí),,開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的要求,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,,細(xì)心捕捉課堂信息,深刻反思教學(xué)過(guò)程,案例5 探究身高與腳長(zhǎng)的關(guān)系,問(wèn)題：阿姆斯特朗有多高？假說(shuō)：人的身高與腳長(zhǎng)可能存在著一定的比例關(guān)系?；顒?dòng)：到沙坑里去量腳印。計(jì)算：根據(jù)自己的身高與腳長(zhǎng)之比，推算阿姆特朗的身高。,,人體身高與頭高的比例關(guān)系,達(dá)芬奇所作的人體比例圖，藏于威尼斯繪畫(huà)院。達(dá)芬奇用圓和方格的理想形式去表示人體的比例關(guān)系。,課堂和學(xué)生每一天都為我們提供了大量寶貴的素材