不良行為與不良個性心理輔導(dǎo)

1、不良行為與不良個性心理輔導(dǎo),,,●家庭治療大師亞歷山大·魯宏說：“人的成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去的，嬰兒的一圈，代表著愛和享受；孩童的一圈，代表著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實與責任，一個完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的。”,一.小學(xué)生不良行為問題的輔導(dǎo),1 小學(xué)生不良行為 小學(xué)生不良行為是指擾亂他人或?qū)€人身心健康發(fā)展造成障礙

2、的行為，小學(xué)生不良行為問題主要表現(xiàn)在說謊行為，偷竊行為，攻擊行為，厭學(xué)行為與游戲機和網(wǎng)絡(luò)癡迷行為等方面。,說謊行為及其輔導(dǎo),說謊是人類交往過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。說謊包括兩個基本要素：(1)具有想欺騙他人的目的;(2)說不真實的事情。所以，說謊是有意志、有意識的行為，即具有欺騙他人的意志，而有意識地不說真實的話。,,小學(xué)生撒謊一般分為過失撒謊和刻意撒謊兩種。過失撒謊太多是無意的，是小學(xué)生的一個過失行為。而刻意撒謊則不同，它是學(xué)生

3、為了讓自己達到某一目的而故意在編造謊言，是一種極不誠實的表現(xiàn)，這種行為的性質(zhì)比較嚴重。對于小學(xué)生的撒謊，不管是刻意的還是無意的都要及時給予糾正，不然，就會使孩子形成不誠實的品行。說謊行為產(chǎn)生的原因壓力過大模仿別人逃避責任恐懼心理求悅心理虛榮心理逆反心理逢場心理惡意報復(fù),說謊行為的矯正與輔導(dǎo),采用認知-情緒療法確定誠實的靈活性標準因人因事施策啟發(fā)主動留給改過機會,偷竊行為問題及其輔導(dǎo),偷竊行為：指一種未經(jīng)允許

4、獲取不屬于自己的東西的不良行為。原因： 希望獲得物 改善人際關(guān)系，取得別人的注意，家長管教太嚴，受壞人唆使，報復(fù)心理。輔導(dǎo)：改變 認知，行為療法，適度獎懲法，改變家庭教養(yǎng)方式。,偷竊行為,偷竊行為占少年犯罪的50％-60％。偷竊行為出現(xiàn)的原因很多，有因缺乏物權(quán)觀念、不清楚行為后果、被物欲所惑而偷的“滿足欲望型”；有因?qū)Ω改?、社會或他人不滿，以偷竊來發(fā)泄其情緒的“反抗型”；有為獲得他人肯定或自我肯定的“冒險刺激型

5、”；也有因性格異常而有強迫性偷竊行為的“神經(jīng)型”等。就個人因素而言，偷竊者可能缺乏物品所有權(quán)的觀念，渴望獲得他人的注意或關(guān)愛，得不到關(guān)愛或尊重時以偷竊加以報復(fù)，或作為證明自己有能力的一種表徵；就環(huán)境因素而言，偷竊者常出現(xiàn)於貪財不道德的家庭，或父母過於嚴苛，零用錢欠缺，及父母失和的家庭；社會上“笑貧不笑娼”的偏差觀念影響，學(xué)校的“功課第一”不重視行為規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的挫折不滿和缺乏歸屬感，也是助長偷竊行為的可能原因。,偷竊行為,兒童偷

6、竊行為被發(fā)現(xiàn)，可采用下列策略加以輔導(dǎo)：（1）過度矯正法：除歸還所偷竊的財物外，令其多賠心愛的物品以懲罰。（2）反應(yīng)代價法: 取消其某種權(quán)力或從其零用金中扣除相當金額。（3）內(nèi)隱敏感法：讓其想像偷竊行為發(fā)生的情景，當偷竊動作出現(xiàn)之時，將心像轉(zhuǎn)為令其嫌惡之情景(如被羞辱、嘔吐等)，以懲罰偷竊行為；想像逃離偷竊行為(如把東西放回原位)及放松愉快的情景，以為增強，經(jīng)多次聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生內(nèi)隱的制約效果，可使兒童具備抗拒偷竊沖動的能力。（4）分化

7、增強法：對於兒童講求榮譽誠實的表現(xiàn)加以增強，以提升其自尊，不再需要靠偷竊獲得注意或自我能力感。輔導(dǎo)必須先與兒童有良好的輔導(dǎo)關(guān)系，并且協(xié)助兒童的家長和老師采行適切的管教措施的情況下才會有效。純粹靠懲罰是很難杜絕兒童的偷竊行為的。,認識偷竊癖,偷竊癖屬于意志控制障礙范疇的精神障礙。其表現(xiàn)是反復(fù)出現(xiàn)的、無法自制的偷竊行為，雖屢遭懲罰而難于改正。這種偷竊不是為了謀取經(jīng)濟利益，也不具有其它明確目的（如挾嫌報復(fù)、竊富濟貧或引人注意等），純粹是出于

8、無法抗拒的內(nèi)心沖動，據(jù)此可與一般偷竊行為相區(qū)別。,特點,偷竊癖的特點是有不能控制的反復(fù)出現(xiàn)的偷竊沖動，偷來的物品并非自己所須，也不是為了物品的價值?；颊咄前淹祦淼奈锲穪G掉或偷偷的送回原地或隱藏起來。這種偷竊沖動似乎有一定的周期，當沖動的緊張度升到一定程度，偷竊行動既帶來滿足?；颊邲]有預(yù)謀，如果是有組織有預(yù)謀的偷，則不屬于“偷竊癖”。應(yīng)對患者進行教育訓(xùn)練，并結(jié)合心理治療。,兒童偷竊癖,有些孩子屢次偷拿父母、親戚或同學(xué)的錢和物，不可思議

9、的是，這些孩子家境寬裕，平時也不缺少什么，偷來的錢和東西隨便亂用，他們甚至忘了從哪兒偷來的，偷了多少。面對家長和老師反復(fù)的批評、處罰，每次孩子都像感到錯了，發(fā)誓不再偷了，但過后仍然我行我素。,,從偷竊的刺激中得到滿足 　　經(jīng)對這類兒童進行精神檢查，詢問成長經(jīng)歷、家庭背景、父母管教方式后，醫(yī)生的診斷結(jié)論為偷竊癖。此種行為障礙女性多于男性，一般從五六歲開始，初期多被家人忽視或未察覺，等上學(xué)后聽到老師反映，才感到問題的嚴重性。 　　偷竊癖

10、與小偷不同，其主要特征是反復(fù)出現(xiàn)不可克制的偷竊沖動，事前無計劃，有逐漸加重的緊張興奮感。行竊的錢物不是因個人實際需要，也不考慮偷竊物的經(jīng)濟價值，他們常將偷竊的物品丟棄、偷偷歸還或收藏起來。他們都是獨自進行偷竊，在體會到偷竊過程的刺激后緊張得到了緩解，精神上得到了滿足。,,內(nèi)在原因為焦慮抑郁強迫癥 　　偷竊癖是病理性的，致病因素和機理較為復(fù)雜。有關(guān)研究認為，這類兒童有大腦發(fā)育不良和腦內(nèi)單胺代謝異常，因此這類兒童的情感方式、行為方式與同齡

11、兒童有偏差。他們偷竊是病的外在表現(xiàn)，內(nèi)在的“驅(qū)力”和根源來自焦慮、抑郁和強迫癥。另外，患有偷竊癖的兒童多由祖輩監(jiān)護養(yǎng)育，或父母離異、再婚，與孩子缺少情感溝通，在學(xué)校多被孤立、懲罰，這使他們?nèi)鄙賽酆屠硇哉T導(dǎo)，因此也就難以建立自尊自愛。當他們的快樂取向與某些不良行為聯(lián)在一起，在潛意識中成就了一種自我精神補償，指責批評他們，就意味著壓制了他們的精神需求，不但效果不好，反而隨著年齡增長會形成心理障礙和人格缺陷。,,偷竊癖的有效治療一般是： 　

12、　（1）理解認同，消除阻抗。父母和老師要放棄偏激無效的教育方法，承認以往在關(guān)愛上的欠缺，這樣可拉近心理距離，緩解孩子的緊張感。 　?。?）相互商定，正面強化。同孩子一道商定矯正計劃，根據(jù)過去偷竊行為頻次，制定遞減和延長周期的具體要求，若達到要求，家長要及時兌現(xiàn)獎勵，老師給予積極評語及簽字。 　?。?）專業(yè)治療，改善腦功能。根據(jù)患兒不同年齡和智商、情商、焦慮或抑郁程度，醫(yī)生選擇認知治療、放松治療、暗示治療、點穴治療等方法進行治療，使本

13、病從根本上得以治愈。,攻擊行為及其輔導(dǎo),攻擊行為又稱侵犯行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為，通常表現(xiàn)為身體的攻擊、言語的攻擊或?qū)λ藱?quán)利的侵犯。 兒童在2歲左右時就有了物質(zhì)意識，開始表現(xiàn)出爭搶玩具等行為；3歲時攻擊性行為繼續(xù)發(fā)展，到4歲時達到高峰；5歲以后開始下降，這是由于父母、老師都注意盡可能地抑制這種行為；與此同時，成人積極幫助兒童發(fā)展合作、分享等親社會行為的產(chǎn)生。,,,兒童攻擊性行為是一種消極的社會問題行為，它不但會對他人或

14、集體造成危害，而且還會使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差 ，大多數(shù)同齡小朋友會對其拒絕態(tài)度，一般會說：“我不愛跟他玩，因為他老是打人?！薄拔也幌矚g××。因為他欺負別人，把人家弄哭了?！薄?,精神分析理論認為，人生來就有一種追求生命終止的愿望。這種追求死亡的本能是人們產(chǎn)生攻擊性沖動，進行各種破壞和暴力活動的根源；這種本能有時也指向主體

15、的內(nèi)部，表現(xiàn)為自我懲罰、自殘和自殺等其他的心理問題。,,生態(tài)學(xué)理論認為，人具有基本的攻擊性本能，這種本能來自于祖先，因為只有通過搏斗才能保住領(lǐng)地、爭奪食物源、維護等級秩序等；通過攻擊行為使人們能夠保護自己和后代。攻擊的本能具有生存和發(fā)展的價值。Karl Lorenz在《論攻擊》（OnAggression）一書中的觀點指出，正是攻擊行為的存在造成了人類的種族分離。后來研究者們對不同動物種群的研究表明，許多動物也具有攻擊行為；但人類對自己的

16、攻擊行為的控制力量較其他動物更強。,,生理心理學(xué)家們的研究發(fā)現(xiàn)，攻擊行為也存在個體差異。大腦和激素的差異也可能表明攻擊行為有著先天的基礎(chǔ)。存在于血液中的復(fù)合胺如果出現(xiàn)問題的話，可能會消弱大腦調(diào)節(jié)消極情感和沖動性行為的能力（Enserink）；最近研究還表明，攻擊行為的個體差異可能會表現(xiàn)在應(yīng)激上。人格研究也表明，不同人格的人往往會從事不同種類的攻擊行為。最重要的區(qū)分是把沖動性攻擊從工具性攻擊中區(qū)分出來,,挫折--攻擊假設(shè)的理論認為，挫折在

17、人們獲取目標受到妨礙的情景下出現(xiàn)，而出現(xiàn)挫折后人們比平時更可能表現(xiàn)出攻擊行為。研究者發(fā)現(xiàn)暴力隨著失業(yè)率的增長而增長。但僅僅是在一定范圍內(nèi)；當失業(yè)率太高的時候暴力又開始下降。我們能夠預(yù)測，隨著失業(yè)率的上升，由于個人挫折引發(fā)的攻擊行為也會達到一定的水平，然而當人們認識到攻擊行為的表現(xiàn)可能會使他們的工作不保時，暴力就會受到限制。但挫折并不會導(dǎo)致攻擊行為；然而，其他非目標挫折的情景，比如帶有消極情緒狀態(tài)等，也能夠引起攻擊行為。,,攻擊行為 產(chǎn)生

18、原因：經(jīng)常接觸攻擊事件和行為。社會環(huán)境的因素。由于現(xiàn)代生活環(huán)境的改善，小區(qū)條件的不斷完善，使兒童的生活環(huán)境也越來越優(yōu)化，有利于他們學(xué)習(xí)和休息。但同鄰居伙伴們的交往卻明顯減少，兒童們的社會化生活氛圍和某些方面的知識見解也受到了不同程度的影響和制約。當今家庭的發(fā)展趨勢是向核心化、小型化發(fā)展，兒童的交往環(huán)境大大受到限制，電視也成了兒童在家庭生活內(nèi)容中不可缺少的組成部分。兒童電視片中的孫悟空、奧特曼等成了孩子崇拜的偶像，兒童對電視節(jié)目不加選

19、擇，缺乏指導(dǎo)，往往會形成“電視兒童”，電視節(jié)目的一些暴力行為成了他們模仿的對象。而有的孩子，因為長時間地和大人們接觸，說話、做事都象個“小大人”。這兩方面都大大地影響著兒童身心的健康發(fā)展。,,遭到種種挫折一個人遭遇挫折時往往會產(chǎn)生一定得受挫反應(yīng)，如攻擊、退縮等。,,家庭教養(yǎng)方式不當社會學(xué)習(xí)理論的觀點表明，行為不是天生而是通過學(xué)習(xí)獲得的。正如教育家陶行知所說：“凡人生所需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。六歲以前是人

20、格陶冶的重要時期，這個時期培養(yǎng)得好，以后是順著他繼續(xù)增高地培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子。撫養(yǎng)者的教育態(tài)度與方法，極大地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。比如，“困難型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該氣質(zhì)類型嬰兒的某些特點，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則，要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等行為特征，表現(xiàn)出更強地攻擊性傾向。,,學(xué)校教育不當教師教養(yǎng)的方式方法是否恰當，也是兒童產(chǎn)生攻擊性行

21、為的直接因素。如果兒童們經(jīng)常處于充滿挑戰(zhàn)和緊張的氛圍以及隨時可能失敗壓力的情景（在我們成年年人看來是一種“競爭性”）下。兒童的攻擊性行為更容易爆發(fā)。實際上，攻擊性與建立在合作基礎(chǔ)上的競爭性完全是兩碼事。競爭性是一種富有超前性、自我挑戰(zhàn)性及創(chuàng)造性、獨立性的精神，它是未來人才必須具備的重要素質(zhì)之一。富有競爭精神的人的確有一種擅于超越、不甘落后的“攻擊意識”,但這種“攻擊”度是十分有限的，一旦超出、就成為了一種攻擊性行為，是一種消極的問題行為

22、。,,兒童攻擊性行為的矯正對策：減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；培養(yǎng)孩子的共情能力（研究表明，6個月左右的嬰兒就已經(jīng)具備了成人所具有的共情能力）以及愛心和以人為善的品格，才能鏟除兒童攻擊性行為的土壤；榜樣示范，或直接給予兒童用非攻擊行為解決問題的方法和策略；同時，滿足兒童一定程度的心理需要，使其在寬松的環(huán)境中成長。,,具體輔導(dǎo)策略：（1）認知和情感的自我監(jiān)控策略：協(xié)助兒童正確的辨識引發(fā)其生氣的生理性情緒線索，透過示范、練習(xí)

23、、圖片、影片及討論，協(xié)助兒童覺察。（2）角色取替訓(xùn)練：針對兒童發(fā)生沖突的典型情境，進行角色扮演，讓兒童有機會站在不同的立場角度，主體會各個角色在沖突情境中的可能感受、想法及意圖，進而增進他對他人情感和認知正確洞察的能力。,攻擊行為,（3）人際問題解決訓(xùn)練：透過有系統(tǒng)呈現(xiàn)處理人際問題的步驟，包括問題的界定、形成多重可用的解決途徑、預(yù)測及評量行動的后果等，協(xié)助兒童面對各種人際沖突情境，練習(xí)嘗試各種解決方法，直到問題獲得妥善解決為止。

24、（4）生氣控制訓(xùn)練：建構(gòu)新的正向內(nèi)在語言，并以行為預(yù)演方式使兒童熟練，達到情緒控制，減少人際沖突。（5）行為管理：應(yīng)用行為契約及代幣制度，隨時增強其合作行為，并讓非期待行為付出反應(yīng)代價。,厭學(xué)心理輔導(dǎo),厭學(xué)現(xiàn)象描述厭學(xué)心理分析輔導(dǎo)建議,學(xué)生來信之一,吳老師： 您好！ 我是一名五年級的學(xué)生，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)提不起絲毫的興趣，覺得一點兒也學(xué)不進去，上課的時候不想聽，課后也不想寫作業(yè)，一到考試前我就緊張，想打退堂鼓。這種

25、狀態(tài)使我很擔心，我覺得再這樣下去，不僅對不起自己，也對不起父母，越想心里越覺得難受，因為這個問題我總是讓我感到有一塊大石頭壓在心上，使我覺得臉呼吸都困難。,中小學(xué)生發(fā)生過影響最大的十個應(yīng)激性生活事件,,（沈之菲，2008）,厭學(xué)心理成因,環(huán)境因素社會環(huán)境：功利主義教育學(xué)校環(huán)境: 學(xué)校傳統(tǒng)、教師教學(xué)理念與方法家庭環(huán)境：家長教育期望、教育方式、親子關(guān)系個人因素學(xué)習(xí)興趣學(xué)業(yè)失敗發(fā)展性障礙,不同的厭學(xué)類型,倦怠型厭學(xué)心理壓力大

26、而導(dǎo)致，或者缺少學(xué)習(xí)動力自卑型厭學(xué)經(jīng)常學(xué)業(yè)失敗而引起的適應(yīng)不良型厭學(xué) 心智不成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而引起的,不同厭學(xué)類型的干預(yù)策略,倦怠型厭學(xué) 心理減壓、辨證地看待壓力 、專注自己的學(xué)習(xí) ，內(nèi)部動機激發(fā)自卑型厭學(xué) 成功信念，克服習(xí)得性無能適應(yīng)不良型厭學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強獨立性和責任心，合理運用獎勵懲罰，,習(xí)得性無能(learned helplessness),什么叫習(xí)得性無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生

27、的無能為力的心理狀態(tài)。認知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無精打采動機缺失：行為上沒有任何努力的企圖動物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能,(馬丁.塞利格曼，美國心理學(xué)家，積極心理學(xué)倡導(dǎo)者),克服習(xí)得性無能的建議,重視過程，不要太在乎結(jié)果失敗情境合理歸因建立適當期望，獲得成功體驗強化自我評價，淡化他人評價增強抗逆力,抗逆力的過程模型,身心平衡狀態(tài),回到初始平衡,

28、,,伴隨喪失的平衡,功能紊亂失衡狀態(tài),更高水平平衡整合,重新整合,瓦解,應(yīng)激事件,,,,,,,保護性因素,,,,,,,,厭學(xué)行為的輔導(dǎo)查找厭學(xué)根源改變不合理的認知方式采用閱讀療法進行輔助性矯正創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供心理支持。,網(wǎng)絡(luò)成癮及其輔導(dǎo),網(wǎng)絡(luò)性心理障礙是指因無節(jié)制地上網(wǎng)導(dǎo)致行為異常、人格障礙、交感神經(jīng)功能失調(diào)。其表現(xiàn)癥狀為：開始是精神上的依賴，渴望上網(wǎng)；隨后發(fā)展為身體上的依賴，不上網(wǎng)則情緒低落、疲乏無力、外表憔悴

29、、茫然失措，只有上網(wǎng)后精神才能恢復(fù)正常。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，城市上網(wǎng)小學(xué)生比例為25.8％，初中生為30％，高中生為56％?；季W(wǎng)絡(luò)成癮的青少年網(wǎng)民高達10％-15％，網(wǎng)絡(luò)成癮已成“社會病”。為上網(wǎng)而逃學(xué)、離家出走、搶劫甚至猝死網(wǎng)吧的事件也屢屢發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)成癮者起初對網(wǎng)絡(luò)只是精神上的眷戀，而后則發(fā)展成為軀體上的依賴。由于長期坐在電腦前，缺乏活動并處于同一姿勢，時間一久，腰痛、背痛、頭昏腦脹、雙手顫抖、疲乏

30、無力就會接踵而來，更有甚者因此患上了頸椎和眼部疾病。與此同時，成癮者的心理防線十分脆弱，更易抑郁、焦慮，時常倍感孤獨，一旦失去網(wǎng)絡(luò)這根精神支柱，戀網(wǎng)者就會出現(xiàn)心煩意亂、坐立不安等戒斷癥狀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)成癮綜合癥”對青少年的身心健康構(gòu)成了巨大的危害與威脅。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,網(wǎng)絡(luò)文化像一把雙刃劍，它在幫助青少年獲取知識、了解社會、掌握技能、促進溝通的同時，混雜其中的不良內(nèi)容又給青少年成長帶來不可低估的負面影響。但是，互聯(lián)網(wǎng)有害信息容易誤導(dǎo)青

31、少年，甚至使其走上犯罪道路。青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)、受到不良網(wǎng)絡(luò)文化誘導(dǎo)等問題，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)文化在發(fā)展中的問題。究其原因，既有網(wǎng)絡(luò)文化經(jīng)營單位唯利是圖的外在原因，也有家庭管理、學(xué)校教育和社會環(huán)境缺陷等深層次原因。網(wǎng)吧和網(wǎng)絡(luò)文化中出現(xiàn)的問題，實際上是現(xiàn)實社會諸多問題的集中和折射。解決這些問題，僅靠政府主管部門的行政手段是遠遠不夠的，它需要學(xué)校、家長、青少年本身的共同努力，需要各級黨委、政府和全社會的共同努力。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,Young的網(wǎng)絡(luò)成

32、癮診斷標準（在下面五個以上問題中回答“是”） ：①你是否對網(wǎng)絡(luò)過于關(guān)注(下網(wǎng)后還想著它)？②你是否感覺需要不斷增加上網(wǎng)時間，才能感到滿足？③你是否難以減少或控制自己對網(wǎng)絡(luò)的使用？④當你準備下線或停止使用網(wǎng)絡(luò)時，你是否感到煩躁不安、無所適從？⑤你是否將上網(wǎng)作為擺脫煩惱和緩解不良情緒(緊張、抑郁、無助)的方法？⑥你是否對佳人或朋友掩飾自己對網(wǎng)絡(luò)的著迷程度？⑦你是否由于上網(wǎng)影響了自己的學(xué)業(yè)成績或朋友關(guān)系？⑧你是否常常為上網(wǎng)花很

33、多錢？⑨你是否下網(wǎng)時感到無所適從(如：煩悶、壓抑)，而一上網(wǎng)就來勁？⑩你上網(wǎng)的時間是否經(jīng)常比預(yù)計的要長？,網(wǎng)絡(luò)使用問題,中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：學(xué)校生活的緊張與單調(diào)化、時間的空閑、趣源的狹窄性；網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷更新與迎合學(xué)生心理的獎懲性與英雄主義情結(jié)所使；社會規(guī)范的“禁化”所起作用的結(jié)果；學(xué)生的自控力缺乏所致；學(xué)生的“高科技”誤區(qū)。網(wǎng)絡(luò)成癮理論模型以Davis的認知-行為模型解釋比較全面(下圖)。該模型強化了非適應(yīng)性認知在病理性互

34、聯(lián)網(wǎng)使用者的認知過程、情感過程與行為過程中的地位,這對于探索互聯(lián)網(wǎng)使用者的心理變化與互聯(lián)網(wǎng)使用行為之間的因果關(guān)系、治療與診斷病理性互聯(lián)網(wǎng)使用有重要的意義。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)（1）營造有利于未成年人健康成長的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。完善互聯(lián)網(wǎng)管理的法律體系和監(jiān)管機制。建設(shè)未成年人思想道德教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。加強對未成年人的綜合素質(zhì)教育。積極發(fā)展國產(chǎn)電子游戲產(chǎn)業(yè)。（2）加強家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育工作。（3）開展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。心理健康知

35、識的普及；心理健康狀況網(wǎng)上測試；電子郵件式輔導(dǎo)；利用互聯(lián)網(wǎng)留言板、線上交談；即時視聽。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,（4）網(wǎng)絡(luò)脫癮團體輔導(dǎo)。在團體這個范圍內(nèi)孩子們會有一種平等感、歸屬感，不會覺得另類。提供他們發(fā)言、溝通的機會，不像生活中被管教被說教的不被尊重的感覺，利用團體資源來共同探討這個問題，來認識自己、了解自己，從而更好地改變自己、接納自己。轉(zhuǎn)移他們僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)方面的興趣，更加調(diào)動他們的潛能，讓孩子更好地成長。通過團體訓(xùn)練，不僅僅讓孩子們擺

36、脫網(wǎng)癮，而是讓他們更好地成長。在團體互動中都是同齡人，同齡人有共同語言，交流和互動效果會更好。 網(wǎng)絡(luò)脫癮團體心理輔導(dǎo)班共安排10次活動，每次1至1個半小時，每次活動都有不同的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練目的。,網(wǎng)絡(luò)使用問題,“戒除網(wǎng)癮”并不是“戒除網(wǎng)絡(luò)”。讓孩子科學(xué)使用電腦，讓孩子懂得如何做人，讓家庭重拾往日歡樂，這是“戒癮”所要達到的效果。讓學(xué)生在現(xiàn)實中找到成就感和正確的滿足感是解除孩子上網(wǎng)成癮的根本。這需要全社會來共同努力。臺灣目前的咨商

37、專業(yè)人員王智弘發(fā)展出治療青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的五步驟：第一步覺：協(xié)助當事人覺察自己的上網(wǎng)行為已經(jīng)失當。第二步知：協(xié)助當事人認知到導(dǎo)致其過度上網(wǎng)行為的潛在心理問題。第三步處：協(xié)助當事人去面對現(xiàn)實，處理潛在的心理問題！ 第四步行：協(xié)助當事人發(fā)展并執(zhí)行改善過度使用網(wǎng)絡(luò)行為的行動計劃。第五步控：協(xié)助當事人應(yīng)培養(yǎng)出對時間的敏感度與對自我監(jiān)控的能力。,不良個性的心理輔導(dǎo),任性心理及其輔導(dǎo)任性心理表現(xiàn)特征：任性就是放任自己的性子，不加

38、約束，我行我素，一切以自我為中心，自己說的算，不管正確與否，只要自己想做的事，就非做不可。即不顧客觀條件是否允許，只憑自己的想法和意愿辦事。產(chǎn)生原因：客觀和主觀 輔導(dǎo)：分散法，消退法， 強化法，抗挫折法。,,逆反心理及其輔導(dǎo)逆反心理的表現(xiàn)：逆反心理是學(xué)生在受教育過程中表現(xiàn)出來的一種對抗，抵觸，不順從的心理狀態(tài)。通常是指在待人接物的過程中所持有的一種心態(tài)。逆反心理的特點超限逆反情景逆反禁果逆反自主逆反失衡逆反,,產(chǎn)

39、生逆反心理主要有主觀和客觀兩個方面的原因 (一)主觀方面原因首先,他們的思維開始逐漸地變得具有獨立性、批判性和邏輯性。其次,中學(xué)生開始逐漸確立強烈的自我意識。 最后,這個時期的中學(xué)生普遍表現(xiàn)出對任何事物都好奇。 (二)客觀方面原因 學(xué)校方面的原因 首先，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式看 其次,從教師的教學(xué)方法看 家長方面的原因 首先,家長專制思想仍然存在 其次,家長認識上的錯誤造成教育方式不當 社會方面的原因，大眾媒體一些不

40、恰 當?shù)匿秩?，把叛逆的“偶像”作為榜樣,,應(yīng)對逆反心理的對策 (一)對學(xué)校的建議：首先，要改變教育方式，對學(xué)生進行客觀全面的評價，努力挖掘其“閃光點”。 其次,教師應(yīng)該投入更多的情感,一切從學(xué)生出發(fā),真正以學(xué)生為本，多做換位思考,避免簡單教條式的應(yīng)試教育方式，讓學(xué)生感受到教育者的真誠和愛。再次,教師要不斷地學(xué)習(xí)和勇于接受新的事物。 最后,老師應(yīng)該重視對中學(xué)生進行心理輔導(dǎo),加強心理健康教育。 (二)對家長的建議首先,家長在

41、教育孩子時要充分尊重他們,多以平等、 友好的態(tài)度與子女談心,決不能專制獨裁。 其次,當孩子說出過火的話、做出過火的事時,家長 決不能粗暴對待,更不能火上燒油,而是要想辦法 熄火、滅火,曉之以理,動之以情。 最后,要給孩子一個自由空間。特別是青春期的孩子都有最后自己的秘密,作為家長,不能去侵犯他們的隱私。,,依賴心理及其輔導(dǎo)依賴心理是學(xué)齡早期階段兒童常見的個性心理表現(xiàn)。依賴就是指對他人（老師，家長，同伴等）過分依賴，不能自立，自主

42、，是意志薄弱的一種表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：做事帶有很大的 盲目性，沒有主見，不知道自己該做什么，不該做什么，遇到困難首先想到求助于他人，不愿獨自思考解決問題，優(yōu)柔寡斷，舉棋不定，易受別人暗示和指使，缺乏決斷能力，生活缺 乏自理能力，對事物缺乏判斷力。輔導(dǎo)： 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。,,冷漠心理及其輔導(dǎo) 冷漠心理：冷漠是指對他人冷淡漠然的心態(tài)，主要表現(xiàn)為對別人懷有戒心甚至敵對情緒，既不與他人交流思想感情，又對他人的不幸