小學計算教學的有效性研究

1、<p>　　小學計算教學的有效性研究</p><p>　　對于每個人來說，僅在小學階段學習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)四則計算及其混合運算．但任何理科學科的規(guī)律歸結為公式后基本上都要運用四則混合運算來計算，例如，物理、化學的有關公式的計算，微積分的數(shù)值計算等等．小學數(shù)學中計算具有基礎性和工具性，因些，在小學階段學好四則混合運算，并形成一定的計算的能力，這是終身受益的． </p><p>　　

2、新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態(tài)度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學生學習生活中的數(shù)學．如何把新課程理念真正落實到計算數(shù)學的課堂中，提高計算教學的有效性呢？ </p><p>　　創(chuàng)設情境，讓學生喜歡計算內(nèi)容 <

3、/p><p>　　建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境中學習，有利于建構．創(chuàng)設一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，激發(fā)學習興趣，因此，計算教學從情境引入，并就些開展有效的教學，這是可取的． </p><p>　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境，引發(fā)求知欲 </p><p>　　數(shù)學來源于生活，生活中

4、處處有數(shù)學．在計算教學中教師結合教學內(nèi)容、聯(lián)系生活中的實際問題創(chuàng)設情境，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新興趣．因此，教師在教學過程中要想方設法讓學生經(jīng)常處在熟悉的、新切的情境之中，進而使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，激發(fā)學生求知的欲望． </p><p>　?。ǘ﹦?chuàng)設情境，使知識與情境融為一體 </p><p>　　創(chuàng)設情境，不只是為

5、了將知識“粘貼”進去重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體．很好地承載數(shù)學知識的本質(zhì)，幫助學生喚起已有的知識經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移． </p><p>　?。ㄈ┯嬎憬虒W不只創(chuàng)設情境一種方式 </p><p>　　計算教學，絕大多數(shù)新知是原有知識經(jīng)過遷移、變化、綜合而成．根據(jù)學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體

6、系之中，因此計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入． </p><p>　　重視口算教學，把高口算能力 </p><p>　　口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，是計算能力的重要組成部分．如果口算錯誤，筆算、估算及簡便計算必然會錯誤．因此加強口算教學，為筆算和簡算教學奠定基礎，是培養(yǎng)與提高學生的計算能力的必由之路． </p><p>　?。ㄒ唬?加強算理教學，掌握口算方

7、法 </p><p>　　教會學生口算的算理 </p><p>　　口算教學中，應當讓學生在理解算理的基礎上，在訓練中掌握算理、算法，不是僅靠重復機械性的訓練，為口算能力的提高打好基礎． </p><p>　　讓學生學會敘述算理 </p><p>　　讓學生掌握了口算方法之后應安排相應的口算練習，讓學生說一說，口算的過程，以加深對口算算理的理

8、解，又能提高學生的語言表達能力和思維能力． </p><p>　　3. 鼓勵學生有不同的口算方法 </p><p>　　教學口算時，啟發(fā)學生通過思考，說出自己的計算方法，最后，通過比較，找出適合自己的口算方法． </p><p>　?。ǘ?抓好口算訓練，促進能力形成 </p><p>　　口算訓練可以使學生注意力集成，也可以使學生的記憶力獲

9、取信息能力，語言表達能力，思維能力得到培養(yǎng)和提高．從而提高數(shù)學質(zhì)量高，而且學生學習教學的興趣也會越來越濃厚． </p><p><b>　　堅持不懈地訓練 </b></p><p>　　冰凍三尺，非一日之寒．教師應每天每節(jié)課，用3-5分鐘進行口算訓練，做到每天練習口算，節(jié)節(jié)練習口算，持之以恒，常抓不懈．同時教師對訓練內(nèi)容應做到心中有數(shù)，有的放矢．可以直接筆答，即手頭有

10、一張口算紙，規(guī)定時間完成一定數(shù)量的，也可以視算，即老師出示一題目，學生看著題目寫出答案；還可以聽算，即老師只報題目，學生說出答案．真正做到“曲不離口，拳不離手”． </p><p><b>　　加強基礎性訓練 </b></p><p>　　數(shù)學里面有些基礎性口算知識是進行一切計算的基石，必須讓學生扎扎實實掌握好． </p><p><b&

11、gt;　　記憶性訓練 </b></p><p>　　在簡便算法中用到的特殊積．如：25×4=100,125×8=1000; 圓周率的近似值3.14以及3.14×1×1＝3.14，3.14×2×2＝12.56，3.14×3×3＝28.26；分數(shù)與小數(shù)的互化中常用到的＝0.25，＝0.125，＝0.5，以上這些數(shù)的結果無論是平

12、時作業(yè)還是現(xiàn)實生活，使用頻率都很高，要讓學生熟練掌握、牢記． </p><p><b>　　典型錯誤訓練 </b></p><p>　　由于小學生的思維能力薄弱，感知式題時，總是受到容易計算部分，能簡便計算，比較熟悉部分等強刺激的作用，以致于把運算的法則、定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區(qū)分． </p><p>　　加強估算

13、，提高解決問題的能力 </p><p>　　估算指的是對計算的結果做出大致判斷，把握數(shù)的大致范圍估算在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用,對計算結果的大致判斷也變得更為經(jīng)常和實用． </p><p>　?。ㄒ唬?突出估算教學，把估算目標融入日常教學 </p><p>　　計算在小學數(shù)學教學中占很大的比重．計算中的估算是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，是提高計算能力的手段．計算前進行估

14、算，可以估計出得數(shù)的取值范圍，為提高計算的準確性創(chuàng)造了條件．比如在超市買了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大約多少錢？教學時我先讓學生進行估算，這個得數(shù)應該是1元到2元之間，如果不在這個范圍內(nèi)，顯然計算的得數(shù)是錯誤的． </p><p>　?。ǘ?交流估算方法，體現(xiàn)算法多樣化 </p><p>　　估算的價值更多地體現(xiàn)在估算的過程中，學生可以有了不同的估算方法，對于每瓶牛奶大約多少錢，學

15、生有以下不同的估算方法．如：想乘算除、合理假設、四舍五入法等． </p><p>　　估算教學只要求把握結果的大致范圍，鼓勵學生獨立思考，根據(jù)其獨特的知識背景和思考問題的策略，采取完全迥異的估算方法，讓學生進行交流，在不斷反思的過程中以提高學生估算的熟練和精確程度． </p><p>　?。ㄈ?掌握方法，提高估算能力 </p><p>　　估算雖然是一種估計，但并

16、不是憑空猜想．估算的方法靈活多樣，答案一般也不是唯一的，但估算也并非無章可循，是可以總結出一般規(guī)律的．在具體估算中，通常有：湊整估算、根據(jù)倍數(shù)估算、根據(jù)尾數(shù)估算、根據(jù)生活經(jīng)驗估算根據(jù)運算性質(zhì)估算、讓學生鞏固計算方法等． </p><p>　　新課程提倡個性化學習，弘揚學生的修改，但是計算教學的目標是多文化的，其中重要的是，通過一定量的練習，讓學生學習掌握一定的高效、統(tǒng)一的運算方法和熟練地技能，要求學生算得正確、迅