踐行新課標物理實驗的教學思考

1、<p>　　踐行新課標物理實驗的教學思考</p><p>　　摘要：課改前的物理教學中存在著“重結論、輕過程”，“重講解、輕實驗”，的現(xiàn)象，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。新課程標準下的物理教學與學生的實際生活更貼近，比較符合學生的認知特點，更能引起學生對物理的學習興趣。在對物理的興趣下，他們通過對物理現(xiàn)象的探索，發(fā)現(xiàn)隱藏其中的物理規(guī)律，并將這些規(guī)律運用于實際生活中。這樣，在長期的學習過程中，不僅能提高學

2、生的物理學習能力，還能幫助他們養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)他們初步的科學實踐能力。 </p><p>　　關鍵詞：新課標 物理教學 </p><p>　　本人就新課標物理實驗的幾個環(huán)節(jié)踐行分析如下。 </p><p><b>　　1、情境創(chuàng)設環(huán)節(jié) </b></p><p>　　運用故事、生活實例等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望

3、，提高學生的興趣。生活走向物理， 物理走向社會。心理學表明， 人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然， 不知其所以然”的境地。依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，合理的情境的安排，能很好的調動學生的積極性，并能及時產(chǎn)鼓勵學生，激發(fā)了他們的探究意識。本人如《浮力的利用》一節(jié)，先安排了“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，激發(fā)了求知欲和復習舊知識的作用。在

4、學習“阿基米德實驗”以前首先通過多媒體先介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關系之間的特定聯(lián)系， 它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物， 再演示阿基米德定律實驗， 這樣就增強了學生對物理教學的探索欲望。 </p><p><b>　　2、問題提出環(huán)節(jié) </b></p><p>　　從物理情

5、境中提出本節(jié)課要研究的問題， 使學生進入興奮狀態(tài)。如在“ 浮力”教學， 來自生活中的經(jīng)驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關， 跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動狀態(tài)、空實心以及物體形狀有關，跟液體的密度有關等等。為了使學生建立正確的概念，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨掄，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片，一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力

6、的大小究竟跟哪些因素有關？演示實驗時用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀察彈簧秤示數(shù)，并提問說明什么？要想說明物體的體積跟浮力無關應該設計什么實驗？要想說明上述提出的其他觀點又應該設計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗的問題設計中得到了答案， 更重要的是在實驗的設計中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處

7、的問題， 不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的喜悅。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更</p><p><b>　　3、猜想環(huán)節(jié) </b></p><p>　　“ 猜想與假設”是科學探究的重要環(huán)節(jié)，它是在觀察與實驗的基礎上，根據(jù)科學原理和科學事實，進行理性思維加工以后，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所做的定型解釋和說明， 它是使學生思維發(fā)散的最為活

8、躍的階段。要求學生在已有知識的基礎上，展開聯(lián)想和想象， 猜想可能的結論。如講《力》一節(jié)時， 力的作用效果與哪些因素有關， 可先讓學生猜想： 可能與力的大小有關，也可能與力的方向有關，還可能與力的作用點等有關。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。 </p><p><b>　　4、探索環(huán)節(jié) </b></p><p>　　在猜想結論的基礎上， 引導學生設計實驗方案，并

9、進行演示或隨堂實驗。如講蒸發(fā)時，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看那個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬， 對其一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗， 但它不僅使學生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。 </p><p>　　5、分析得結論環(huán)

10、節(jié) </p><p>　　教學中要讓學生認識到實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結論， 實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反應， 而實驗結論是在實驗數(shù)據(jù)的基礎上經(jīng)科學分析的結果。引導學生能夠對實驗數(shù)據(jù)進行描述， 并能對數(shù)據(jù)進行簡單比較或進行因果推理， 啟發(fā)學生自己得出結論或發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律， 發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。 </p><p><b>　　6、深化環(huán)節(jié) </b></p>

11、<p>　　有些演示實驗，按要求完成教學后，將其中的部分內(nèi)容適當?shù)丶右酝貙?、深化，形成一點“懸念”，讓學生再實驗，學生觀察到了教材上未曾出現(xiàn)的令人神往的實驗結果， 求知欲、探究欲會極大增強。如學習物體的浮沉條件時， 將一只熟雞蛋放入裝有部分水的大量筒中，此時， 雞蛋沉在底里，提出問題：不能傾倒量筒，也不能用手或工具伸入筒底，有什么辦法順利取出雞蛋？問題提出后， 學生興趣大增， 躍躍欲試，通過討論、深化， 學生提出加鹽水， 并

12、讓學生上臺操作， 加適量鹽水后， 雞蛋慢慢地上浮，最終露出水面，學生輕松地取出雞蛋。通過實驗拓寬、深化，使學生的探究能力得到進一步發(fā)展。 </p><p>　　總之，作為主導的教師，在整個物理教學過程中要充分利用好實驗， 把教師的教法和指導與學生的學法有機統(tǒng)一起來，要充分調動學生的主觀能動性，挖掘他們對物理學習的興趣。因為，在物理學習的過程中，物理實驗是非常重要的一部分，也與我們實際生活中經(jīng)常接觸的事物相關。所以

13、，老師要充分的利用物理教學中的物理實驗的教授以提高學生對物理學科的興趣，這樣才能達到新課標下物理教學的目標之一。真正的目標是培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李蘇平. 淺談高中物理新課程教學之策略[J]. 新課程學習（社會綜合） ， 2009，（10） </

14、p><p>　　[2]鄧健釗. 新課改背景下高中物理課堂教學的策略研究[J]. 新課程（教育學術） ， 2011，（04） </p><p>　　[3]喻平. 論教學策略[J]. 現(xiàn)代教育論叢 ， 2000，（05） </p><p>　　[4]胡繼淵， 沈正元. 淺論教學策略的內(nèi)涵、類型及其他[J]. 外國中小學教育 ， 2000，（02） </p>&