營(yíng)造低焦慮的課堂氛圍　減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮

1、<p>　　營(yíng)造低焦慮的課堂氛圍　減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮</p><p>　　摘　要：本文立足于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提出了減輕學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、營(yíng)造低焦慮課堂氛圍的三種措施：寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；賞識(shí)教育，注重語(yǔ)言的藝術(shù)性；減少對(duì)學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮　課堂氛圍　減輕 </p><p>　　外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)課堂中由

2、獨(dú)特的語(yǔ)由學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)。一些研究人員的調(diào)查表明：“學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實(shí)際感受到的課堂環(huán)境與他們所希望的課堂環(huán)境越接近，他們對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意程度越高，反之就越不滿(mǎn)?！彼?，營(yíng)造輕松愉快、低焦慮的課堂環(huán)境，是減輕學(xué)習(xí)焦慮的第一步，也是廣大教育者應(yīng)為之奮斗的關(guān)鍵。 </p><p>　　一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)興趣。“寓教于樂(lè)是要求教師要在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生懷著快樂(lè)與興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，使教學(xué)在學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行?！笔紫?，要考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，為他們的樂(lè)趣、興趣著想，在教學(xué)過(guò)程中盡量創(chuàng)造良好的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能提供一些學(xué)生感興趣的非語(yǔ)言信息來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)消除學(xué)生的焦慮感。比如，圍繞主題，多考慮創(chuàng)造真實(shí)的交際氛圍、角色、話題、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生在類(lèi)似于游戲的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更好地降低焦慮

4、感。其次，要多運(yùn)用現(xiàn)代科技，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。利用多數(shù)學(xué)校現(xiàn)在所具有的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。筆者曾經(jīng)多次利用多媒體教室上課，讓學(xué)生看過(guò)異國(guó)風(fēng)情，聽(tīng)過(guò)班得瑞的大自然之音，讓學(xué)生欣賞過(guò)電影、做過(guò)網(wǎng)絡(luò)小游戲，都取得了很好的效果。當(dāng)然，要做到寓教于樂(lè)，還要注重學(xué)生之間的合作，提倡“合作學(xué)習(xí)”。，因?yàn)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”能“激發(fā)學(xué)習(xí)者之間的相互依靠，從而促進(jìn)他們認(rèn)知和社交能力的發(fā)展”。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)、配對(duì)練習(xí)

5、、角色扮演等不同形式的合作學(xué)習(xí)，融洽了師生、生生關(guān)系，激發(fā)了求知欲，既保證了與課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)</p><p>　　二、賞識(shí)教育，注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。正如美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯所說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。 </p><p>　　而在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，賞識(shí)教育不只是體現(xiàn)在教師的一個(gè)微笑上、一個(gè)更寬容的表情上，更多的是教師的語(yǔ)言，教師在課堂上的每一句話，甚至

6、每一個(gè)詞都要反復(fù)推敲，不僅要做到準(zhǔn)確、深刻、富有哲理，而且要顯得親切、自然、如敘家常，讓學(xué)生消除焦慮感。所以，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性：在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重自己語(yǔ)言的藝術(shù)性。首先，課堂提問(wèn)要藝術(shù)。一是要保證提問(wèn)的問(wèn)題不是在故意懲罰、諷刺、挖苦學(xué)生，而是以尊重學(xué)生為前提，讓學(xué)生感到問(wèn)題的提出是讓大家在和諧、融洽的氛圍中共同思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，師生并不是對(duì)立的。二是要注意提問(wèn)問(wèn)題的目的性應(yīng)是多種多樣的，比如有時(shí)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；有時(shí)是

7、為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論、有時(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維等。當(dāng)然課堂提問(wèn)還要講究方法與策略。比如什么時(shí)候提問(wèn)、是對(duì)個(gè)別學(xué)生還是面對(duì)全體學(xué)生、怎樣提問(wèn)才達(dá)到預(yù)期的效果等。課堂提問(wèn)難度要適中，過(guò)難、過(guò)易都達(dá)不到提問(wèn)的效果。尤其是在用外語(yǔ)句子提問(wèn)時(shí)，句子不易過(guò)長(zhǎng)，反之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張不安的情緒，學(xué)生回答時(shí)也容易出錯(cuò)；而提問(wèn)的問(wèn)題太容易也不利于學(xué)生動(dòng)腦子思考。也不要一堂課連續(xù)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，這樣做會(huì)使這個(gè)學(xué)生非常緊張，而其他學(xué)生則由于過(guò)度<

8、;/p><p>　　三、教師在課堂上應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)。大多數(shù)中職生都擔(dān)心在課堂上受到老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，擔(dān)心自己會(huì)丟“面子”。有很多研究也都表明了這一點(diǎn)：“焦慮的學(xué)生不停地?fù)?dān)心說(shuō)外語(yǔ)時(shí)會(huì)發(fā)生口誤，害怕同伴和老師給予否定的評(píng)價(jià)，從而無(wú)法集中注意力和精力于任務(wù)本身?！币虼?，要容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，注意糾錯(cuò)的藝術(shù)。首先，要盡量減少批評(píng)和斥責(zé)。即便是糾錯(cuò)，也要盡量采用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，盡量避免語(yǔ)氣生硬，而是要委婉、

9、溫和。其次，在糾錯(cuò)時(shí)要注重學(xué)生的情感需求。教師要把學(xué)生看成是平等的人，要尊重他們的人格、興趣和愛(ài)好。比如在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，不僅不責(zé)備，反而說(shuō)一些小笑話，或者寒暄幾句，似乎把話題岔開(kāi)，其實(shí)是為了緩和尷尬的局面，消除學(xué)生此刻的焦慮情緒，為下一步學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。最后，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信。因?yàn)閷W(xué)生很在意別人對(duì)自己的看法，尤其是自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生總是擔(dān)心別人是怎么看自己的，怕受到老師、同學(xué)的否定評(píng)價(jià)，總認(rèn)為別人是在看不起自己。 </p>

10、<p>　　要做到以上幾點(diǎn)，教師的語(yǔ)言尤為重要。一是教師要做到語(yǔ)言幽默而不失莊重，意味深長(zhǎng)，最終的效果是達(dá)到思想性與趣味性的統(tǒng)一。二是要即興而發(fā)，這是幽默發(fā)揮到極致的最高體現(xiàn)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到一些突發(fā)現(xiàn)象：厭學(xué)的學(xué)生無(wú)意中打了個(gè)哈欠，學(xué)生的回答離題萬(wàn)里等。針對(duì)這些情況，如果教師能夠應(yīng)付自如，能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幽默一下，既能消除學(xué)生上課的疲勞，又能夠很好地促進(jìn)師生關(guān)系。 </p><p>

11、<b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]項(xiàng)茂英 情感因素對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的影響[J].大連：外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(3):23-26。 </p><p>　　[2]盧家楣 情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000（9）：197。 </p><p>　　[3]欣羚 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮[J].西南交通大學(xué)學(xué)