探析構(gòu)建高教創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式 落實(shí)教育規(guī)劃綱要

1、<p>　　探析構(gòu)建高教創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式&#8195;落實(shí)教育規(guī)劃綱要</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性人才　培養(yǎng)模式　規(guī)劃綱要 </p><p>　　論文摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。構(gòu)建高教創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)德、智、體、

2、美全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才是落實(shí)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的重要舉措。構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一是必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新”；二是必須以學(xué)生為中心；三是必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一。 </p><p>　　2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上給清華大學(xué)的同學(xué)們和全國(guó)青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望。其中之一就是要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、

3、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)掌握建設(shè)國(guó)家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)。 </p><p>　　可見，要落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，更好地發(fā)揮高等教育的應(yīng)有功能，我國(guó)高等教育必須擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命；這就要求我國(guó)高等教育必須更新教育觀念，深化教育改革；必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)工作重心的轉(zhuǎn)移——在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同

4、時(shí)，要把提高質(zhì)量放在更加突出的位置，構(gòu)建創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。 </p><p>　　縱觀世界高等教育發(fā)展歷史，要順應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式需要注意三方面內(nèi)容。 </p><p>　　一、構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須重點(diǎn)突出“創(chuàng)新” </p><p>　　2005年

5、7月29日錢學(xué)森曾向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！备叩冉逃枰J(rèn)真審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，但并不意味著要全盤否定過去，而是要在更新教育思想觀念的基礎(chǔ)上，突出培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，改革高等教育的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。 </p><p

6、>　　1.圍繞“創(chuàng)新”構(gòu)建創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu) </p><p>　　培養(yǎng)和造就適應(yīng)未來需要的創(chuàng)新人才是構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的目的。以創(chuàng)新能力為核心的人才具備什么樣的規(guī)格、具有什么特定的才能是涉及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重大理論和實(shí)踐問題。因此，圍繞“創(chuàng)新”構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。通過對(duì)世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求的綜合分析，應(yīng)以社會(huì)責(zé)任感、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力、獨(dú)立

7、思考精神及耐力為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)新性人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　2.圍繞“創(chuàng)新”構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新教育模式 </p><p>　　作為創(chuàng)新教育理念的承載者和保證方式，創(chuàng)新教育模式是對(duì)創(chuàng)新教育過程的高度概括，它不僅為創(chuàng)新教育提供了一個(gè)科學(xué)、可靠的操作程序，也為評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了可靠依據(jù)。因此，結(jié)合目前教育改革所大力提倡的啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式方法，應(yīng)該構(gòu)建探究

8、教育模式、問題教育模式、案例教育模式等新的教育模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。 </p><p>　　3.圍繞“創(chuàng)新”改革教育制度 </p><p>　　目前在我國(guó)高等教育教學(xué)過程中，注重知識(shí)傳授、忽視智能開發(fā)，重視課堂教學(xué)、輕視課堂活動(dòng)，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)、輕視社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)科精深、輕學(xué)科交叉等現(xiàn)象依然或多或少地存在著?！吧险n記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”是目前許多大學(xué)生司空

9、見慣的學(xué)習(xí)方法和形象寫真。因此，要圍繞“創(chuàng)新”改革教育制度：一是要堅(jiān)持實(shí)行以“學(xué)分制”為核心的教育教學(xué)管理制度；二要實(shí)行以加強(qiáng)基礎(chǔ)、文理滲透、加大課程內(nèi)容的整合和綜合力度以及科學(xué)設(shè)定必、選修比例；三要大力提倡教師在教學(xué)過程中營(yíng)造寬松、富有活力的教學(xué)氣氛和采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)組織的改革。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，在參與中迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧。 </p><p>　　二、

10、構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須“以學(xué)生為中心” </p><p>　　考察創(chuàng)新性人才培養(yǎng)做得成功的大學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式中貫穿了一條主線，即“以學(xué)生為中心”，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)。其中的道理，正如耶魯大學(xué)斯密特德校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生所說：“你們就是大學(xué)！”并且，在1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織將“以學(xué)生為中心”的理念寫入世界高等教育大會(huì)宣言。《宣言》指出：“在當(dāng)

11、今這個(gè)日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國(guó)家和高等院校的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要的和負(fù)責(zé)的參與者。這應(yīng)包括學(xué)生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評(píng)估，參與課程和教學(xué)法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。[1]因此，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才也應(yīng)以“以學(xué)生為中心”的教育理念為指導(dǎo)，努力構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。 </p><

12、;p>　　1.貫徹落實(shí)學(xué)分制，給學(xué)生以充分學(xué)習(xí)的自由，集中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念 </p><p>　　要貫徹落實(shí)學(xué)分制，一方面需要制訂靈活的培養(yǎng)方案和實(shí)行彈性的修業(yè)年限；另一方面，學(xué)校應(yīng)提供豐富的選修課程，因此，學(xué)校應(yīng)增加開設(shè)課程的面和課程的量，從而增加學(xué)生選擇的余地。只有這樣，學(xué)生不必按某一固定模式或局限于某一專業(yè)塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，可以充分發(fā)揮潛力與特長(zhǎng)，各取所需

13、，各得其所，形成完滿個(gè)性。另外，應(yīng)增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和拓寬其知識(shí)面。在課外，學(xué)生不僅要讀書、寫文章，更要參加各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，既鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主地學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，從而為學(xué)生今后發(fā)展提供更大的自由發(fā)展空間。 </p><p>　　2.以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展為核心目標(biāo)

14、 </p><p>　　2011年4月24日，在清華大學(xué)校慶上胡錦濤總書記指出“在發(fā)展個(gè)人興趣專長(zhǎng)和開發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能的過程中，在正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)上保持個(gè)性、彰顯本色……”其殷殷希望，包含著厚重的時(shí)代內(nèi)涵和豐富的人生哲理，彰顯出個(gè)性在人才發(fā)展中的重要性。個(gè)性，簡(jiǎn)單說就是天賦，表現(xiàn)為興趣、愛好、特長(zhǎng)。人的個(gè)性發(fā)展就是使個(gè)人所具有的天賦得到充分地發(fā)揮。個(gè)性發(fā)展得好不一定帶來創(chuàng)新，但沒有個(gè)性發(fā)展則肯定不會(huì)有

15、創(chuàng)新。因此，個(gè)性的充分發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路。只有將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，才能激發(fā)人的創(chuàng)造性，才能造就社會(huì)文明的五彩繽紛，即所謂“參差多態(tài)乃是幸福的本源”。 </p><p>　　為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該做到四點(diǎn)。 </p><p>　?。?）課內(nèi)與課外相結(jié)合。首先，教師在日常教學(xué)中不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和全面的“概述”或“綜述”課，將某學(xué)科的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的“引導(dǎo)”作

16、用，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三、觸類旁通和知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生接受特定學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解有相當(dāng)?shù)纳疃取?</p><p>　　其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究。學(xué)生通過參與教師的課題研究，既可以加強(qiáng)師生之間的交流，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和能力。 </p><p>　　再次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加

17、課外活動(dòng)，設(shè)立學(xué)術(shù)性社團(tuán)，舉辦豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。過去人們總是認(rèn)為課外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，然而美國(guó)大學(xué)的證據(jù)表明：“所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5發(fā)生在課堂外?！盵2]并且，在課外，大學(xué)生除了個(gè)人學(xué)習(xí)外，還積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)新精神，強(qiáng)化實(shí)踐能力。需要注意的是，這些社團(tuán)并不是一般的學(xué)生管理或督促學(xué)生學(xué)習(xí)和遵守校紀(jì)校規(guī)的機(jī)構(gòu)，而是建立在各學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)術(shù)性社團(tuán)。這些學(xué)術(shù)性社團(tuán)為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供了一

18、個(gè)有效的平臺(tái)。所以，應(yīng)設(shè)立更多的學(xué)術(shù)性社團(tuán)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)提供更多的機(jī)會(huì)。 </p><p>　　最后，開展以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)硅谷60%～70%的企業(yè)是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的，并且聞名于世的微軟、雅虎、Google等最初都是由在校大學(xué)生創(chuàng)辦的公司，比爾·蓋茨、楊致遠(yuǎn)、拉里·佩奇等都是非常成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。由此可以看出，在發(fā)達(dá)

19、國(guó)家，創(chuàng)業(yè)觀念已經(jīng)深入人心。而在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)也已成為校園文化的一個(gè)重要元素。為此，大學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擬訂自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程開展創(chuàng)業(yè)教育，以此為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定經(jīng)濟(jì)和能力基礎(chǔ)。 </p><p>　?。?）科學(xué)與人文相結(jié)合。面對(duì)“錢學(xué)森之問”，溫家寶總理說：“錢學(xué)森之問對(duì)我們是個(gè)很大的刺痛，也是很大的鞭策。錢學(xué)森先生對(duì)我講過兩點(diǎn)意見，我覺得對(duì)同學(xué)們會(huì)有用，一是

20、要讓學(xué)生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情，沒有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)?！币虼耍瑹o論在課堂內(nèi)外，我們都應(yīng)該既重視科學(xué)教育，也重視人文教育，更重視二者的有機(jī)統(tǒng)一。 </p><p>　　正如哈佛大學(xué)校長(zhǎng)薩默斯所說：“因?yàn)榭茖W(xué)在各個(gè)領(lǐng)域所展現(xiàn)的發(fā)展前景，科學(xué)和科學(xué)的思考方式正以前所未有的影響力影響著非常廣泛的人類活動(dòng)?！彼€說：“我們以說不出莎士比亞5部戲

21、劇的名稱為恥，但如果你不能區(qū)分基因和染色體，卻不以為然……這樣的教育是不完整的。”[3] </p><p>　?。?）教學(xué)與研究相結(jié)合。首先，教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅是指教學(xué)要與教師的研究相結(jié)合，而且是指教學(xué)要與學(xué)生的研究相結(jié)合。斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)卡斯佩認(rèn)為：“不僅學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)，而且老師也從學(xué)生那里學(xué)習(xí)。在一所研究型大學(xué)，研究與教學(xué)有一種辯證的關(guān)系?！?</p><p>　　其次，

22、擴(kuò)大學(xué)生申報(bào)課題、參與研究的比例。本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的研究、站在新知識(shí)的前沿、解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，更是一流大學(xué)在本科教育方面最明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。正如卡斯佩對(duì)斯坦福大學(xué)的學(xué)生所說：“在最好的大學(xué)——你們就處在世界最好的大學(xué)里——教、學(xué)和研究是探索知識(shí)這一整體同等重要的成分。對(duì)知識(shí)的這種探索發(fā)生在教室里，發(fā)生在圖書館里，發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室里，發(fā)生在書房中，甚至發(fā)生在大方院（斯坦福的學(xué)生宿舍）里。你們對(duì)知識(shí)的探索和我

23、們對(duì)知識(shí)的探索是相互依賴的：將知識(shí)傳給你們和向你們提出挑戰(zhàn)是我們的任務(wù)，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)我們、尋找和我們一起做研究的機(jī)會(huì)以便繼續(xù)探索知識(shí)是你們的任務(wù)。”[4]通過鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)生課題，擴(kuò)大學(xué)生立項(xiàng)和參與研究的比例，從而使學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)。因此，課題研究為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑。 </p><p>　　最后，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)就是問題解決能

24、力。而培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的主要途徑就是學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。因此，應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生深入專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，考慮科學(xué)發(fā)展綜合化的趨勢(shì)，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生共同參與課題研究，可以從不同角度互相激發(fā)，即可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，有時(shí)也可能取得某些突破，獲得更多、更有益的創(chuàng)造技能。 </p><p>　　（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)制度，更加注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)依然存在重共性

25、、輕個(gè)性，重甄別選拔、輕改進(jìn)發(fā)展，重紙筆測(cè)驗(yàn)、輕動(dòng)手操作，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。紙筆考試對(duì)測(cè)試記憶性的再現(xiàn)性知識(shí)比較適用，但對(duì)測(cè)試學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情緒、態(tài)度和興趣等綜合素質(zhì)的考查作用有限。單一的評(píng)價(jià)方法既不能對(duì)學(xué)生給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大學(xué)生高分低能的現(xiàn)象繼續(xù)存在，又過多地強(qiáng)調(diào)了共性，忽視個(gè)體差異，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。失去了形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生進(jìn)步的及時(shí)肯定，只有在教學(xué)活動(dòng)基本終結(jié)時(shí)開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，不利于評(píng)價(jià)的激勵(lì)

26、發(fā)展功能的實(shí)現(xiàn)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)的根本宗旨無法體現(xiàn)。 </p><p>　　針對(duì)上述問題，評(píng)價(jià)制度改革就是要改變過去教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題與不足，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的對(duì)話，以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)生能力發(fā)展、教師發(fā)展等多方面來衡量教育成果，建立多元質(zhì)量觀要求的新評(píng)價(jià)手段與方法。 </p><p>　　三、構(gòu)建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一 </p><p&

27、gt;　　知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)。能力是在掌握了一定知識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉而形成的，豐富的知識(shí)可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，較強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。能力主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新知識(shí)的能力，其中創(chuàng)新知識(shí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的增強(qiáng)可

28、以提升素質(zhì)。反之，較高的素質(zhì)可以使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)知識(shí)和能力進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)。所以，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展對(duì)人才的需要。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]蔡克勇.以學(xué)生全面發(fā)展為本[J].高等教育研究,2000,(5). <