念橋邊紅藥，年年知為誰生

1、<p>　　念橋邊紅藥，年年知為誰生</p><p>　　高一記敘文寫作練習(xí)，學(xué)生最常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是長篇的敘述，積壓啰嗦的人物對話，人的活動很豐富了，但是景物的描寫，卻不見蹤影。 </p><p>　　環(huán)境描寫，多溫潤的一塊美玉，多悠然的一片田園，多純凈的一方藍天，多回腸蕩氣的一片自然萬物創(chuàng)造的生命奇跡的展現(xiàn)，那些曾在諸子散文中汪洋肆虐過的，曾在樂府詩中傳唱過的，曾在唐詩宋詞中詠

2、嘆過的，曾在近代散文中搖曳過的留下了無數(shù)經(jīng)典回憶無數(shù)美麗想象的文字啊，卻點點滴滴，淅淅瀝瀝的在學(xué)子或者專業(yè)人士的筆尖斷續(xù)著，偏處社會一隅，退位給冷靜的時事分析，退位給深刻的學(xué)術(shù)論著，退位給數(shù)據(jù)充斥的商業(yè)報告，就連學(xué)生們的高考作文，也是議論文一統(tǒng)天下。 </p><p>　　景物描寫，對于學(xué)生或者我們的寫作而言，真的就沒有魅力了嗎？我不相信，任憑我的一只禿筆，即使窮盡一生的智慧，又怎能寫盡它們在文學(xué)史上留下的片片輝

3、煌？ </p><p>　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方?！睕]有了這些蘆葦這片水，所謂的伊人，如何令我等魂牽夢縈？ </p><p>　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！彪蹰w盛會，以及王勃，還有歷史上多次的賢者聚會，很多都因景而不朽； </p><p>　　“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“海上升明月，天涯共此時”，假若文章中沒有了那輪心中最柔軟的溫情

4、，我們的漂泊的情感將寄托何處？ </p><p>　　就像沒有了“采菊東籬下”的陶淵明，沒有了“一江春水”的李后主，沒有了“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”的柳員外，沒有了“紅杏枝頭春意鬧”的宋尚書，沒有了“綠肥紅瘦”的李清照，沒有了“槳聲燈影和荷塘月色”的朱自清，沒有了“青山綠水、純樸邊鎮(zhèn)”的沈從文…… </p><p>　　“一切景語皆情語也。”“橋邊紅藥，”一直在你作文的旁邊微笑，你感覺到了嗎？

5、</p><p>　　如果說記敘文沒有真摯情感的抒發(fā)就索然無味，那么沒有景物融合的抒情，則大多蒼白無力，不能雋永。這是我在高一記敘文寫作教學(xué)中感受到的一個最突出的現(xiàn)象。 </p><p>　　針對學(xué)生的這種寫作特點，我曾進行了多次針對性的訓(xùn)練，通過各種方式讓學(xué)生錘煉情景交融的寫法。 </p><p>　　印象最深的是一堂“尋找我的植物情緣”的作文課。在上課之前，我搜

6、集了大量在文學(xué)上較有特點的植物圖片，然后每一種植物后邊都附上它在文學(xué)上的象征意義的介紹和幾首相關(guān)的典型詩歌，然后通過大屏幕逐一展示給學(xué)生看。當(dāng)學(xué)生們?yōu)g覽完圖片之后，我給他們布置了一個作文題“人物或時間+景物或植物”，自己選擇，自定立意寫一篇記敘文，要求需運用情景交融的手法，選取典型景物來烘托他們想要表達的情感。 </p><p>　　記得那次作文練習(xí)是比較成功的。很多同學(xué)都寫出了高于他以前水平的記敘文。比如有個平

7、時一直就是不間斷的進行對話描寫的學(xué)生，忽然寫出了這樣一個句子：“我的心里正煩亂著，而窗外的知了聲卻吵翻了整個夏天”——真是令我擊掌欣慰，終于，終于不再是只有人了，他的眼里，終于容納了窗外的世界。也許有的老師覺得我大驚小怪，可是，那可能是因為你不知道我門這里學(xué)生的水平，他們的每一點進步，都值得我為之高興良久。他們中有些題目也起得很有感覺，如“梧桐花開遍的故鄉(xiāng)”，“又是槐花飄香時”，“稻花香里憶童年”等幾個題目，都是幾個平時頭疼記敘文寫作的