在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討

1、<p>　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討</p><p>　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，課堂效率不但受教師的影響，而且還受學(xué)生的制約。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)呢？這是我們每一位老師都應(yīng)該思考的問題，下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的探討。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，

2、促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 </p><p>　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。越和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時，我們應(yīng)積極評價。當(dāng)學(xué)生對教師提出疑問時，我們要給予適當(dāng)?shù)墓膭?、解釋，?dāng)學(xué)生一時還理不清思路時，我

3、們應(yīng)耐心地給予點撥。當(dāng)學(xué)生有錯時，我們不是過分地批評指責(zé)，而是給他們改過的時間和機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中這樣，才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉。只要有了興趣，學(xué)生就會主動參與。在實踐中，我主要做好以下幾點： </p

4、><p>　　1、以情激趣。情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動力，“親其師，信其道?！苯處熞獙W(xué)生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　2、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了興趣，學(xué)習(xí)才會積極主動。因此，在教學(xué)中，我注意突出身邊數(shù)學(xué)的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。 </p>

5、<p>　　例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時，我作了這樣的描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下玩耍。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。我擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。這時，我立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，我說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念?！边@時，學(xué)生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此

6、刻，思維的火花不點自燃。 </p><p>　　我就是這樣，通過身邊數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從生活中挖掘素材。使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用身邊的數(shù)學(xué)知識，把原本就比較抽象的數(shù)學(xué)知識，各種既枯燥又無味的概念，變得具體、直觀，易懂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲。 </p><p>　　三、敢于放手，讓學(xué)生充分交流、討論，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 </p><p>　　課

7、堂討論可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教材中的一些新知識，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。 </p><p>　　如：一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。因此，在最后開方時，我大膽放手，讓學(xué)生討論在什么情況下才能開方，從而解決問題。有時一個問題可以有多種答案，我鼓勵學(xué)

8、生從多角度進(jìn)行回答。又如：在分式概念教學(xué)中，分式的值為零的條件的探求是難點，在完成了分式有意義條件探求后，我設(shè)計了這樣的問題：有人說，“分子為零，分式的值就為零”對嗎？請就分式分析說明。待同學(xué)獨立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論。經(jīng)過爭論、辯析，形成了共識：必須在分式有意義（即分母不為零）的前提下，分子為零時，分式的值才是零。即只有當(dāng)分子等于零而分母不等于零時，分式的值是零。這樣做既突破了難點，又給學(xué)生留下了深刻的印象。 </p&g

9、t;<p>　　教材中的課堂練習(xí)、章節(jié)測試題，我先讓學(xué)生獨立解答，接著進(jìn)行小組討論，然后由學(xué)習(xí)小組成員提供答案，組織全班同學(xué)互評，對做正確或錯誤的題進(jìn)行分析、統(tǒng)計、訂正。運用這種多渠道反饋的評價機(jī)制，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的喜悅，接受同伴的評價，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，看到自身的不足。這樣，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 </p><p>　　四、注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過

10、程，發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論。”在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生參與定理、法則、公式的推導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過設(shè)計把證明改為實驗探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。我創(chuàng)設(shè)這樣的實際問題情境：在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相

11、反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負(fù)，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進(jìn)行。通過讓學(xué)生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。 </p><p>　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把學(xué)生的主體性擺在首位，并貫