初中語文新課標(biāo)下教材“用錯(cuò)”策略的解讀

1、<p>　　初中語文新課標(biāo)下教材“用錯(cuò)”策略的解讀</p><p>　　沒有十全十美的課文。有的課文會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議點(diǎn)，有的課文甚至難免有明顯的缺陷。怎么辦？我的觀點(diǎn)是：可能有不好的“文章”，但沒有不好的“課文”。因?yàn)檎n文僅僅是老師的“工具”而已。只要教師有慧眼有慧心，“問題課文”往往更具學(xué)習(xí)的價(jià)值。</p><p>　　因?yàn)?，“錯(cuò)誤”本身就是教學(xué)資源，“用錯(cuò)”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維創(chuàng)造

2、性思維的佳徑?，F(xiàn)舉例說明。</p><p><b>　　激發(fā)學(xué)生的語言敏感</b></p><p>　　案例：《松樹金龜子》教學(xué)片段</p><p>　　師：好了，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)——</p><p><b>　　[投影展示]</b></p><p><b>

3、;　　中階挑戰(zhàn)</b></p><p>　　松樹金龜子長(zhǎng)得儀表堂堂，它身披黑色或棕色外套，外套閃著金屬的光澤，上面還點(diǎn)綴著一些白色斑點(diǎn)，顯得既樸素又高雅。</p><p>　　我抓住機(jī)會(huì)跟蹤它們，觀察它們。雄蟲滿懷激情地展開觸角末端的折扇，悄悄地反復(fù)向停有雌蟲的樹枝飛去，它們的黑色身影掠過夕陽的最后一抹余暉，飛飛停停，左右盤旋。</p><p>　　師：

4、昨晚啊，法布爾托夢(mèng)給王老師（眾笑），他老人家生氣了。法布爾不滿意中國(guó)人對(duì)他作品的翻譯呢。他說，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有問題。大家看看大屏幕上的這兩段文字，都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，?qǐng)指出來改正。</p><p><b>　　（生思考）</b></p><p>　　生：第一句的“儀表堂堂”之后應(yīng)該打句號(hào)。因?yàn)樗且粋€(gè)總起句。</p><p>　　師：

5、真敏銳！除了句號(hào)，還可以用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？</p><p>　　生：也可以用冒號(hào)，表示解釋說明。</p><p><b>　　師：活學(xué)活用，好！</b></p><p>　　生：第二句的“飛去”的后邊也應(yīng)該用句號(hào)。這個(gè)句子在這個(gè)地方已經(jīng)完整結(jié)束了！</p><p>　　師：為大家喝彩！挑戰(zhàn)沒有難倒大家。其實(shí)這些問題都是一目

6、了然的問題，為啥編者就沒有注意到呢？大家看，幾乎每一篇課文我們都有質(zhì)疑性閱讀的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，但不迷信課文的態(tài)度非常珍貴。繼續(xù)……</p><p><b>　　[案例自評(píng)]</b></p><p>　　語言訓(xùn)練的抓手在哪里？與其辛辛苦苦地講語法標(biāo)點(diǎn)知識(shí)，不如滲透在日常的教學(xué)中。羚羊掛角無跡可求，無痕的訓(xùn)練和強(qiáng)化最受學(xué)生歡迎。</p><p>

7、;<b>　　訓(xùn)練掌控全篇的能力</b></p><p>　　案例：《國(guó)寶——大熊貓》教學(xué)片段</p><p>　　師：其實(shí)剛才同學(xué)們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是高級(jí)挑戰(zhàn)的境界了。質(zhì)疑精神是最高貴的學(xué)習(xí)精神。接下來的挑戰(zhàn)也和質(zhì)疑有關(guān)。</p><p><b>　　[投影展示]</b></p><p><b&g

8、t;　　闖關(guān)：課文體檢</b></p><p>　　請(qǐng)重點(diǎn)體檢第六段，它在文中的位置是最佳位置嗎？</p><p><b>　?。ㄉx書思考討論）</b></p><p>　　生：我認(rèn)為第六段講的是熊貓外形的問題，第四段講的也是外形的問題，完全可以把這兩段合并。</p><p>　　生：我的意見也是這樣。第四

9、段第一句是一個(gè)總起句，說大熊貓人見人愛。然后把六自然段移過來，寫它的長(zhǎng)相人見人愛，接著寫它的姿態(tài)人見人愛。這樣更緊湊也更嚴(yán)謹(jǐn)。</p><p>　　師：看來是英雄所見略同啊！好！老師也替作者感謝大家了?？磥恚鋵?shí)課文的問題也很多，我們要敬課文但完全不必畏課文。挑戰(zhàn)課文挑戰(zhàn)作者很有意思不是？獎(jiǎng)勵(lì)大家積極思考的態(tài)度，來，最后我們來點(diǎn)兒課后休閑……</p><p><b>　　[案例自

10、評(píng)]</b></p><p>　　從標(biāo)點(diǎn)、字詞等語言細(xì)節(jié)到段落篇章結(jié)構(gòu)，教學(xué)生俯瞰全篇把控全局?；耙伞睘椤坝谩?，不亦樂乎！</p><p><b>　　突破課文難點(diǎn)</b></p><p>　　案例：《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》（人教版）教學(xué)片段</p><p>　　生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太

11、好。</p><p><b>　　師：你說說。</b></p><p>　　生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一鉤彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。</p><p>　　生：是晚上，不是說“日晚”嘛。</p><p>　　生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭

12、就很正常了，誰晚上還梳頭??？</p><p>　　生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？</p><p>　　師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）</p><p>　　生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！</p><p>　　生：這是因?yàn)槔钋逭盏恼煞蛞呀?jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，

13、她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？</p><p>　　生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）</p><p>　　生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。</p><p><b>　　（學(xué)生爭(zhēng)論不休）</b&

14、gt;</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　[案例點(diǎn)評(píng)]</b></p><p>　　這個(gè)片段里學(xué)生的學(xué)習(xí)可謂主動(dòng)和創(chuàng)新。用“活”了教材，用“足”了教材。這化腐朽為神奇的力量全賴教材“缺陷”所賜。</p><p><b>　　喚醒學(xué)生的人文情懷</b

15、></p><p>　　案例：《松鼠》（蘇教版）教學(xué)片段</p><p>　　師:現(xiàn)在我們進(jìn)入高階挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)階段。</p><p><b>　　[投影展示]</b></p><p>　　●有人批判說文章最末段大煞風(fēng)景，你以為如何呢？</p><p>　　生：全文表現(xiàn)的都是對(duì)松鼠的喜歡，可是這一

16、段卻寫松鼠對(duì)人類的作用，充滿了血腥味兒，和全文的溫暖溫馨的氣氛很不諧調(diào)。</p><p>　　師：可以怎么調(diào)整呢？</p><p>　　生：可以刪掉這部分，保留選文的完整性。</p><p><b>　　師：同意。</b></p><p><b>　　[案例點(diǎn)評(píng)]</b></p>&l

17、t;p>　　這樣的“辨”和“改”，把教學(xué)自然推動(dòng)到了主題和情懷的高度。這一問，不是“直問”是“曲問”，是一種提醒和喚醒。一邊批判一邊建設(shè)，水到渠成也！</p><p>　　“用錯(cuò)”既可以是“點(diǎn)”上的，用“一錯(cuò)”而助學(xué)，像上面的案例。也可以是“面”上的。更為深度地開發(fā)課文之“錯(cuò)”，以“錯(cuò)”為切入點(diǎn)調(diào)動(dòng)全篇教學(xué)。比如教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》（人教版）時(shí)，我以評(píng)圖改圖為抓手，攪動(dòng)了全篇的教學(xué)。</p>

18、<p><b>　　[案例片段]</b></p><p>　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由地朗誦品味全詩，然后仔細(xì)觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。</p><p><b>　?。ㄉ宰x、討論）</b></p><p>　　生：詩中說是

19、瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。</p><p>　　生：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不太動(dòng)了，人的心情的落寞就可想而知了。</p><p>　　師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題還從來沒有人爭(zhēng)論過呢！</p><p>　　生：圖中

20、人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。</p><p>　　生：插圖中的樹也有問題。圖中遠(yuǎn)處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩中的意境。我認(rèn)為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)滄桑之感。</p><p>　　生：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。</p><p>　　生：遠(yuǎn)

21、處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。</p><p>　　生：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，很高，很快樂，哪里是昏鴉啊？我認(rèn)為鳥可以畫得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠嬅鎽?yīng)凝重。</p><p>　　生：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒表現(xiàn)出來。</p><p>　　生：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊

22、裊，小橋流水人家的溫馨更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來了。</p><p>　　生：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來了嗎？</p><p>　　生：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻很花一些筆墨去寫很溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？</p><p>　　師：這個(gè)問題問得很有價(jià)值。</p><p>　　生：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！&l

23、t;/p><p>　　生：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對(duì)比痛徹心懷啊！</p><p>　　生：也只有這樣對(duì)比起來，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。</p><p>　　師：對(duì)插圖還有建議嗎？</p><p>　　生：除了細(xì)節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼、秋風(fēng)蕭

24、瑟的圖畫，但是這幅圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。</p><p>　　生：可能是景物都擠在一堆上去了的原因。我們可以把小橋流水人家安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫面的整個(gè)格調(diào)就改變了。</p><p>　　師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對(duì)這首詩的理解相當(dāng)深刻了。下去之后愛好繪畫的同學(xué)還可以把我們想法畫出來，然后和課

25、文插圖比一比。好，現(xiàn)在我們開始為小詩設(shè)計(jì)朗讀。</p><p><b>　　……</b></p><p>　　又比如對(duì)紀(jì)伯倫《浪之歌》的教學(xué)用的也是“整體用錯(cuò)”的一種方式。我這樣分析教材：最新的人教版語文教材（2007年9月第2版）把八年級(jí)下冊(cè)第二單元紀(jì)伯倫《浪之歌》第六自然段最后一句“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”改為了“可是，我在戀愛呀！而愛情的脾氣是不喜

26、歡睡眠的”。</p><p>　　竊以為改得不恰當(dāng)。先看《浪之歌》的英文原文。這兩句是這樣的：</p><p>　　But I am a lover，and the truth of love is strong.</p><p>　　我請(qǐng)教了專業(yè)的英文教師，舊版教材和新版教材都屬于意譯，但無論是從句式和詞義上來看，“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”都比“可是

27、，我在戀愛呀！而愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”更貼近原文。特別是“the truth of love is strong”是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的表肯定的判斷句，“strong”的本意是“強(qiáng)壯”，可以引申理解為“堅(jiān)定、信念”等意，結(jié)合全文的象征意義（見筆者下文的分析），最后譯為“清醒”完全是有道理的。而把這個(gè)句子翻譯為“愛情的脾氣是不喜歡睡眠的”完全屬于無中生有地衍生。也許譯者是為了強(qiáng)行和前文中的“徹夜不眠”相呼應(yīng)，但是，綜觀全文全段來看，這樣的呼應(yīng)反而

28、因?yàn)榫湟獾挠坞x而弄巧成拙。</p><p>　　我抓住這個(gè)“疑點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生深入課文咀嚼比較，確定哪種譯法最準(zhǔn)確。這個(gè)切入別出心裁，學(xué)生自然舉得主動(dòng)。</p><p>　　“假設(shè)錯(cuò)誤爭(zhēng)鳴法”也是一種教學(xué)的好方法。筆者上冰心的小詩《紙船》，就是先假設(shè)冰心“邀請(qǐng)大家修改這首年輕時(shí)候的詩作”為引子，激發(fā)了大家質(zhì)疑小詩評(píng)改小詩的熱情。但經(jīng)過爭(zhēng)鳴后，大家發(fā)現(xiàn)小詩的許多地方看似可改其實(shí)不可改。教學(xué)