創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語(yǔ)文課堂的嘗試和實(shí)踐

1、<p>　　創(chuàng)設(shè)靈活、多變的小學(xué)語(yǔ)文課堂的嘗試和實(shí)踐</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)場(chǎng)所。只有讓小學(xué)生在語(yǔ)

2、文課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的主要方法。 </p><p>　　目前，還有不少語(yǔ)文課堂單一封閉或千變?nèi)f化，沒(méi)有一定規(guī)則，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，這與課標(biāo)不相符合，也不適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀，就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語(yǔ)

3、文課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，我想，具體的實(shí)踐做法可從以下開(kāi)展： </p><p>　　一、移情體驗(yàn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑。 </p><p>　　小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái)，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，

4、讓其批文入情、移情入文，真正達(dá)到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。 </p><p>　　教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過(guò)文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來(lái)批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫(huà)家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)“人”字形

5、鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開(kāi)展“小司機(jī)賽車(chē)”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車(chē)”開(kāi)上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說(shuō)話，還不允許

6、被蒙眼的學(xué)生求助，看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無(wú)助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過(guò)這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難</p><p>　　二、融于生活，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開(kāi)放。</p>

7、;<p>　　語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。 </p><p>

8、　　如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個(gè)送別的場(chǎng)景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗(yàn)，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓我們來(lái)看書(shū)，學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比：體悟豪情。你還想起了幾

9、種送別或有關(guān)送別的詩(shī)？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè)，把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說(shuō)的“執(zhí)手相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝睦”相思送別的區(qū)別，更會(huì)把這其中送別詩(shī)，送別的想念詩(shī)，應(yīng)用到生活中，達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會(huì)形成了一種開(kāi)放式的課堂，讓學(xué)生暢所

10、欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。</p><p>　　三、多重想像，讓語(yǔ)文課堂更加豐富。 </p><p>　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白，拓展教學(xué)資源，豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵，使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀(jì)念這件事，即產(chǎn)生

11、了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥？文中只說(shuō)了其美麗善良，經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì)，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀(jì)念嫦娥，其本來(lái)就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是，教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥_____________；××家里沒(méi)有吃的了，嫦娥_____________；××家蓋房缺錢(qián)，嫦娥________；×&#

12、215;×，嫦娥__________；無(wú)論眾鄉(xiāng)親家誰(shuí)__________，嫦娥都_____________?！边@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象，也是補(bǔ)足教材中對(duì)嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達(dá)到了讓語(yǔ)文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實(shí)，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。再如《船長(zhǎng)》一文中，諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后，人們“</p><p>　　四

13、、 讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂更有效。 </p><p>　　古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈點(diǎn)勾畫(huà)之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫(xiě)。讀能陶冶性情，寫(xiě)方能抒其心態(tài)，光讀不寫(xiě)，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書(shū)和審美樂(lè)趣。記得幾年前，有一位教師教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文，

14、當(dāng)學(xué)生沉痛而悲傷地結(jié)束最后一句“她在光明和快樂(lè)中飛走了”后，學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘命運(yùn)的同情，以及對(duì)黑暗社會(huì)的憤怒溢于言表，而那位老師沒(méi)有說(shuō)一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫(xiě)的詩(shī)《你別問(wèn)這是什么》。讓學(xué)生在配樂(lè)的情景中聆聽(tīng)誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒(méi)有勸阻，沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是輕輕說(shuō)了一句：“同學(xué)們，此時(shí)，你想對(duì)賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)些什么呢？拿出筆寫(xiě)寫(xiě)，讓在天堂的小女孩知道你的心意”……學(xué)生“情到深處自然

15、濃”，有不少學(xué)生仿寫(xiě)出一首首送給小女孩的詩(shī)，也有不少學(xué)生議論熱烈，也有的想像小女孩來(lái)到我們身邊的歡樂(lè)情景等，學(xué)生寫(xiě)得真摯動(dòng)人！緊接著，那位教師又適時(shí)推薦《安徒生童話》……學(xué)生讀得動(dòng)情，寫(xiě)得高興，議得熱</p><p>　　五、多管齊下，讓語(yǔ)文課堂更精彩。 </p><p>　　由于多媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，真正的為語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶來(lái)了質(zhì)變的飛躍，真正的語(yǔ)文教學(xué)改革的春天已來(lái)臨。隨著新《課程標(biāo)

16、準(zhǔn)》的實(shí)施和新《課程改革綱要》的頒布，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書(shū)”的時(shí)代。這就讓我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂改革更具活力。雖然我們現(xiàn)在看來(lái)，好多語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有溢、過(guò)之嫌，大都有時(shí)之士都在糾偏，都反對(duì)過(guò)多的多媒體及新方法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大方向并沒(méi)有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結(jié)合語(yǔ)文課堂，誰(shuí)更有有效的問(wèn)題。我想多管齊下才能讓語(yǔ)文學(xué)

17、習(xí)課堂更精彩。比如：傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生讀課文《黃果樹(shù)瀑布》有關(guān)段落，我們總是指導(dǎo)、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)、再指導(dǎo)等，但這些方法有些調(diào)皮同學(xué)還會(huì)用調(diào)侃語(yǔ)氣來(lái)朗讀，來(lái)故意破壞，整個(gè)引導(dǎo)就會(huì)泡湯……如換種方法，用音樂(lè)配上去，再調(diào)皮的學(xué)生他也不愿去破壞這種朗讀氣氛。因?yàn)橐魳?lè)有種不可抗拒的力量，還能深化黃果樹(shù)瀑布的美。用配樂(lè)這種方法加入朗讀指導(dǎo)不是更精彩嗎？再如，好多文本、圖片由于本身篇幅的緣故，沒(méi)有相關(guān)的資料說(shuō)明，教師如多種方法進(jìn)行補(bǔ)足，在單位時(shí)間增大