農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接初探

1、<p>　　農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接初探</p><p>　　摘　要：長期以來，中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是值得我們思索的問題。本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的實(shí)踐，指出了銜接教學(xué)中有待解決的問題，探討了農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)的具體策略與方法，從而使初中英語教學(xué)少走彎路、減緩坡度、避免分化、節(jié)約時間，達(dá)到大面

2、積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)　銜接　教學(xué)方法 </p><p>　　我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生主要來源于本校小學(xué)部及外地民工子弟。雖然中小學(xué)教師在同一教學(xué)樓辦公，但長期以來中學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統(tǒng)的中小學(xué)英語教材，在教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上都銜接得很好，這就要求中小學(xué)教師對整套教材有個系統(tǒng)了解。面對這樣一個現(xiàn)

3、狀我們學(xué)校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面取得的一些體驗(yàn)和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。 </p><p>　　一、充分整合教材，在復(fù)習(xí)舊知中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ) </p><p>　　對于一部分小學(xué)階段英語水平較好的學(xué)生來說，在使用預(yù)備教材過程中他們往往表現(xiàn)出沒有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學(xué)英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，進(jìn)入預(yù)備課程學(xué)習(xí)后他們更加表現(xiàn)得不適應(yīng)，漸

4、漸喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。班級中英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)，增加了課堂教學(xué)難度。 </p><p>　　為了做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，筆者在使用該套教材時將各單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，使詞匯、語法項(xiàng)目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來。具體的做法是：教學(xué)時根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學(xué)生的具體實(shí)際特點(diǎn)將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來設(shè)計(jì)，另將Welcome

5、to the unit、reading及Task 部分結(jié)合起來設(shè)計(jì)，既節(jié)約了教學(xué)時間，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學(xué)有余力的學(xué)生，使他們在復(fù)習(xí)舊知識的同時將原有的知識做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，又兼顧到了學(xué)困生，讓學(xué)困生有了機(jī)會來彌補(bǔ)疏漏、迎頭趕上。 </p><p>　　在經(jīng)過兩星期的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣。 </p><p>　　二、授之以

6、“漁”，終身受益 </p><p>　　1、系統(tǒng)進(jìn)行語音訓(xùn)練。 </p><p>　　小學(xué)階段很多學(xué)校和老師為應(yīng)付考試，沒能重視音標(biāo)教學(xué)，大部分學(xué)生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準(zhǔn)確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學(xué)生感覺過不了單詞關(guān)。鑒于此，在開學(xué)初筆者利用一到兩個星期時間集中教學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。因?yàn)橹挥姓莆蘸冒l(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自

7、學(xué)能力。首先系統(tǒng)地教學(xué)48個音素，即20個元音音素和28個輔音音素，然后讓學(xué)生寫出26個字母的音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與音素區(qū)分開來，并突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。 補(bǔ)完語音后，還要注意進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，務(wù)求使學(xué)生闖過語音語調(diào)關(guān)。 </p><p>　　2、單詞識記的方法傳授。學(xué)生在掌握了音標(biāo)及部分讀音規(guī)則后，利用剛學(xué)完的音標(biāo)知識及讀音規(guī)則記憶單詞，這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體

8、操作過程中，可以讓學(xué)生分組相互比賽、組內(nèi)個人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯?？傊?，要讓學(xué)生在記憶過程中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學(xué)生的主動參與性，記憶的效果也才能最佳。 </p><p>　　3、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，

9、記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力。 </p><p>　　4、聽課方法的指導(dǎo)。英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求

10、學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)的內(nèi)容，在背誦時，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。 </p>

11、;<p>　　實(shí)踐證明，在初一的英語教學(xué)中，只要重視小學(xué)與初一英語知識有機(jī)的銜接和教學(xué)方法的銜接，就能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高初一英語的教學(xué)質(zhì)量，為初中階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　1、胡春洞 等 著《外語教育語言學(xué)》.廣西教育出版社，1996年第