于無聲處聽驚雷

1、<p><b>　　于無聲處聽驚雷</b></p><p><b>　　【文章摘要】 </b></p><p>　　分組討論是教改后老師們上課常用的一種教學方法，它對于我們學生的學習很有幫助。但如何使用這種方法呢？筆者認為應采用小組內(nèi)部討論與小組間討論相結合，注意彼此間的協(xié)作與人分工，再有就是教師要加以正確、合理的引導，才能讓分組討論這

2、種新穎的教學方式常規(guī)化，有效化，讓它發(fā)揮更大的作用。 </p><p><b>　　【關鍵詞】 </b></p><p>　　協(xié)作精神；小組討論；合作學習 </p><p>　　在教改春風的吹拂下，我們的數(shù)學教學方法發(fā)生了很大的改變，由傳統(tǒng)的填鴨式教學改為學生主體、老師主導的教學模式，并已取得了非凡的成效。在以學生為主體這方面，我們較多采用的一

3、種方法就是把學生分成若干小組，進行討論，再由教師進行正確的、恰當?shù)闹笇А５蠖鄶?shù)教師在使用這種方法時，只注重小組內(nèi)部的討論，而忽視了小組間的協(xié)作與分工，顯然這樣是不合適的。那如何把分組式教學做到更好的程度呢？筆者就此談一談自己的看法。要想做好分組式數(shù)學教學，要注意以下幾點： </p><p>　　1 注重小組合作學習的真正意義 </p><p>　　合作學習是讓學生在小組中為完成共同的任務

4、，在實行責任分工的基礎上進行合作式的學習，相互幫助，取長補短，相互促進。這種方法在學生良好品質(zhì)的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要作用。有利于學生積極主動地參與多樣式的教學。小組合作學習可以形成組員內(nèi)部、小組間的良性競爭，也可以讓學生養(yǎng)成活潑開放、善于交流的性格，對于學生多種能力的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。真可謂一舉多得呀。 </p><p>　　2 規(guī)范小組合作學習的操作過程與要點 </p><p>

5、　　小組合作學習雖然只是眾多數(shù)學教學模式的一種，也沒有固定的方法與步驟，但其間還是有一些共性的、規(guī)律性的東西可以尋找的。 </p><p>　　1）這種方法實行的前提是創(chuàng)設相適應的情景。好的情景的創(chuàng)設，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)研究，彩頁可以讓人賞心悅目，提高人們的閱讀和學習興趣。新教材采用彩頁的形式為我們提供了大量生動形象的素材，這就為我們創(chuàng)設情景提供了最好的原材料。 </p><

6、p>　　2）規(guī)定每課學生完成的目標。分組教學的確能提高學生的學習興趣，但如果組織不好的話效果就在打折扣了。所以要認真對待此事。要想讓學生按預定的方案行事，就要讓學生明確小組合作學習的具體目標，完成預定目標的方法，每小組應該完成的分項任務等，只有這樣才能讓分組合作學習這種方式生動有序地展開，避免出現(xiàn)班內(nèi)混亂的局面。 </p><p>　　3）具體操作合作學習的過程。一切準備就緒之后，分組合作學習就可以開始了。

7、這是我們教學的最核心環(huán)節(jié)，更要重視。在這個過程中，我們要保證每個小組及每個成員都能充分參與到其中，還要充分表達自己的見解與觀點，同時要保證各個成員、小組能彼此配合、合作，在和諧中表達，“君子和而不同”，在完成自己的任務時不妨礙他人及其他小組任務的實現(xiàn)，體現(xiàn)合作。在其中，我們要制定預案，因為在教學過程中不可能完全按我們既定的步驟進行，對那些突發(fā)性的事件要提前有準備。 </p><p>　　3 學生進行分組的方法與技

8、巧 </p><p>　　班內(nèi)的學生如何進行分組呢？這里面其實也是大有學問的。無論從實際操作上，還是從理論上，都有許多奧妙。下面我一一道來。其一，要使合作學習的小組分組符合學生的實際，要科學合理。我們可根據(jù)班內(nèi)學生的不同情況，把不同層次不同類型的學生按一定的原則進行劃分。如第個小組我們要讓彼此之間保證平衡，這樣各個小組之間實力均衡，有競爭力，不會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，討論與合作時才能很好地進行下去。而組內(nèi)則可以安排不

9、同層次不同類型的學生，我暫且稱為上、中、下三層，這樣便于組內(nèi)平衡，以上層的學生來帶動中、下層的學生，中、下層的學生也能積極地參與到合作中來，有機會表達自己的見解和觀點。組內(nèi)的中、下層學生的能力能夠最大限度地提高，而組內(nèi)的上層學生因帶動了其他學生，自然有一種自豪和成就感。這樣能達到取長補短、彼此配合的目的。這應該是一咱高效的組合方式。相反，若是讓上層學生分成一個組，中層學生分成一個組，下層學生分成一個組，那就會因彼此實力的相差懸殊而不對等

10、，這樣的組合缺乏競爭力，不利于中、下層學生的參與，不能達到全員教育的目的，學生的參與與能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。 </p><p>　　二是對各個小組的學習結果進行評價，激發(fā)學生的榮譽感和學習的動力。對于學生學習效果的評價，我們最常用，也是最傳統(tǒng)的方式就是考試，一考定輸贏，一考定性質(zhì)。這種看排名的考試其實只是看學生對于教材知識掌握是否熟練的一種考查方式，不能體現(xiàn)學生的其他能力，排名靠后的同學很難“翻身”，長期如

11、此就形成了大批后進生。我們這種小組式的評價，看重的是小組間各個成員共同的努力，以對小組的考查代替了對個人的考查。一來因各小組實力相差無幾，故差距不會太大，只有夠的到的果子才能引起夠果子的興趣，這種小差距反而能激發(fā)小組內(nèi)各成員的自尊心，落后的小組成員心里一定憋著一股勁，這次不行，下次一定超過你。二是對小組的評價照顧了學生的自尊心，因為這是對小組整體的評價而不是對個人的評價，對學生留有余地。也就是這種評價機制由鼓勵個人競爭轉向了鼓勵固體競爭

12、，在這種競爭機制下，機會更加均等，合作意識更強，協(xié)作理念更深，不僅對學生的現(xiàn)在，對其將來也有很大的益處。因為將來的社會是一個合作與競爭并存的社會。 </p><p>　　4 自主性學習與探究是小組內(nèi)部學習的主要方式 </p><p>　　自主性探究是學生學習的主要行為，前提是要有教師正確的引導與適當?shù)膮⑴c。自主性學習與探究是合作學習的前提與保證，若離開了自主性探究，小組合作學習就成了無根之

13、木，無源之水，又好像緣木求魚，不得要領。只有自主性探究學習才能培養(yǎng)學生善于思考的良好習慣，在思考中逐漸形成自己的思維模式，對知識有了更加深刻地、規(guī)律性的了解，能夠從亂做一團的知識中找到關鍵點，做到提綱挈領，舉一反三。在自主性探究過程中，我們教師要做好主導作用，也就是在學生的思考陷入困境或鉆入牛角尖時，或不知如何思考時，我們教師要適時地加以引導和點撥，為學生撥開腦中的迷霧，解開心中的困惑，至少是為學生指明一個方向。</p>