深圳中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合

1、<p>　　深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南</p><p><b>　　（試行）</b></p><p><b>　　深圳市教育局</b></p><p><b>　　二〇一八年四月</b></p><p><b>　　目 錄</b>&

2、lt;/p><p><b>　　導(dǎo) 言3</b></p><p><b>　　一、融合的目標(biāo)6</b></p><p>　?。ㄒ唬┖霌P(yáng)工匠精神、落實(shí)立德樹(shù)人6</p><p>　?。ǘ┟嫦蛭磥?lái)產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)6</p><p>　?。ㄈ┗貧w真實(shí)情境、促進(jìn)教學(xué)改革

3、7</p><p>　?。ㄋ模I(yíng)造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維8</p><p>　　二、融合的基本理念與要求10</p><p>　?。ㄒ唬┥钜曇啊獙W(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點(diǎn)10</p><p>　　（二）跨學(xué)科知識(shí)整合——學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的必由之路12</p><p>　?。ㄈ白鲋袑W(xué)”——學(xué)

4、科教育與創(chuàng)客教育融合的基本屬性13</p><p>　?。ㄋ模┰O(shè)計(jì)思維——學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的主要方法論15</p><p>　　三、融合的途徑與應(yīng)用18</p><p>　　（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目化任務(wù)19</p><p>　　（二）STEM學(xué)習(xí)——跨學(xué)科統(tǒng)整的策略21</p><p>　?。?/p>

5、三）設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)——完型思考與迭代優(yōu)化23</p><p>　?。ㄋ模┨骄啃詫W(xué)習(xí)——學(xué)術(shù)化學(xué)習(xí)的步驟25</p><p>　　（五）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)——場(chǎng)景的體驗(yàn)與反思28</p><p>　?。┍憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)——表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)估的設(shè)計(jì)30</p><p>　?。ㄆ撸┗ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)——泛在學(xué)習(xí)與信息整合33</p><p&g

6、t;　　四、融合的行動(dòng)建議與評(píng)價(jià)36</p><p><b>　　結(jié) 語(yǔ)39</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)41</b></p><p><b>　　導(dǎo) 言</b></p><p>　　自2015年初李克強(qiáng)總理視察深圳創(chuàng)客基地以來(lái)，深圳創(chuàng)客快速發(fā)展、成就

7、斐然。“創(chuàng)客”已成為創(chuàng)新人才的代名詞，創(chuàng)客所代表的“工匠精神、創(chuàng)變實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)視野”已經(jīng)成為深圳精神的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，創(chuàng)客群體“自主實(shí)踐、解決問(wèn)題、美化生活”的行動(dòng)內(nèi)核，成為人民群眾面向新時(shí)代社會(huì)的主要矛盾，推動(dòng)建設(shè)美好生活的重要導(dǎo)向。</p><p>　　2016年10月深圳市教育局發(fā)布了全國(guó)第一份城市創(chuàng)客教育指導(dǎo)文件：《深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱《深圳創(chuàng)客課程指南》），文件中提出的

8、“傳承工匠精神、習(xí)練創(chuàng)客能力、啟蒙產(chǎn)業(yè)知識(shí)”三大創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)；“周期性、工具性、現(xiàn)實(shí)性、成品性、工程性”五大創(chuàng)客課程屬性以及“五階段創(chuàng)客課程框架”都成為全國(guó)同行的示范性樣本，為中小學(xué)建設(shè)創(chuàng)客教育學(xué)科、開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程及構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)場(chǎng)景提供了較為具體、完整的實(shí)施規(guī)范。兩年來(lái)，在此文件指導(dǎo)下，深圳已建立200個(gè)創(chuàng)客基地，深圳創(chuàng)客教師群體已開(kāi)發(fā)出700多門(mén)創(chuàng)客類課程，深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育已經(jīng)成為深圳中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要陣地。</p&

9、gt;<p>　　同時(shí)，在“創(chuàng)客”思想影響下，越來(lái)越多非創(chuàng)客類學(xué)科教師參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代浪潮中，創(chuàng)新教法、變革學(xué)法、開(kāi)發(fā)課程。基于“創(chuàng)客”理念的“創(chuàng)課”實(shí)踐，成為深圳基礎(chǔ)教育界的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)客教育逐步成為深圳中小學(xué)教學(xué)改革的獨(dú)特路徑與課程改革的沃土。</p><p>　　為繼續(xù)擴(kuò)大創(chuàng)客理念對(duì)中小學(xué)教育工作的良好影響，努力夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，廣泛匯聚各個(gè)學(xué)科教師以及教育資源參與到教學(xué)變革、

10、課程創(chuàng)新，深圳市教育局特下發(fā)《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南》。</p><p>　　本《指南》是面向廣大學(xué)科教師提供的行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)，旨在擴(kuò)大學(xué)科教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的視野，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)方式變革的信息量，激發(fā)課程創(chuàng)新的靈感，指導(dǎo)教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，邁開(kāi)校本課程開(kāi)發(fā)的步伐，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進(jìn)行更多的探索。</p><p>　　本《指南》是“創(chuàng)客教育2.0

11、”階段的行動(dòng)方針，是推動(dòng)“深圳創(chuàng)客教育向創(chuàng)客式教育轉(zhuǎn)變”的基本工作指南。這個(gè)階段的工作背景，是黨的十九大提出的新時(shí)代發(fā)展要求，是“新高考”與“課堂革命”的時(shí)代使命，這個(gè)階段的工作重點(diǎn)，并不是要求各個(gè)學(xué)科都參與做“創(chuàng)客教育”，而是推動(dòng)各個(gè)學(xué)科廣泛開(kāi)展“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”。</p><p>　　本《指南》主要分為四個(gè)部分：</p><p>　　分是融合的目標(biāo)，將創(chuàng)客教育理念對(duì)教育改革、學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新

12、使命的戰(zhàn)略價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，以便各級(jí)教育決策者及教師深刻理解此項(xiàng)工作的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p>　　第二部分是融合的理念與實(shí)施要求，將相對(duì)抽象的“融合”概念具體化為五個(gè)基本行動(dòng)理念（準(zhǔn)則），并基于每個(gè)理念提出具體的實(shí)施要求，以便學(xué)科教師更加明了“融合”在教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)。</p><p>　　第三部分是融合的途徑與應(yīng)用舉例，將融合的主要途徑具體化為“學(xué)習(xí)方式變革”，選擇了七種與創(chuàng)客

13、理念緊密相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式進(jìn)行專門(mén)闡述并給出應(yīng)用舉例，以補(bǔ)齊學(xué)科教師在多種學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)知盲點(diǎn)，能夠從學(xué)習(xí)方式的變革出發(fā)，嘗試改變教學(xué)設(shè)計(jì)、重新理解學(xué)習(xí)思維、主動(dòng)重構(gòu)課堂場(chǎng)景、逐步開(kāi)拓課程創(chuàng)新。</p><p>　　第四部分是融合的行動(dòng)建議與評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)一年的工作提出了一個(gè)方向性的規(guī)劃以及基本的評(píng)價(jià)要求，以便各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校在開(kāi)展本項(xiàng)工作時(shí)有一個(gè)基本的行動(dòng)規(guī)劃依據(jù)和成果評(píng)價(jià)依據(jù)。</p>&l

14、t;p>　　考慮到學(xué)科教育的多樣性、廣泛性，本《指南》更偏向中觀層面的指導(dǎo)意見(jiàn)，在微觀層面主要提供簡(jiǎn)要案例而沒(méi)有提出過(guò)于細(xì)節(jié)的要求。我們希望以此為學(xué)科教師的教育創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐提供方向與路徑的指引，同時(shí)提供一些行動(dòng)參照。相信教師們能夠在此基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)踐、積極創(chuàng)新、百花齊放、異彩紛呈。</p><p><b>　　一、融合的目標(biāo)</b></p><p>

15、　?。ㄒ唬┖霌P(yáng)工匠精神、落實(shí)立德樹(shù)人</p><p>　　習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中提出了“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”以及“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”要求。</p><p>　　工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，就是“工作世界與人的內(nèi)心世界的契合”，是人的工作品質(zhì)與技能技藝的統(tǒng)一。二者的統(tǒng)一既造就了高質(zhì)量的產(chǎn)品，也成就了高尚的人格。將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育，是在學(xué)

16、校實(shí)踐中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。</p><p>　　而學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，是在學(xué)科教學(xué)中培育工匠精神的有效方式，既能幫助學(xué)生精益求精的參與到學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與探究，更有利于學(xué)科育人的有效實(shí)施。</p><p>　?。ǘ┟嫦蛭磥?lái)產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)</p><p>　　2017年9月，中辦、國(guó)辦共同下發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出了強(qiáng)化“認(rèn)

17、知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)”四大“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。黨的十九大提出了“促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)邁向全球價(jià)值鏈中高端”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，而人工智能背景下的未來(lái)產(chǎn)業(yè)形態(tài)將更加需要兼具“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”、“跨領(lǐng)域思考”、“全鏈條整合”以及“編程思維”等創(chuàng)新能力的人才。</p><p>　　然而，我國(guó)當(dāng)前的人才供給與未來(lái)產(chǎn)業(yè)需求之間仍存在重大的結(jié)構(gòu)性矛盾——傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”雖能解決有限時(shí)間、有限資源下的大群體知識(shí)普及，卻不足

18、以應(yīng)對(duì)“創(chuàng)新能力”的個(gè)性化需求。當(dāng)前迫切需要?jiǎng)?chuàng)新校園培養(yǎng)模式、變革學(xué)習(xí)組織方式，落實(shí)關(guān)鍵能力，化解人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”的問(wèn)題。</p><p>　　知識(shí)理解于頓悟（感受、建構(gòu)），而能力形成于過(guò)程（體驗(yàn)、應(yīng)用）。學(xué)習(xí)過(guò)程決定了學(xué)生能力，而學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)方式為基本依據(jù)——探究能力源于探究性學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)能力基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式……可以說(shuō)，學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)了學(xué)生能力的形成，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)帶來(lái)不同的“能力群”

19、。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)生群體“能力不足”的嘆息主要原因在于校園學(xué)習(xí)方式太過(guò)單一。因此，學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的根本意圖，就是變革學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為多方式學(xué)習(xí)者，把教師提升成為多方式學(xué)習(xí)的流程設(shè)計(jì)者、過(guò)程組織者。</p><p>　?。ㄈ┗貧w真實(shí)情境、促進(jìn)教學(xué)改革</p><p>　　教育部發(fā)布的2017版《普通高中課程方案》提出：“考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜

20、合運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查?！?lt;/p><p>　　2017年12月《廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》也提出：“（考試內(nèi)容應(yīng)）增強(qiáng)應(yīng)用性，注重與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展等聯(lián)系，側(cè)重考核學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力；增強(qiáng)創(chuàng)新性、探究性和開(kāi)放性實(shí)體的比例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?lt;/p><p>　　將知識(shí)應(yīng)用

21、于生活場(chǎng)景中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是“新高考”和“新中考”著重考察的能力點(diǎn)。這就要求學(xué)科教學(xué)中引入更多生活場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決機(jī)會(huì)。而“中小學(xué)創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向“創(chuàng)造”的教育，是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育”（《深圳創(chuàng)客課程指南》），因此，學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，將為學(xué)科教學(xué)回歸生活情境創(chuàng)造豐富的可能性。</p><p>　?。ㄋ模I(yíng)造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維</p>&

22、lt;p>　　“新高考”改革將職業(yè)能力發(fā)展走向的選擇提前擺在了高中生面前，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)變革又讓未來(lái)的職業(yè)樣態(tài)日新月異。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以支持學(xué)生做對(duì)選擇。在這個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)提供更多職業(yè)思維的訓(xùn)練，而不僅是職業(yè)知識(shí)的認(rèn)知；應(yīng)提供更多創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)，而不僅是工具技能的掌握。創(chuàng)新、創(chuàng)造應(yīng)該成為中小學(xué)生的校園生活方式，而不僅僅是一種被要求的態(tài)度。</p><p>　　學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到，割裂的、教條的“習(xí)慣”教

23、育只能訓(xùn)練低質(zhì)量的“條件反射”，不足以形成陪伴一生的持續(xù)力量。真正帶來(lái)持續(xù)影響的是“生活方式”。學(xué)校應(yīng)該更多思考怎樣為學(xué)生建立一種以創(chuàng)新、創(chuàng)造為核心的生活方式，而不僅僅是提供知識(shí)習(xí)練和行為規(guī)范。</p><p>　　通過(guò)創(chuàng)客教育理念與各個(gè)學(xué)科的深度融合，打破割裂學(xué)科縱向疊加的知識(shí)掌握方式，創(chuàng)造出多鏈交織的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提供豐富開(kāi)放的“全科”學(xué)習(xí)任務(wù)，建立跨學(xué)科問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，才能營(yíng)造出全員參與、全時(shí)在場(chǎng)的校園創(chuàng)新

24、生活方式，培育職業(yè)思維的早期萌芽。</p><p>　　二、融合的基本理念與要求</p><p>　　學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合是面向校園生活實(shí)施整體變革的綜合實(shí)踐過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是基于以下基本理念實(shí)施的：以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從生活視野和設(shè)計(jì)思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的問(wèn)題解決場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展有深度的“做中學(xué)”。可以說(shuō)，遵照以上理念對(duì)課堂和課程實(shí)施創(chuàng)變的過(guò)程，就是學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的

25、過(guò)程。</p><p>　　這個(gè)基本理念中所涉及的一些基礎(chǔ)概念，是理解和實(shí)施學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的重要切入點(diǎn)。深度理解這些基本概念，才能更好的把握學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合所要達(dá)到的目標(biāo)。為便于教師們準(zhǔn)確理解這些基礎(chǔ)概念，以下分別作簡(jiǎn)要說(shuō)明并提出對(duì)應(yīng)的實(shí)施要求：</p><p>　?。ㄒ唬┥钜曇啊獙W(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的根本出發(fā)點(diǎn)</p><p>　　馬克思認(rèn)為：

26、人的價(jià)值感來(lái)源于通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)造出一個(gè)對(duì)象化的意義世界。人不但傾其全力創(chuàng)造意義、體驗(yàn)意義，還要追問(wèn)、反問(wèn)意義。而人之所以需要接受教育，根本目的在于“建立意義、實(shí)現(xiàn)價(jià)值”。</p><p>　　生活世界是蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，人生的樂(lè)趣、價(jià)值和意義就蘊(yùn)藏在對(duì)生活的體驗(yàn)、品味、揣度、想象與領(lǐng)悟中。在生活中探尋意義的過(guò)程是“細(xì)水長(zhǎng)流”的，而不是經(jīng)由某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化流程后“立竿見(jiàn)影”的。換言之，基于充分的感悟和體驗(yàn)生活而持

27、續(xù)獲得“當(dāng)下的幸福感”相比于一味等待某個(gè)幸福結(jié)果的降臨更有意義。基于“回歸生活世界的哲學(xué)”，杜威提出“教育即生活”，他認(rèn)為，“學(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)生活?！?</p><p>　　創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育最根本的不同就在于從生活視野出發(fā)，創(chuàng)造了從教材回歸生活場(chǎng)景，在生活現(xiàn)實(shí)中參與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。</p><p><b&

28、gt;　　【基本要求】</b></p><p>　　1.學(xué)習(xí)場(chǎng)景生活化——各學(xué)科教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)更多生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，尤其在知識(shí)應(yīng)用階段以學(xué)生視野中的家庭生活、校園生活、社會(huì)現(xiàn)象為背景來(lái)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生基于生活現(xiàn)實(shí)來(lái)理解學(xué)科意義、知識(shí)價(jià)值，從而更好地掌握新知；</p><p>　　2.提供知識(shí)生產(chǎn)機(jī)會(huì)——各學(xué)科教師應(yīng)在學(xué)科延展教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造品味生活、美化生活、優(yōu)化生活的

29、實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造中參與知識(shí)的生產(chǎn)，而不僅僅是理解記憶；讓學(xué)生在第一次接觸新知識(shí)時(shí)就能與真實(shí)問(wèn)題掛鉤，而不僅僅是與試題掛鉤；</p><p>　　3.當(dāng)好生活引路人——各學(xué)科教師應(yīng)更加細(xì)致的感受生活、觀察生活，不僅研究學(xué)科更要積極思考與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的日常生活、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、歷史過(guò)程、科技前沿等等，努力讓知識(shí)落地，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作者、美好生活的引路人。</p><p>

30、　?。ǘ┛鐚W(xué)科知識(shí)整合——學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的必由之路</p><p>　　創(chuàng)客實(shí)踐所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從來(lái)就不是單一學(xué)科范疇的問(wèn)題，而是廣泛涉及到多學(xué)科知識(shí)與技能，尤其是人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新問(wèn)題解決、批判性思維等能力與素質(zhì)表現(xiàn)至關(guān)重要。</p><p>　　因此，由創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)衍生出的創(chuàng)客教育也必然是一種以“全人發(fā)展”為終極目標(biāo)的教育方式。這種教育方式所依據(jù)的不再是割裂的分科知識(shí)，而是

31、跨學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整。這就要求學(xué)科教師跳出分科學(xué)習(xí)的窠臼,打破學(xué)科界限，主動(dòng)鏈接其他相關(guān)學(xué)科教師共同參與課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出跨學(xué)科融合、多學(xué)科支持的“全科學(xué)習(xí)”場(chǎng)景。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.訓(xùn)練學(xué)生“元認(rèn)知”——為確保學(xué)生在面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，能夠越來(lái)越妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，各學(xué)科教師應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生“元認(rèn)知”能力的訓(xùn)練

32、：通過(guò)更加精致的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和更加寬容的時(shí)間規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力；而學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用與實(shí)踐的自我管理和遷移應(yīng)用能力，應(yīng)該成為“全科課程”的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容；</p><p>　　2.教師跨學(xué)科合作——為提供更加豐富、完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，各學(xué)科教師應(yīng)主動(dòng)跳出學(xué)科本位進(jìn)行思考，主動(dòng)向其他相關(guān)學(xué)科教師以及教育資源靠攏，每個(gè)教師都可以成為發(fā)起者，面向高關(guān)聯(lián)度的知

33、識(shí)集群開(kāi)展主題性的跨界研討，共同構(gòu)建完整場(chǎng)景的全新教學(xué)設(shè)計(jì)；</p><p>　　3.科組工作新機(jī)制——為創(chuàng)造全校性的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)局面，各學(xué)科組應(yīng)主動(dòng)突破單一學(xué)科的教研壁壘，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教研，可以構(gòu)建更多的“臨時(shí)教研組”，創(chuàng)新跨學(xué)科教研機(jī)制與教學(xué)聯(lián)動(dòng)方式，在精研學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)制的基礎(chǔ)上，全面提升教師的跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力、導(dǎo)學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力。</p><p>　　（三）“做中學(xué)”——學(xué)科教育與創(chuàng)

34、客教育融合的基本屬性</p><p>　　“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論三大核心命題之一。杜威認(rèn)為：“做中學(xué)”(Learning-by-doing)也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，比“聽(tīng)中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法。</p><p>　　“做中學(xué)”是創(chuàng)客教育的基本屬性，創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程本身就是基于多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在路徑不確定、條件復(fù)雜的情況下尋找和分辨線索，進(jìn)行問(wèn)題解決思考以及制作產(chǎn)品，更強(qiáng)

35、調(diào)學(xué)習(xí)者本人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和設(shè)計(jì)，并且問(wèn)題的解決方案也往往不止一種；而“聽(tīng)中學(xué)”主要基于提煉過(guò)后的學(xué)科知識(shí)，通常是由教師或課本設(shè)定的、確定路徑的問(wèn)題，這類問(wèn)題因?yàn)槊撾x現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，答案唯一，學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核感大于創(chuàng)造感，因此對(duì)大部分學(xué)生缺乏足夠的吸引力。</p><p>　　學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，是基于“做中學(xué)”場(chǎng)景的融合，基本特點(diǎn)是把“想法”轉(zhuǎn)為“做法”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法、解決問(wèn)題，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。為學(xué)生提供完

36、整的問(wèn)題解決過(guò)程，這是實(shí)踐性問(wèn)題與學(xué)院式問(wèn)題存在的必然差異。學(xué)科教育中的“做中學(xué)”，可以從兩種原型活動(dòng)出發(fā)，即手工藝活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)，既可以是利用工具的手工制作，也可以是基于文獻(xiàn)閱讀的歸納總結(jié)、基于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的分析報(bào)告以及基于探究研討的可行性方案設(shè)計(jì)等。</p><p>　　在面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，“做中學(xué)”理念有重大的戰(zhàn)略意義：通過(guò)“做中學(xué)”，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)界所需要的素質(zhì)和能力；借由“做中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)

37、自己的專業(yè)潛能和組織潛能；基于“做中學(xué)”，給學(xué)生提供工程化的研究性學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題解決能力。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.提供行動(dòng)過(guò)程和工具——提供工具、加工材料（制作）或提供任務(wù)單與研究對(duì)象（探究），讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助所學(xué)的知識(shí)開(kāi)展創(chuàng)造性實(shí)踐；為學(xué)生創(chuàng)造熟悉工具、應(yīng)用工具（加工工具或研究工具）的訓(xùn)練過(guò)程。任務(wù)內(nèi)容可以是做實(shí)驗(yàn)

38、、制作產(chǎn)品、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案、提供調(diào)查研究報(bào)告等，根據(jù)學(xué)科本身的特色和要求進(jìn)行選擇。</p><p>　　2.培養(yǎng)方法意識(shí)和能力——教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供反復(fù)操作、信息處理、歸納分辨、組織協(xié)作和自我反思等全鏈條的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生自主尋找路徑、資源，反思方法、優(yōu)化策略的能力，讓學(xué)生習(xí)慣從方法角度看問(wèn)題，形成“方法總比困難多”的行動(dòng)模式。</p><p>　　3.訓(xùn)練完整行動(dòng)和

39、人格——教師應(yīng)突破單環(huán)節(jié)小問(wèn)題的局限，盡量為學(xué)生提供更加完整的大問(wèn)題，讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)更加復(fù)雜、更有挑戰(zhàn)的問(wèn)題解決過(guò)程。例如在知識(shí)復(fù)習(xí)階段應(yīng)用大問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)；教師應(yīng)特別重視訓(xùn)練學(xué)生把“想法”變成“現(xiàn)實(shí)”的持續(xù)動(dòng)機(jī)與責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)知行合一、說(shuō)到做到，并在此過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抗挫折、迎難而上、謙遜客觀、熱情互助的人格。</p><p>　　（四）設(shè)計(jì)思維——學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的主要方法論</p>&

40、lt;p>　　創(chuàng)客教育是一種“使能”的教育，讓創(chuàng)客們從不能變成可能，從小能變成大能。而“使能”的關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程相關(guān)的高品質(zhì)思維加工能力，包括換位思考、創(chuàng)意構(gòu)思、建模迭代等……，這些能力在創(chuàng)客的原生領(lǐng)域——設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域被統(tǒng)稱為“設(shè)計(jì)思維”。</p><p>　　“設(shè)計(jì)思維”是創(chuàng)新素養(yǎng)的核心能力之一，是人進(jìn)行創(chuàng)新思考、高效解決問(wèn)題的基本方法論。設(shè)計(jì)思維能夠指導(dǎo)人們?cè)趶?fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題面前，迅

41、速聚焦核心問(wèn)題，高效統(tǒng)合現(xiàn)有資源形成解決方案并不斷優(yōu)化迭代，最終解決問(wèn)題。這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)高度一致?！霸O(shè)計(jì)思維”的關(guān)鍵在三個(gè)環(huán)節(jié)：校準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)、形成方案原型、測(cè)試迭代。在校準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)階段，培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生的“共情”、“同理心”；在方案原型階段，培養(yǎng)重點(diǎn)在于聯(lián)想創(chuàng)意和全局思考；在測(cè)試迭代階段，培養(yǎng)重點(diǎn)在于主動(dòng)試錯(cuò)、溝通合作。</p><p>　　學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，就是要求教師跳出分科分段被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)制

42、約，從“設(shè)計(jì)思維”出發(fā)重置課程規(guī)劃，為學(xué)生提供更加完整充分的沉浸體驗(yàn)、換位思考以及測(cè)試迭代的機(jī)會(huì)。真正達(dá)成學(xué)生自主合作有深度有把控的學(xué)習(xí)。</p><p><b>　　【基本要求】</b></p><p>　　1.提供沉浸式的體驗(yàn)——設(shè)計(jì)思維源于充沛深度的共情體驗(yàn)，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂是最大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和流程進(jìn)行全局性的重置，給學(xué)生提供在初次接觸新知識(shí)時(shí)的深度感

43、知機(jī)會(huì)，而不是僅憑教師的概括性簡(jiǎn)述匆匆掠過(guò)；尤其應(yīng)該讓學(xué)生站到發(fā)現(xiàn)者、提出者或發(fā)明者的角度重新審視知識(shí)成果生成初期的思考過(guò)程，并嘗試挑戰(zhàn)某些環(huán)節(jié)，提出其他的可能性，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上適度加以分析探究。</p><p>　　2.訓(xùn)練構(gòu)建原型速度——構(gòu)建原型就是通常所說(shuō)的“0到1”的過(guò)程，將資源加以整合迅速構(gòu)建解決方案的原型，這個(gè)能力不同于普通的聯(lián)想、靈感，而是要求思考者在最短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建思考框架和資源關(guān)聯(lián)并形成1.0版

44、本的解決方案。關(guān)鍵要求就是“第一時(shí)間形成完整考慮”，因此教師有必要對(duì)學(xué)生全面、全鏈思考的速度加以訓(xùn)練。當(dāng)然，這對(duì)教師自身的完整創(chuàng)意能力也是極大的考驗(yàn)。</p><p>　　3.訓(xùn)練測(cè)試迭代方法——測(cè)試迭代的過(guò)程就是“1到n”的過(guò)程，需要學(xué)生迅速對(duì)1.0版本方案進(jìn)行優(yōu)化、提升、改善，形成2.0、3.0……版本。這個(gè)過(guò)程需要具體的方式方法和工具手段，而這些都需要在平時(shí)勤加習(xí)練才可在有需要的時(shí)候駕輕就熟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科

45、教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一套或多套迭代優(yōu)化的方法路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生熟練掌握。</p><p>　　以上基本理念及要求的呈現(xiàn)，是為了幫助教師們吃透學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的基本要求，理解基本的工作環(huán)節(jié)，掌握基本工作方式，形成基本的方法論思考。教師們應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展研究，加深對(duì)這些融合理念的認(rèn)知與領(lǐng)悟，逐步形成自己的一套完整工作思路。</p><p>　　三、融合的途徑與應(yīng)用</p>

46、;<p>　　學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的目標(biāo)需要借助學(xué)習(xí)方式變革的途徑來(lái)達(dá)成。</p><p>　　陳寶生部長(zhǎng)提出“課堂革命”，基本內(nèi)涵就在于變革學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系，釋放師生學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變，“接受式學(xué)習(xí)”壟斷在校學(xué)習(xí)時(shí)間的樣態(tài)就無(wú)法發(fā)生根本的變化，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)依然無(wú)從談起。</p><p>　　學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的成果主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)場(chǎng)景重

47、構(gòu)”，學(xué)習(xí)方式是設(shè)計(jì)一切學(xué)習(xí)場(chǎng)景的基本依據(jù)。事實(shí)上，教師對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知和應(yīng)用決定了學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的效果。只有教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”，才能幫助學(xué)生“像創(chuàng)客一樣學(xué)習(xí)”。在此項(xiàng)工作面前，教師將成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系的設(shè)計(jì)者、組織者，新課程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者。</p><p>　　所謂“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，是多種學(xué)習(xí)方式的集合體，具體表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的全流程管控思維、“STEM學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科統(tǒng)整

48、策略、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的完型迭代模式、“探究性學(xué)習(xí)”的審辨探究程序、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用、“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)與評(píng)估設(shè)計(jì)、以及“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的碎片式泛在學(xué)習(xí)方法等。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，應(yīng)首先體現(xiàn)為個(gè)學(xué)科教師為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)客式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。</p><p>　　為了方便教師們理解和掌握新的學(xué)習(xí)方式，找準(zhǔn)自己學(xué)科與創(chuàng)客教育融合的途徑，我們列出七種與創(chuàng)客教育高度相關(guān)的學(xué)習(xí)方式及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明并舉例（限于篇

49、幅，本文僅列出案例簡(jiǎn)述，更為詳細(xì)的案例說(shuō)明將在發(fā)行《指南》單行本時(shí)作為附加內(nèi)容提供）。這七種學(xué)習(xí)方式，并非同一層次的概念，它們彼此之間有很多交集甚至有包含關(guān)系，但它們各自代表著“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”的一些重要構(gòu)成元素，在此逐一列舉的目的是突出呈現(xiàn)它們各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。各學(xué)科教師可以從這些（但不限于此）學(xué)習(xí)方式的實(shí)施路徑中獲得啟發(fā)、汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改造。我們相信，對(duì)每個(gè)教師而言，總有一種學(xué)習(xí)方式是容易上手，方便適用的。我們也相信

50、，假以時(shí)日，每個(gè)老師都可以在傳統(tǒng)大班“接受式學(xué)習(xí)”之外，擁有自己擅長(zhǎng)的幾種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶去更加豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的個(gè)人價(jià)值將因此而得到極大的激發(fā)與釋放。</p><p>　?。ㄒ唬┗陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目化任務(wù)</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（Project-based L

51、earning, PBL），也稱為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是以“項(xiàng)目”為載體的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要目的是使學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化并應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。項(xiàng)目的流程通常包括目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。</p><p>　　所謂“項(xiàng)目”是一個(gè)“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的真實(shí)任務(wù)?！币虼?，學(xué)生的投入度以及具有計(jì)劃性、規(guī)范性的持續(xù)行動(dòng)就成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的標(biāo)志性要素。</p><p>

52、;　　這個(gè)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要求在于學(xué)習(xí)過(guò)程的“復(fù)雜性、完整性、自主性”。也就是說(shuō)，如果我們?cè)谡n堂上創(chuàng)造的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于片面、單一，教師對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生只是在教師影響下進(jìn)行片段的思考或局部的操作，無(wú)力主導(dǎo)自己的完整思考過(guò)程，那么我們離項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就還有相當(dāng)?shù)木嚯x。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是以解決復(fù)雜問(wèn)題

53、為目標(biāo)的行動(dòng)；</p><p>　　2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得完整的行動(dòng)條件，包括必要的時(shí)間、環(huán)境、資源保障、小組合作等；</p><p>　　3.學(xué)生應(yīng)該自主經(jīng)歷目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)完整階段的學(xué)習(xí)歷程。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　?。ǘ㏒TEM學(xué)習(xí)——跨學(xué)科統(tǒng)整的策略<

54、;/p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　STEM是科學(xué)( Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將原本分散的四門(mén)學(xué)科組成新的整體。后來(lái)有學(xué)者提出STEAM概念，其中，A不僅指藝術(shù)，還指美、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義，也得到廣泛認(rèn)同。當(dāng)

55、前STEAM理念已經(jīng)逐步跳出理工學(xué)科的范疇，更加廣泛地融入到跨學(xué)科的教學(xué)中，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合，形成站在人類文明高度指導(dǎo)整體育人的“STEAM+”理念。</p><p>　　STEM教育代表了課程組織方式的重大變革，即打破目前普遍應(yīng)用的分科集中教學(xué)模式，不再過(guò)于關(guān)注學(xué)科界限，而是借助較復(fù)雜的問(wèn)題解決情境，訓(xùn)練學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)關(guān)聯(lián)能力、真實(shí)問(wèn)題解決能力。 STEM 教育對(duì)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容有明

56、顯的幫助。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.跨學(xué)科——STEM教育追求面對(duì)生活世界的真實(shí)與意義，而真實(shí)世界的問(wèn)題從來(lái)都不是以單學(xué)科方式存在的，因此STEM學(xué)習(xí)必然是一個(gè)跨學(xué)科的過(guò)程；</p><p>　　2.情境設(shè)計(jì)——STEM教育強(qiáng)調(diào)將結(jié)構(gòu)化知識(shí)鑲嵌在真實(shí)應(yīng)用情境之中設(shè)計(jì)STEM 學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在具體

57、的學(xué)習(xí)情境中參與知識(shí)的生產(chǎn)（建構(gòu)），情境不同，學(xué)習(xí)也不同，因此教師應(yīng)具備更多STEM學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；</p><p>　　3.實(shí)證研究——STEM教育要促進(jìn)學(xué)生按照科學(xué)的原則，遵循科學(xué)和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律設(shè)計(jì)作品，基于證據(jù)驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)并得出解決問(wèn)題的方案，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)生形成向真實(shí)生活遷移的科學(xué)精神和科學(xué)理性。</p><p>　　4.技術(shù)增強(qiáng)——STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技

58、術(shù)素養(yǎng)，主張將技術(shù)作為認(rèn)知工具，無(wú)縫地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)個(gè)人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計(jì)算的能力。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　?。ㄈ┰O(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)——完型思考與迭代優(yōu)化</p><p><b>　　【基本概念】</b></p>

59、<p>　　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式（Design-based Learning, DBL）就是基于設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)方式。其基本定義是：學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和制作從未見(jiàn)過(guò)的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)消化他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)。</p><p>　　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式是典型的“做中學(xué)”，要求學(xué)生根據(jù)教師的要求先設(shè)計(jì)（制作）一個(gè)粗略但相對(duì)完整的任務(wù)完成模型（或問(wèn)題解決方案），在此過(guò)程中要深入、反復(fù)地使用相關(guān)知識(shí)；在教師給予教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)估反饋

60、后，學(xué)生需要利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化和再加工，并要以正式的成果匯報(bào)進(jìn)行展示，再根據(jù)聽(tīng)眾反饋繼續(xù)優(yōu)化。這個(gè)過(guò)程可能會(huì)進(jìn)行多輪，直至成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。</p><p>　　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)最大的差異在于，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是由局部知識(shí)逐步過(guò)渡到整體的“順向”教學(xué)，而設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是迅速進(jìn)入整體階段，基于高階的邏輯向下加工、理解局部知識(shí)的“逆向”教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式要求教師事先從學(xué)習(xí)主題中發(fā)現(xiàn)并提取“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，根據(jù)課程

61、目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)并同步開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的解讀和講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多發(fā)生在優(yōu)化迭代的過(guò)程中。</p><p>　　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的同理心、完型思維、多維試錯(cuò)、迭代統(tǒng)籌、可視化加工、系統(tǒng)化組織等能力提供深度的訓(xùn)練，其精髓在于完型加工和迭代優(yōu)化，抓住這兩個(gè)概念，就能應(yīng)用好設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。</p><p><b>　　【

62、關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素包括：</p><p>　　1.挑戰(zhàn)性任務(wù)——教師基于基本信息的傳遞提煉出挑戰(zhàn)任務(wù)，要求學(xué)生提供完整成果（成品或者方案）；</p><p>　　2.任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——教師設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋引出知識(shí)講授和優(yōu)化指導(dǎo)；</p><p>　　3.學(xué)生在做中學(xué)——學(xué)習(xí)

63、者在完成挑戰(zhàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，不斷進(jìn)行“局部”與“整體”的思維切換；</p><p>　　4.多輪迭代優(yōu)化——學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握廣泛發(fā)生在多輪迭代優(yōu)化的過(guò)程中，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既是知識(shí)的接受者，又是知識(shí)的應(yīng)用與驗(yàn)證者。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　　（四）探究性學(xué)習(xí)——學(xué)術(shù)化學(xué)習(xí)的步

64、驟</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　探究性學(xué)習(xí)又稱研究性學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）,是指通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》(2001)中的定義是:“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)

65、、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?lt;/p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)特別重視以下關(guān)鍵要素：</p><p>　　1.信息采集途徑——為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)觀察、材料閱讀、信息查詢、專家答疑……等信息采集途徑、場(chǎng)合、工具等；</p><p>　　2.問(wèn)題的提出——引導(dǎo)

66、學(xué)生從小矛盾、小沖突、小疑問(wèn)開(kāi)始逐步趨近完整問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提煉、表達(dá)；</p><p>　　3.合作探究分析——培養(yǎng)生生之間、師生之間探討交流能力，在溝通中分析、發(fā)現(xiàn)；</p><p>　　4.想法驗(yàn)證——為學(xué)生提供驗(yàn)證想法和假設(shè)的條件，訓(xùn)練學(xué)生從試錯(cuò)中尋找答案的能力。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p>&l

67、t;p>　　探究性學(xué)習(xí)方式與各個(gè)學(xué)科都可以產(chǎn)生交集，但對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，通常是學(xué)生達(dá)到一定年齡之后才能夠廣泛開(kāi)展的方式。</p><p>　　以下提供四種探究學(xué)習(xí)模式及其融合應(yīng)用范例：</p><p>　?。ㄎ澹w驗(yàn)式學(xué)習(xí)——場(chǎng)景的體驗(yàn)與反思</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><

68、;p>　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential learning）是基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與者在情境化的過(guò)程中的思想活動(dòng)，包括參與、擔(dān)當(dāng)、感受、認(rèn)知、領(lǐng)悟、鑒賞、哲思等，其基本條件在于體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。</p><p>　　真實(shí)世界中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)極為普遍：觀看一種天文現(xiàn)象，觀察某種植物生長(zhǎng)等。而在課堂或在校園的有限空間中有組織的開(kāi)展事先設(shè)計(jì)的認(rèn)知體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則并非易事。它對(duì)教師的體驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有較

69、高的要求。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要點(diǎn)包括：</p><p>　　1.設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)——提供適合學(xué)生年齡段認(rèn)知特點(diǎn)的體驗(yàn)載體，適應(yīng)于教學(xué)場(chǎng)合、組織條件，并能夠駕馭好呈現(xiàn)過(guò)程；</p><p>　　2.反思任務(wù)的設(shè)計(jì)——教師應(yīng)該十分重視對(duì)引導(dǎo)過(guò)程和反思過(guò)程的教學(xué)設(shè)

70、計(jì)，確保學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中突出重點(diǎn)，深度認(rèn)知，在體驗(yàn)之后能夠有效加工，形成思維成果或?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)，充分消化。反思形式可以包括：討論、說(shuō)話、小練筆、作文等。要特別注意：如果不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思, 學(xué)生得到的可能只是一種直觀的感受, 也許跟日常生活的感受差不多。學(xué)生用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)自己感受的過(guò)程, 就是對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行具體化的過(guò)程, 在互相的啟發(fā)下, 他們可能還會(huì)產(chǎn)生新的感受, 因此這還是一個(gè)再體驗(yàn)的過(guò)程。</p>&l

71、t;p>　　3.情感的引導(dǎo)——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程。其中尤其是情感的引導(dǎo)，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)至關(guān)重要的內(nèi)容，教師應(yīng)主動(dòng)提高自己營(yíng)造情感氛圍、引導(dǎo)學(xué)生投入情感的能力。如果教師不善于引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中的情感，那么體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　?。┍憩F(xiàn)性學(xué)習(xí)——表現(xiàn)

72、性任務(wù)和評(píng)估的設(shè)計(jì)</p><p><b>　　【基本概念】</b></p><p>　　“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”（Performance—based Learning）顧名思義是以學(xué)生的表現(xiàn)為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致表”。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的教學(xué)理念是：兒童是天生的表現(xiàn)者、教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在民主、寬松的氛圍中自我表現(xiàn)，尊重并借助兒童天生的表現(xiàn)欲來(lái)達(dá)成創(chuàng)造力的培

73、養(yǎng)，廣泛適合于各個(gè)學(xué)科，尤其適用于語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等人文類學(xué)科應(yīng)用。</p><p>　　表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)在有限資源的校園環(huán)境中為學(xué)生選擇可操作性強(qiáng)的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡且擅長(zhǎng)的方式，如發(fā)布、發(fā)表、宣傳、扮演、描述、介紹、爭(zhēng)論、藝術(shù)活動(dòng)等, 向他人、小組、班級(jí)直接或間接地交流自己或小組所學(xué)和所生成的內(nèi)容與結(jié)果。</p><p>　　表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是展

74、示學(xué)生能力、賦予學(xué)生能力的很方便的學(xué)習(xí)方式。面向?qū)W生及時(shí)反饋的表現(xiàn)性評(píng)估強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的“賦能”效果。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)估提升學(xué)生的自我效能感，是一種真正讓學(xué)生有“獲得感”的學(xué)習(xí)引導(dǎo)手段。近年來(lái)，不少學(xué)校在開(kāi)展“課堂教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)摸索發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性學(xué)習(xí)（如“小組合作表達(dá)”、“兵教兵”、“自主學(xué)習(xí)、小組展示”等）的獨(dú)特價(jià)值。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p&g

75、t;<p>　　表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素在于“表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評(píng)估”。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，就是表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)估一體化的、循環(huán)往復(fù)的“學(xué)習(xí)環(huán)”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（表現(xiàn)性評(píng)估）既是上一輪表現(xiàn)的結(jié)尾，也是下一輪表現(xiàn)的開(kāi)始（依據(jù)）。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)讓學(xué)生表現(xiàn)出“能”，再通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生確認(rèn)其“能”，這是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)直接作用于學(xué)生“能力培養(yǎng)”的核心價(jià)值。</p><p>　　1.表現(xiàn)性任務(wù)——教師基于知識(shí)點(diǎn)、課文內(nèi)容設(shè)計(jì)

76、學(xué)生需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)（通常都是小組合作完成的任務(wù)），要求學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備、優(yōu)化，并在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)展示。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，因全身心投入的實(shí)踐,成為積極熱情的表現(xiàn)者和觀眾, 共同收獲，共同進(jìn)步。學(xué)生自主規(guī)劃方式和內(nèi)容，以及生生互評(píng)的過(guò)程，也有助于幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力（自我學(xué)習(xí)調(diào)控能力）。</p><p>　　2.表現(xiàn)性評(píng)估——表現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵價(jià)值來(lái)自表現(xiàn)性評(píng)估。表現(xiàn)性評(píng)估是基于對(duì)學(xué)生外在表現(xiàn)持續(xù)

77、記錄的傾向性、趨勢(shì)性分析，非常有利于幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)、心理傾向、判斷標(biāo)準(zhǔn)……因此是能力（素養(yǎng)）類培育過(guò)程的有效輔助手段。也是幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知意識(shí)，形成早期元認(rèn)知框架的有效教學(xué)手段。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是先有評(píng)估，后有任務(wù)的“逆設(shè)計(jì)”過(guò)程。</p><p>　　3.評(píng)估表單——表現(xiàn)性評(píng)估在形式上可以是評(píng)定表、評(píng)價(jià)單等，內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密掛鉤的具體表現(xiàn)樣態(tài)。表現(xiàn)評(píng)估表單能夠依據(jù)具體的表現(xiàn)

78、性任務(wù)提供真實(shí)、明確的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)反饋信息，這對(duì)提升教師的“學(xué)情把控”能力有高品質(zhì)的促進(jìn)作用。為幫助大家深入理解表現(xiàn)性評(píng)估的實(shí)施方式，以下提供一份表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估表單案例。</p><p>　　美國(guó)高中水平的“說(shuō)服性寫(xiě)作”表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)估表單【案例】</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　?。ㄆ撸┗ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)——泛在

79、學(xué)習(xí)與信息整合</p><p><b>　　【基本概念】 </b></p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)（Internet-based Learning）通常是在網(wǎng)絡(luò)和信息工具的移動(dòng)屬性之上，由學(xué)生自發(fā)開(kāi)展的碎片式泛在學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有零散性、開(kāi)放性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)過(guò)程具有即時(shí)性、跳躍性；學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)趨于個(gè)性化。</p><p>　　互

80、聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于依托學(xué)習(xí)者的邏輯與互聯(lián)網(wǎng)工具，對(duì)碎片式學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)在線交流的內(nèi)容進(jìn)行整理，在零散的、跳躍的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步梳理、整合出知識(shí)體系、問(wèn)題答案以及解決方案?？紤]到互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一詞的高度概括性，其表達(dá)的面可能非常廣，以下描述的學(xué)習(xí)情境，只是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一種，供老師們參考。</p><p><b>　　【關(guān)鍵要素】</b></p><p>　　1.線上信息的積

81、累與梳理</p><p>　　在這一階段中，學(xué)習(xí)者首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)持續(xù)搜集原始的信息和知識(shí)碎片。此過(guò)程可以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，并不拘泥于限時(shí)限量。強(qiáng)調(diào)廣度和深度，不強(qiáng)調(diào)速度。累積到一定量時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪切、粘貼和評(píng)述,形成原始素材整理。</p><p>　　學(xué)習(xí)者在這個(gè)整理的過(guò)程中了解其他實(shí)踐者的主要觀點(diǎn)、方法，初步形成自己的看法、設(shè)想，大體形成思路、框架?？梢允褂脤ｉT(mén)

82、的進(jìn)行在線信息整理（如印象筆記、思維導(dǎo)圖等）。</p><p>　　2.個(gè)性化加工與創(chuàng)造并再次上線</p><p>　　當(dāng)線上知識(shí)或信息獲取到一定的程度時(shí),學(xué)習(xí)者的思考逐步完整，再加上自己的實(shí)踐總結(jié)，會(huì)對(duì)這些知識(shí)的碎片形成更全景的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)其中的共性，找到規(guī)律或形成靈感。這時(shí),學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的理解,基于線上所獲信息進(jìn)行再加工。這種再加工可以是重構(gòu)秩序、創(chuàng)造性改寫(xiě)，也可以是創(chuàng)造新的作品

83、或方案。學(xué)習(xí)者在加工后將成果再次放到線上交流平臺(tái)（如微博、微信等），繼續(xù)與相關(guān)各方進(jìn)行在線交流，采集各方反饋信息。</p><p>　　3.多輪線上線下加工后進(jìn)入“創(chuàng)造性重構(gòu)”</p><p>　　經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)性化加工的新知識(shí)（文字、方案、作品）在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，逐步趨于精細(xì)、完整，在學(xué)習(xí)者認(rèn)可的階段，可以正式進(jìn)入學(xué)習(xí)者獨(dú)立審視、精益求精、總結(jié)成果的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)剛

84、剛形成的新的知識(shí)體系進(jìn)行統(tǒng)合內(nèi)化的階段，有學(xué)者稱這一過(guò)程為“創(chuàng)造性重構(gòu)”。“創(chuàng)造性重構(gòu)”是一個(gè)完整互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到“最高領(lǐng)悟”的階段。</p><p><b>　　【融合應(yīng)用】</b></p><p>　　四、融合的行動(dòng)建議與評(píng)價(jià)</p><p>　　未來(lái)一年將是基礎(chǔ)教育全面迎接新時(shí)代，實(shí)施“奮進(jìn)之筆”的一年，也是在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革

85、的意見(jiàn)》指導(dǎo)下落實(shí)“課堂革命”的開(kāi)局之年。中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過(guò)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出“建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式?！薄胺绞阶兏铩?、“機(jī)制創(chuàng)新”將是未來(lái)教育改革的重要行動(dòng)內(nèi)涵。本《指南》希望對(duì)中小學(xué)“學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)”提供一個(gè)基本指引，幫助學(xué)校和各學(xué)科教師盡快找準(zhǔn)落地實(shí)施途徑和方法。為此，我們建議學(xué)校和教師努力開(kāi)展以

86、下工作：</p><p>　?。ㄒ唬┥罨芯俊㈤_(kāi)展試點(diǎn)——各學(xué)校應(yīng)基于本《指南》的導(dǎo)向深入推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的教科研工作，并依托具備一定基礎(chǔ)的學(xué)科組和骨干教師，積極開(kāi)展試點(diǎn)。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”、“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門(mén)的科研指導(dǎo)工作規(guī)劃，整合科研力量、推動(dòng)科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗(yàn)，加快學(xué)校學(xué)習(xí)方式變革的步伐。</p><p&

87、gt;　?。ǘ╅_(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)新陣地——各學(xué)校應(yīng)積極依托本《指南》提供的建議推動(dòng)校本課程的建設(shè)工作。面向?qū)W習(xí)方式的多樣化對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，將各學(xué)科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個(gè)重要的校本課程生長(zhǎng)點(diǎn)，利用好科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強(qiáng)的學(xué)科師資力量開(kāi)發(fā)校本課程，提供學(xué)科能力的補(bǔ)充訓(xùn)練以及“關(guān)鍵能力”的專門(mén)習(xí)練。切實(shí)建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新陣地。</p><p>　?。ㄈ?/p>

88、師資培養(yǎng)、延伸價(jià)值——各學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)科教師開(kāi)展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓(xùn)、演練的機(jī)會(huì)，幫助教師從服務(wù)型教師成長(zhǎng)為生產(chǎn)型教師；教師群體應(yīng)在本《指南》意見(jiàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足、加深認(rèn)識(shí)、實(shí)踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機(jī)遇迅速成長(zhǎng)。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門(mén)也應(yīng)基于本《指南》意見(jiàn)，積極組織課程開(kāi)發(fā)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式變革普及培訓(xùn)，設(shè)計(jì)新的教師評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)教師在融合、創(chuàng)變中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。</p

89、><p>　?。ㄋ模┙M織優(yōu)化、機(jī)制創(chuàng)新——各學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新的大勢(shì)所趨中積極探索教育教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化提升，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科組統(tǒng)領(lǐng)課程創(chuàng)新策劃設(shè)計(jì)的價(jià)值、積極拓展備課組實(shí)施教法學(xué)法變革的價(jià)值、積極探索年級(jí)組實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)變革的價(jià)值，并為這些有益的創(chuàng)變提供機(jī)制保障。</p><p>　?。ㄎ澹┱腺Y源、搭建平臺(tái)——各學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外科研資源，為教師創(chuàng)新探索提供資源保障；借助微信等工具平臺(tái)

90、、智慧校園平臺(tái)整合高校學(xué)者、同行精英、企業(yè)專家等為教師的實(shí)踐嘗試提供策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo)、工具與載體的支持以及成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤、創(chuàng)新試錯(cuò)的幫扶等。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)在此方面為學(xué)校提供全面的支持。</p><p>　　市教科院對(duì)以上工作的開(kāi)展實(shí)施將在未來(lái)一年進(jìn)行適時(shí)的抽查并根據(jù)進(jìn)度開(kāi)展全市的選拔展示評(píng)比活動(dòng)或在相關(guān)業(yè)務(wù)的評(píng)估驗(yàn)收（尤其是“創(chuàng)客教育基地校”的評(píng)估驗(yàn)收）中加以體現(xiàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：</p&g

91、t;<p>　　1.學(xué)校是否開(kāi)展了本《指南》的專項(xiàng)學(xué)習(xí)并設(shè)立工作試點(diǎn)項(xiàng)目；</p><p>　　2.學(xué)校是否訂立了《學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新工作規(guī)劃》并按計(jì)劃實(shí)施；</p><p>　　3.學(xué)校是否有基于學(xué)習(xí)方式融合的校本課程研發(fā)工作規(guī)劃并形成成果；</p><p>　　4.學(xué)校是否形成了在跨學(xué)科融合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)場(chǎng)景建設(shè)方面有突出價(jià)值的骨干教師；</p&g

92、t;<p>　　5.學(xué)校是否為相關(guān)工作開(kāi)展了機(jī)制保障的創(chuàng)新實(shí)踐以及相關(guān)資源的平臺(tái)搭建。</p><p><b>　　結(jié) 語(yǔ)</b></p><p>　　未來(lái)已來(lái)，在基礎(chǔ)教育的發(fā)展上尤為明顯?！靶赂呖肌睜恳碌摹罢n堂革命”將成為新時(shí)代教育變革的主題。教育部已在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了中央對(duì)新高考政策的決心和期許。面對(duì)大變革時(shí)代要求，深圳教育充滿緊迫感。廣大教師

93、應(yīng)加快步伐，從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，走向以“回歸生活世界、參與知識(shí)創(chuàng)造、獲得完整思考、多元整合學(xué)習(xí)”為基本特點(diǎn)的“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，扮演好“創(chuàng)課教師”的新角色。</p><p>　　基于新學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，對(duì)廣大教師而言都是陌生的。教師將面對(duì)的是程序化思維的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)心理認(rèn)知的挑戰(zhàn)、組織方式改造的挑戰(zhàn)……由于此前的教學(xué)流程大多源于前輩經(jīng)驗(yàn)或約定俗成，因此絕大多數(shù)教師都缺乏相關(guān)的

94、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和信息儲(chǔ)備。同時(shí)，教師在實(shí)施創(chuàng)新能力課程的過(guò)程中，將越來(lái)越強(qiáng)調(diào)整合性、創(chuàng)生性和協(xié)同性，這也將極大的沖擊分科教學(xué)所帶來(lái)的單人操作習(xí)慣、“一言堂”教學(xué)習(xí)慣、“自顧自、背對(duì)背”教科研習(xí)慣……要在這個(gè)變革過(guò)程中成功突圍，創(chuàng)新重構(gòu)，需要各學(xué)科教師銳意進(jìn)取、突破自我，協(xié)同作戰(zhàn)、精深教研，創(chuàng)變?cè)O(shè)計(jì)、科學(xué)整合，站在時(shí)代變革的角度重新審視自己的專業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值，重新學(xué)習(xí)、再次出發(fā)，基于自己的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。</p><p

95、>　　學(xué)校正在成為“未來(lái)課程中心”，學(xué)科之間的壁壘正在消失，新的學(xué)習(xí)效率評(píng)估方式正在蔓延，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全新方法論時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。希望廣大教師能夠更快的認(rèn)識(shí)變革、融入變革、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我迭代，抓住人工智能所帶來(lái)的人類社會(huì)重大變革機(jī)遇，成就自己，成就學(xué)生，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)未來(lái)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1][丹]克努茲·

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