淺談頂崗實習模式下高職院校師范生課堂教學能力的培養(yǎng)

1、<p>　　淺談頂崗實習模式下高職院校師范生課堂教學能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：頂崗實習是一種新型的教師教育模式。為了讓師范生更好地完成頂崗實習的任務，我校從全面認識和了解課堂教學、全面發(fā)展課堂教學能力、設計并組織課堂教學和考核、評價并反思課堂教學這四個方面來發(fā)展師范生的課堂教學能力，以全面提升頂崗支教的價值和作用。 </p><p>　　關鍵詞：頂崗實習；課堂教學能力

2、；師范生中圖分類號：G421文獻標識碼：A </p><p>　　作為一名“準教師”的高職院校師范畢業(yè)生，要想順利開展未來的教育工作，成為一名合格的人民教師，必須要具備過硬的教學能力。為了促進學生成長成才，以服務農(nóng)村基礎教育，促進教育均衡發(fā)展為責任，我校推行了去安居區(qū)農(nóng)村小學進行頂崗實習的活動。所謂“頂崗實習”，是指高職院校師范通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，使師范生擔任一個正式的教師，承擔一

3、定的教學任務，把實習活動和實際教學工作統(tǒng)一起來。頂崗實習可以加強高職院校師范的實踐環(huán)節(jié)鍛煉，密切高職院校和基礎教育的聯(lián)系，具有較強的實踐性、實用性和實效性，可見是勢在必行，大勢所趨，同時也是市場經(jīng)濟的要求。為了更好地完成這次活動，我校教師從以下幾個方面對學生進行了教師的教學認知能力、教學操作能力兩個方面的培訓，以期全面提升頂崗支教的價值和作用。 </p><p>　　全面認識和了解課堂教學 </p>

4、<p>　　通過教學技能和教育學的學習使學生對課堂教學能力有初步認知，再通過觀摩、聽課等形式來加強高職院校課堂教學的全面認識和了解。觀摩和聽課是重要的方法和途徑，用時2 </p><p>　　周左右。去小學聽課可以使師范生置身于真實的學校情境中，親臨課堂教學，感受、領悟各種復雜的教學活動。通過觀看師生互動的全過程，感知師生課堂教學氛圍，從而對教師的溝通能力、教學組織能力有一個初步的感性認識；通過聽教師

5、的口頭語言，領會教師的知識加工和語言組織能力；通過觀看并聽取學生的發(fā)言，感受學生對教學內容的認識和解讀，從而 </p><p>　　判斷教師的教學語言是否科學準確、生動有趣、富有感染力、富有啟發(fā)性、能否引起學生的思考；通過記筆記，從而分析教師的課堂教學設計和學生的學習能力和結果，并與老師、同學們討論和交流。 </p><p>　　全面發(fā)展課堂教學能力 </p><p&g

6、t;　　我校師范生初次講課會很緊張、焦慮、手足無措。我們通過讓他們熟知教材、教法和培養(yǎng)他們的口頭語言來使他們增加信心，發(fā)展他們的教學能力。利用課堂，讓師范生認真研讀課程標準、教材，使他們可以理解知識的重難點、關于知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的具體要求、知識之間的邏輯體系；鉆研教學目標，并聯(lián)系社會生活的實際案例對知識進行科學的處理和重建?！敖逃蟹ǘ鵁o定法。”選擇恰當?shù)慕虒W方法對于提高教學效率、激發(fā)學生的學習興趣、實現(xiàn)課堂教學目標是至

7、關重要。通過觀看視頻并參與討論，讓師范生學會根據(jù)不同教學內容選擇不同的方法進行搭配，達到最好的教學效果。對于某個知識點，可以用語言描述，也可以采用模型、圖式、錄像、實物等直觀形式展示。那么，師范生需認真研究課時的配、課堂怎么組織、怎么訓練和鞏固知識、教學媒體怎么運用以及學科之間怎么融合等問題，并選擇和運用具體、適當?shù)慕虒W方法，從而鍛煉自身的知識組織、轉換及表征能力。 </p><p>　　語言表達能力是教師能力結

8、構中最重要的組成部分。初登講臺，師范生大多無暇顧及學生的反映，急于陳述所教的知識，為了使學生順利接受并學懂、學會知識，師范生需精心錘煉自身的教學語言。要求做到：語言準確、簡練，具有科學性；流暢、明快，具有邏輯性；通俗、形象，具有啟發(fā)性。 </p><p>　　設計并組織課堂教學 </p><p>　　師范生進入課堂教學不久，各項教學能力正處于全面提升時期，但尚未形成符合實際教學情境的教學操

9、作結構。因此，我校教師著力培養(yǎng)師范生的教學設計、組織及操作能力目的是實現(xiàn)“教”與 “學”的緊密結合。他們要詳細分析一節(jié)課各教學內容及其內部之間的聯(lián)系順序和時間分配并對各環(huán)節(jié)進行精心設計。根據(jù)新課程要求，教師必須關注學生的學習過程和方法，確立學生的主體地位，所以課程設計強化學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的情感的綜合發(fā)展，為每位學生的發(fā)展創(chuàng)造合適的“學習的條件”。師范生在設計課堂教學時需要做到：結合學生的身心特點，認真組

10、織教學內容；重視學生對各種現(xiàn)象、知識的理解，并啟發(fā)他們尋求知識之間的聯(lián)系，傾聽他們的想法及緣由，以此來引導學生調整自己的理解并積極地建構自己的知識結構。為了使師范生能將設計好的課堂教學進行實施，我校教師會把他們帶到微格教室去講課。微格教學的動人之處就在于它可以使講課的人通過授課過程錄像資料的重播，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，對于自己的不足，授課者可以自覺地予以改正。微格教學的最大好處是提供了一個可以反觀自己、反思自我的條件，它是促使師范生迅速

11、提高自身實踐性知識的有效途徑。</p><p>　　考核、評價并反思課堂教學 </p><p>　　通過一段時間對師范生課堂能力的培養(yǎng)，他們已經(jīng)具備了一定的課堂教學能力，如課堂講授能力、教學設計與組織能力、教學調控能力等。我校會組織教師團隊對他們的課堂教學能力進行考核?？己说姆绞街饕袉为氈v課、說課和準備一份詳細的教案，用時2周。根據(jù)所考核的情況有針對性地對師范生進行輔導，使他們能查漏補缺

12、，提升自己。與此同時，師范生還應保持冷靜的頭腦通過與自己的專業(yè)教師進行良好的溝通和交流，反思自身的不足。在此基礎上，師范生還應進一步挖掘自身的潛力，探索課堂教學能力再提升的途徑和方法。比如認真學習、研究優(yōu)秀教學視頻和典型案例，從比較中發(fā)現(xiàn)自身的不足；加強微格教學的練，客觀分析、調整自己的教學行為，提高課堂教學的綜合能力，為即將到來的應聘教師崗位做好準備?？陀^地說，課堂教學能力的的培養(yǎng)是個很復雜的動態(tài)過程，它具有很強的個體性。本文旨在引導

13、師范生做好頂崗實習的準備，科學地規(guī)劃自己的實習生涯，以求得課堂教學能力培養(yǎng)與發(fā)展的最優(yōu)化。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］羅敏 等師范院校推行頂崗實習的實踐意義[J]《師范學院學報(哲學社會科學版)》2007.年10月 </p><p>　?。?］梁俊主編，《實用學校教育學》，2008年版 <

14、;/p><p>　　基金項目：本文系四川職業(yè)技術學院教改課題“頂崗支教背景下我院師范生培養(yǎng)模式改革研究”（項目號：2011R04）和四川省教育廳人文社會科學課題“基于頂崗支教視角的高職師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究”（項目編號：12SB338）的階段性成果。 </p><p>　　作者簡介：李艷（1975——），女，四川職業(yè)技術學院講師，教育學碩士，主要研究方向：教師教育研究、教育社會學 </