淺談精加工策略在英語閱讀教學中的應用

1、<p>　　淺談精加工策略在英語閱讀教學中的應用</p><p>　　摘　要：閱讀教學是英語教學的重中之重，在英語閱讀教學中采用精加工策略，可以突出對學生閱讀方法的指導，幫助學生建立起良好的“心理優(yōu)勢”，使學生通過簡潔的方式獲取英語知識，從而開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造思維能力， 全面提高學生綜合運用英語的素質。 </p><p>　　關鍵詞：精加工　閱讀教學　應用 </p>

2、<p>　　筆者在近年來的教學實踐中，通過對眾位同行教學實踐的學習和自身教學方式的探究，總結出了一套切實可行的教學方法——運用精加工策略進行英語閱讀教學，自覺效果良好，在此提出與各位“大家”商榷。 </p><p>　　精加工策略是為了使學生更好地理解和掌握正在學習的知識而做的充實意義的添加、構建和發(fā)展的過程。它是使新知識和已有知識聯(lián)系起來，增進對新知識的理解，是高效率獲得知識的基本條件之一。不僅如此

3、，它還能對學生思維品質的靈活性、深刻性產(chǎn)生有益的影響，進而開發(fā)學生潛在的創(chuàng)造思維能力，全面提高學生綜合運用英語的素質。 </p><p>　　一、采用“理清思路”策略對課文精加工 </p><p>　　古人云：“學源于思，思源于疑。”有疑才能激發(fā)學生認知上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思想火花。 </p><p>　　如Book II（A）Unit1 Sectio

4、n B 3a中, 老師問：What do you think of my lifestyle？Healthy or not healthy?Why?What did I do then?（Changed.）請一名學生朗讀課文，請大家指出主人公的生活方式是否好、明顯的標志是什么。這樣既能理清文章的脈絡，也能激發(fā)學生的興趣，鍛煉思維方式及提高閱讀能力。 </p><p>　　二、采用“質疑”策略對課文精加工 <

5、/p><p>　　質疑是以追問“為什么”或用批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解。在對課文整體感知后，教師提出更深層的問題。比如我在教授Book II（A）Unit6 reading時, 先連珠炮似地向學生發(fā)問：Do they wear the same?Can you tell who Liu Ying is？然后組織學生Pairwork。這樣就活躍了課堂氣氛，使學生養(yǎng)成了開口說、用腦思維的習慣，同時

6、使學生對課文有了初步的了解。 </p><p>　　三、采用“歸納總結”策略對課文精加工 </p><p>　　如Book III Unit2 Reading，要求學生仔細閱讀每一段落，找出每段的主題句，針對課文設計幾個是非判斷題： </p><p>　　（1）Martin is still a bad boy. </p><p>　?。?）

7、There isn’t enough money for the family. </p><p>　?。?）What his mother said didn’t change Martin’s mind. </p><p>　　讓學生帶著問題再進行閱讀，猜測這幾個句子是否正確。在閱讀全文后，讓優(yōu)生或老師本人提出幾個較難的句子，全班一起討論。 </p><p>

8、;　　最后由老師總結，幫助他們聯(lián)想、歸納，辨析一些易混詞語的用法。這是積累語感素材的重要途徑之一。 </p><p>　　四、采用“列提綱”策略對課文精加工 </p><p>　　在初中教材中，閱讀課文大都是記敘文。那么，在短時間內(nèi)怎樣能把課文復述下來呢？我在實踐中探索出了一種簡潔的方式——行為動詞連線法。這種方法主要適用于記敘文，著重介紹人物的活動。 </p><p&

9、gt;　　如Book II（B）Unit3 Section A 3a:A very unusual experience： </p><p>　　Was walking（at ten o’clock）——landed（in front of me）——got out and walked——followed it——was surprised——went into a souvenir shop——was loo

10、king at——called the police——arrived——left and visited——was in the museum——called the TV station——was amazing. </p><p>　　通過學生閱讀，找出關鍵行為動詞，然后按順序連線，展示課文的全過程，讓學生看著這些被“濃縮”的信息進行復述，記憶起來思路更加清晰；同時也培養(yǎng)了學生的直覺思維、抽象思維和發(fā)散思維

11、能力，不同程度地訓練了學生思維品質的深刻性、靈活性。 </p><p>　　五、采用“差異比較”策略對課文精加工 </p><p>　　所謂的差異比較就是對易混淆的兩個事物進行分析，著重指出其差異，通過突出它們各自的個性來區(qū)別。如Book II（A）Unit 6 I’m more outgoing than my sister比較級與最高級的構成與運用；Book I中的形容詞性物主代詞與名

12、詞性物主代詞。 </p><p>　　______________________________________________。 </p><p>　　形容詞性物主代詞+名詞=名詞性物主代詞 </p><p>　　______________________________________________， </p><p>　　___

13、___________________________________________。 </p><p>　　形性（物）：my your his her its our their </p><p>　　名性（物）：mine yours his hers its ours theirs </p><p>　　__________________________

14、____________________， </p><p>　　______________________________________________。 </p><p>　　啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進行總結，得出列表進行差異比較。 </p><p>　　總之，教學有法，教無定法。在平時的教學中，只要加強學習、銳意創(chuàng)新，就能摸索出一條切實可行、效果顯著的途徑。