淺析中學歷史課堂教學突出學生主體地位

1、<p>　　淺析中學歷史課堂教學突出學生主體地位</p><p>　　【摘要】歷史是一門復雜的社會科學，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發(fā)展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經(jīng)驗和教訓。把歷史知識傳授給初中學生，讓他們從中有所領悟、有所感想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與到歷史教學中去，激發(fā)學生學習歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學生在創(chuàng)新教學中會學、好學、樂學，從而提高初中學歷史課堂教

2、學的效果。 </p><p>　　【關鍵詞】初中歷史教學；主體地位；教法學法 </p><p>　　張熊飛所創(chuàng)立的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻”的誘思探究教學模式,對教學過程中學生地位(主體)、教師作用(主導)、探究方法(訓練)、教學目的(思維),做了科學表述,為學科教學突出體現(xiàn)學生主體地位做了基礎性研究工作。怎樣突出體現(xiàn)學生主體地位,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,是課堂教學必須

3、破解的難題,是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵和核心。 </p><p>　　下面,結合教學實踐談談對這一問題的認識?！　　　?</p><p>　　一、尊重學生的獨立性,注重學生情感體驗　　　　 </p><p>　　獨立性“是指學生的主體地位,絕不能有別人代替,也無法代替……所以,主體地位能否發(fā)揮的根本標志,在于學生能否獨立地進行觀察、思考、運用

4、、評價、反思、調整等。”注重學生的個性發(fā)展,尊重學生的獨立性,營造一種寬松的教學環(huán)境和民主的教學氣氛,是打破學生心智枷鎖、促進學生情感體驗和思維獨立發(fā)展的重要條件。因此,教學中教師要善于創(chuàng)設教學情境,把課堂教學氣氛有意識地“緊張”起來,創(chuàng)造一種激烈的教學沖突,即要善于制造教學矛盾,讓學生在矛盾沖突中根據(jù)已有知識,聯(lián)系有關歷史現(xiàn)象、知識素材,獨立思考、各抒己見、激烈爭論(辯論),培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力?！?</p>&

5、lt;p>　　歷史學科是一門涉及領域非常寬泛的社會科學,所反映的社會生產(chǎn)、生活,內容豐富多彩且不斷變化,歷史研究所處時代的社會生產(chǎn)、生活,也是內容豐富多彩且不斷變化的,歷史教學所研究和解決的社會生產(chǎn)、生活問題的方案,也應是多種多樣和與時俱進的。因此,教師在備課時,不僅要學習、研究、分析教材,預設教案,而且要積極主動自覺的調查(直接的或間接的)、了解、研究和分析學生,預設學案,認真開展學情研究。盡可能從不同角度和層面預設問題,給學生

6、情感體驗和獨立思考、解決問題足夠大的空間。如,在美國某學校,一歷史教師在講授“美國黑人起義”時,則積極創(chuàng)造教學情境,給學生預留足夠大的情感體驗和獨立解決問題的時間和空間,讓學生感同身受,印象深刻,終其一生難忘此境此情,取得了良好的教學實效。上課鈴響后,教師走進教室很嚴肅地告訴學生,現(xiàn)在進行考試,凡考試不合格的,白種人學生繳納十美元罰金可以加分到合格,因為白種人是優(yōu)等民族;黑種人學生則不行,不合格就是不合格,因為黑種人是劣等民族。教師言罷

7、,白種人學生則我驕傲我自豪地歡呼雀躍,趾高氣揚。黑種人學生則低首不語,斂聲聚氣,怒火中燒,是可忍孰不可忍!于是乎,雙方由“冷戰(zhàn)”到舌戰(zhàn),再到</p><p>　　二、尊重學生的能動性,培養(yǎng)學生參與意識　　　　 </p><p>　　能動性“是指學生主體具有主觀能動性,能夠主動地、自覺的、積極的認識客觀世界……主體地位不能靠外部強制去實現(xiàn),而要以學生自身的欲望、需求、意志等為動力?！薄　?&

8、lt;/p><p>　　歷史教學要積極營造讓學生獨立、積極和創(chuàng)造性思考的空間,鼓勵學生積極參與教學過程,從多角度、多層面思考、分析、探究和解決問題。教師要主動和有意識地按照預設問題,鼓勵學生提出不同的觀點和解決問題的思路,或對課本既有結論、教師觀點和其他學生的觀點提出質疑,既存同又求異。只要言之有理有據(jù),教師都要給予肯定;即便“胡”說,教師也要尊重學生獨立思考、分析問題的積極性,或許這種“獨立性”正包含著我們所期待已

9、久的創(chuàng)造性,千萬不要當頭棒喝給予否定,而要最大限度地存“異”。如,在講授“唐朝衰落的原因”時,預設并適時提出以下幾個觀點: </p><p>　　(一)楊貴妃紅顏禍水,迷惑唐玄宗而荒廢了朝政,導致了唐朝的衰落; </p><p>　　(二)隨著盛世局面的出現(xiàn),唐玄宗開始驕傲自滿,寵愛楊貴妃,生活腐化,玩偶喪志,不理朝政,導致了唐朝的衰落;(三)社會發(fā)展規(guī)律是不以人的意志為轉移的,決定一個國

10、家興衰的主要因素在于統(tǒng)治者所實行的國策(主要指制度體制)是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,如果統(tǒng)治者所實行的國策整體上已不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,而統(tǒng)治者又不積極主動地適時調整基本國策,則或早或晚必然會導致了一個國家和民族的衰落。讓學生見仁見智,充分地發(fā)表自己的看法。然后根據(jù)學生不同的看法和觀點,圍繞爭論的焦點誘導學生進行全面的理性反思和深入探究,最終達成問題較客觀全面的解決,形成符合客觀歷史實際的較正確的觀點和看法。同時允許不同觀點和看法存

11、在,留待今后作進一步的探索和研究,使學生思維的獨立性和參與課堂教學的積極性得到最大限度的尊重。　　 </p><p>　　通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性?！凹埳系脕斫K覺淺，要知此事須躬行”，空洞抽象的講解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。在講中國的四大發(fā)明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，學生很難理解和掌握。我們不妨讓學生動動手用橡皮或土豆來雕刻漢字，這樣課堂上學

12、生自然會細心琢磨、用心雕刻，興趣昂然、記憶深刻，也很好的體會到四大發(fā)明的作用和影響，使學生的學習情緒高漲。我們還可以以歷史教材為依據(jù)，在教師的指導下，學生搜集資料、編寫劇本、進行課本劇表演，這是學生最感興趣的一種學習方式，也是學生在此過程中，自主地再現(xiàn)歷史和感知歷史。我就曾經(jīng)在講授“和同為一家”時，指導學生演出課本劇“吐蕃使者求婚”和“文成公主入藏”，在這個情境教學中，教師引導學生探究歷史為什么會這樣發(fā)展，充分調動了學生學習的主動性、積

13、極性，受到很好的效果。甚至在兩年后，曾參與演出的同學對于這一段歷史還是津津樂道。通過討論和分組活動進行相互交流，彼此合作突出學生的主體性。老師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”，學生通過激烈討論暢所欲言，</p><p>　　例如在講“新航路開辟”這堂課時，很多老師都采用了學生自主學習、小組討論的學習模式，雖然也都能啟發(fā)學生將新航路開辟與鄭和下西洋做比

14、較。通過比較，學生得出的結論大體上都是：鄭和下西洋比新航路的開辟早半個多世紀。然而這就很容易使學生產(chǎn)生一種誤解，以為鄭和下西洋比新航路開辟意義更大。事實上，兩者根本不能做簡單的比較。鄭和下西洋只不過是增強了明朝與亞非某些國家的聯(lián)系，而新航路的開辟促進了國際社會的巨變和全球一體化的進程?？傊诔踔袣v史教學中教師要善于動腦，要采用靈活多變的教學形式，采用幻燈、錄音、電影、錄像等電化教學手段，結合實地考察，參觀紀念場所、古跡、遺址感知具體的

15、歷史環(huán)境，專訪近現(xiàn)代社會的經(jīng)歷者，以他們的講述為輔助教材，這樣通過語言、文字、實物、場景、圖片、音響、熒屏形象等多種信息載體，化平面的視覺感覺為立體的視聽感覺，用有聲和無聲兩種語言，激發(fā)學生的情趣，積極引導他們的思維，讓學生主動、積極參與，充分調動學生學習歷史的積極性。 </p><p>　　三、尊重學生的創(chuàng)造性,激勵學生發(fā)散思維　　　　 </p><p>　　創(chuàng)造性是學生主體地位的重要方

16、面,學生“獲取的過程都是創(chuàng)造性活動。”學生動眼、動口、動手、動腦的過程就是創(chuàng)新性勞動的過程。無論是課堂教學創(chuàng)設情境設疑激思,第二課堂組織學生查閱收集整理文史資料豐富所學知識,還是組織學生參觀遺址遺跡佐證或質疑既有結論或觀點等,凡學生自己動眼、動口、動手、動腦能獨立解決的,盡可能讓學生獨立解決,并善于啟發(fā)、引導學生從不同的角度去觀察、思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,使學生成為“新”問題、“新”知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。　　 </p&g

17、t;<p>　　如,講授“法西斯德國兵臨莫斯科城下”時,組織學生觀看蘇聯(lián)紅軍在紅場舉行盛大閱兵式電影片段。引導學生思考:希特勒為什么狂妄叫囂,德軍占領莫斯科后,要挖地“三”尺,把莫斯科變成一個特大型水庫,讓莫斯科從世界政治地圖上永遠消失?莫斯科危在旦夕,斯大林為什么舉行盛大閱兵式,而且受閱紅軍駛過紅場即開赴抗德前線?學生們經(jīng)過熱烈討論和激烈爭論,最后基本達成共識:希特勒狂妄叫囂要把莫斯科變成一個巨型水庫,讓莫斯科從世界政治

18、地圖上永遠消失,是一場精神戰(zhàn),意在摧毀蘇聯(lián)人民和紅軍的抵抗意志。斯大林堅持在紅場舉行盛大閱兵式,也是一場精神戰(zhàn),意在鼓舞蘇聯(lián)人民和紅軍的抗德意志和決心!然后,引導學生回憶有關“南京大屠殺”的教學內容,誘導學生對比分析思考:日本法西斯為什么在南京,對我30余萬和平居民進行殺人比賽、剖腹示眾、集體活埋和槍殺等屠殺,制造了震驚中外慘絕人寰的“南京大屠殺”?同時進一步誘導學生結合歷史背景、主要內容,分析思考:毛澤東關于中國抗戰(zhàn)必勝的演講——《論

19、持久戰(zhàn)》公開發(fā)表出版有什么重大和深遠影響?經(jīng)過認真思考、深刻分析、熱烈討論和激烈爭論,大家逐步認識到:日本法西斯制造的“南京大屠殺”是一場精神戰(zhàn),意在</p><p>　　四、尊重學生的發(fā)展性,促進學生全面發(fā)展　　　　 </p><p>　　獨立性是學生主體成長的基礎,能動性是學生主體成長的動力,創(chuàng)新性是學生主體成長的關鍵,發(fā)展性是學生主體成長的歸宿。教和學的一切都是為了促進學生全面、健康

20、、和諧的發(fā)展。學生主體對客觀世界和客觀現(xiàn)象、主觀世界和主觀現(xiàn)象的認識過程是一個由不知到知、由知之甚少到知之甚多的、由簡單到復雜的循序漸進的長期的“實踐——認識——再實踐——再認識——”的過程,是一個由表面到本質、由膚淺到深刻、有個性到共性、由片面到全面、由量變到質變的成長過程。因此,對學生主體成長過程中存在的無知、膚淺、片面、甚至錯誤乃至非常嚴重的錯誤等現(xiàn)象,教師都應以發(fā)展的眼光、以坦蕩的胸懷、以最大的寬容關注著關心著學生每一階段的成長

21、,使學生的自尊、自信和自愛得到充分的尊重、理解和支持,在教學過程中使學生主體的獨立性得以尊重,能動性得以發(fā)揮,創(chuàng)造性得以張揚,并適時適當做好教與學的雙向反饋和反思,促進學生主體逐步全面、健康、和諧發(fā)展,實現(xiàn)學生主體的發(fā)展性目標?！　?</p><p>　　如,在講授“收復臺灣和抗擊沙俄”、“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”和“明清經(jīng)濟的發(fā)展與‘閉關鎖國’”時,學生對康熙大帝實現(xiàn)多民族國家的統(tǒng)一和鞏固所做出的重大歷史貢獻和“

22、閉關鎖國”政策所造成的中國漸漸落后于世界而被西方列強欺辱一百多年的重大后果等,有了膚淺的而不是深刻的、平面的而不是立體的認識。在講述了“彼得一世的改革”后,組織一節(jié)活動課,研討彼得大帝和康熙大帝的歷史功過,通過適時適當誘導學生對二者作橫向的比較、分析、研究和討論,學生會不難發(fā)現(xiàn)彼得大帝和康熙大帝是中俄兩國同時代最偉大的君主,他們?yōu)閷崿F(xiàn)國家的強大,都采取了驚人的相似的內政和外交等方面的政策,為多民族國家的統(tǒng)一和鞏固做出了巨大的不可磨滅的歷

23、史貢獻!同時,在比較中學生不難發(fā)現(xiàn)他們之間最大的不同是,彼得大帝敢于勇于在國家還非常落后弱小情況下,實行積極的主動的對外開放政策,積極主動學習引進西方先進的科學技術、管理理念和開明的政治制度,使俄羅斯由弱到強,實現(xiàn)了富國強兵,和他的繼承者一起引領俄羅斯逐步走向近代化大國強國行列;康熙大帝雖然為多民族國家的統(tǒng)一和鞏固做出了巨大的不可磨滅的歷史貢獻,但他沒有審時度勢實行積極主動的對外開放政策,沒有及時</p><p>

24、;　　總之,歷史課堂教學,只有突出體現(xiàn)學生主體地位,尊重學生主體的獨立性、能動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性,增強學生參與課堂教學的積極性、主動性和自覺性,教師的主導作用也才能得到較好發(fā)揮,師生關系才會進一步融洽,教學過程才能進一步優(yōu)化,課堂教學實效才能進一步提高。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　張熊飛著《誘思探究教學導論》,1993年1