漢語言文學(xué)畢業(yè)論文試論實現(xiàn)自我班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　試論實現(xiàn)自我班主任專業(yè)化發(fā)展的途徑</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 漢語言

2、文學(xué) </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，班主任作為特殊的

3、群體也得到了廣泛的關(guān)注。班主任作為我國學(xué)校教育體制中的重要力量，必然需要追求更好的專業(yè)化發(fā)展。在我國各位學(xué)者對班主任專業(yè)化的研究基礎(chǔ)上，探索班主任工作專業(yè)化的路徑和機(jī)制，希望能對實現(xiàn)班主任專業(yè)化有一定的幫助。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)化；途徑</p><p>　　班主任這一特殊群體在我國學(xué)校教育體制中普遍存在并起著重要的作用。班主任工作一方面要協(xié)調(diào)好和各個任課老師的關(guān)系，

4、保證教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，另一方面要建立有效的班集體管理體制，使學(xué)生有條不紊地學(xué)習(xí)、生活，而學(xué)校的管理理念和教育思想也要需要通過班主任工作貫徹到日常的教育教學(xué)中去。2006年6月，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》曾明確指出：“班主任職位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊伍建設(shè)和任課教師隊伍建設(shè)同等重要?！备求w現(xiàn)了班主任工作的重要性?！睍r隔三年，2009年教育局又下發(fā)了

5、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在《意見》的基礎(chǔ)上對班主任工作作了進(jìn)一步的規(guī)范和完善，具有更好的針對性和可操作性，引起了廣泛關(guān)注，成為我國教育史上一個具有重大意義的里程碑。</p><p><b>　　我國班主任現(xiàn)狀</b></p><p>　　在中小學(xué)教育中，班主任的作用是不可代替的。而隨著社會發(fā)展進(jìn)步，專業(yè)化成為職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來我國班主任工作取得了一定的成績。

6、教育部在《意見》中指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。因此，班主任是有嚴(yán)格要求的。班主任工作應(yīng)由“職業(yè)”逐漸變成“專業(yè)”。在實踐和理論中，班主任工作也得到了進(jìn)一步的完善和提高。2006年教育部啟動實施《全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃》，更加重視班主任培訓(xùn)，并把它納入了教師繼續(xù)教育體系。班主任方面的研究書籍大量出版豐富了班主任理論。</p&g

7、t;<p>　　班主任工作并不受老師的歡迎。中小學(xué)班主任工作繁重辛苦，起早貪黑，既要管理好班級，處理學(xué)校、家長與學(xué)生三者的關(guān)系，又要兼顧教學(xué)工作。班主任工作沒有限定，造成班主任苦不堪言，負(fù)擔(dān)過重，職業(yè)倦怠。工作沒有限定外，很大一部分班主任對班主任工作沒有一定的規(guī)劃，工作敷衍了事。</p><p>　　有一部分老師不愿意做班主任。經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化使學(xué)生獲取的信息更加多元化，再加上接受能力較快，學(xué)

8、生成長的問題也日趨多元化給班主任專業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，自我性太強(qiáng)，增加了教育管理的難度。班主任隊伍日趨年輕化，經(jīng)驗缺乏，威信不高，難以建立良好的班集體。班主任工作繁重瑣碎。而有些老師不會做班主任，不會組織開展班級活動，管理班級?！坝行┌嘀魅胃冻隽梭w力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何做班主任。”【1】還有些老師不適合當(dāng)班主任，自我素質(zhì)

9、不高，個性不符合班主任要求。</p><p>　　班主任專業(yè)化概念的定義</p><p>　　（一）教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵</p><p>　　教師專業(yè)化并不像醫(yī)生等職業(yè)有明確的專業(yè)理論基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，教育系統(tǒng)的完善，教師專業(yè)化知識的不斷補(bǔ)充以及在實踐中逐漸體現(xiàn)的作用，使得教師專業(yè)化受到社會的廣泛關(guān)注。</p><p>　　20世紀(jì)60年

10、代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位和工作建議》中，明確地描述了教師專業(yè)的特點(diǎn)：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格面對持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識于專業(yè)技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)生的教育和福利擁有個人的及共同的責(zé)任感。”聯(lián)合國教科文組織20世紀(jì)70年代重要文獻(xiàn)《學(xué)會生存》指出：加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高教師質(zhì)量的成功策略。</p><p>　　我國教育部師范教育司在其編輯

11、的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中明確提出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培養(yǎng)機(jī)制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等?！薄?】</p><p>　　由此我們可以看到教師專業(yè)化既包括教師個體專業(yè)化又包括教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化是指“教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識

12、技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”?！?】而后者教師職業(yè)專業(yè)化注重教師群體。</p><p>　?。ǘ┌嘀魅螌I(yè)化的基本內(nèi)涵</p><p>　　班主任是班級的組織者和管理者，是連接學(xué)校、家長和學(xué)生的橋梁，是教師群體比較特殊的部分。班主任工作不僅有教師的共性，也有它的特殊性。比普通的教師更加復(fù)雜繁瑣，角色要求也比普通教師要嚴(yán)格，

13、工作重要性更是極為突出。班主任不僅要對學(xué)生進(jìn)行精神人文關(guān)懷，信任關(guān)心他們，更要具備組織管理建設(shè)班集體的能力，保證班集體的有效運(yùn)行?？梢姲嘀魅螌I(yè)化的內(nèi)涵比教師專業(yè)化的內(nèi)涵更加豐富和深入。</p><p>　　班主任專業(yè)化是以班主任不斷學(xué)習(xí)、不斷提高和完善專業(yè)素養(yǎng)的過程。班主任要逐漸掌握班主任工作的理論知識，具備必要的技能和素質(zhì)，逐步具備管理建設(shè)班集體和班級德育的能力和技巧，提高自身的社會地位?！皬穆殬I(yè)群體的角度看

14、,班主任專業(yè)化就是指班主任在整個職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程。從班主任個體的角度看,班主任專業(yè)化是指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。［4］班主任專業(yè)化離不開國家政策的支持促進(jìn)整個群體的發(fā)展，更需要班主任個體不斷進(jìn)行自我發(fā)展。</p><p>　　班主任工作專業(yè)化的意義</p><p>　　班主任專業(yè)化有助于提高班主任的社會地位和學(xué)術(shù)地位</p&

15、gt;<p>　　“班主任是社會分層中的一個階層，其專業(yè)化的一個重要目標(biāo)就在于爭取專業(yè)的地位和權(quán)利，力求集體向上流動?！盵 10]班主任社會地位和學(xué)術(shù)地位的提高，盡管與國家政府的重視和社會、家庭的信賴等有關(guān),但僅靠改善待遇和提高聲譽(yù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 班主任只有主動行動起來，努力提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，從經(jīng)驗型的班主任向研究型班主任發(fā)展，使自身的專業(yè)成熟程度不斷提高,真正成為訓(xùn)練有素的不可替代的教師角色， 才能從根本上改

16、變班主任的職業(yè)形象，提高其社會地位和學(xué)術(shù)地位，使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。</p><p>　　班主任專業(yè)化是教育自身發(fā)展的迫切需要</p><p>　　隨著教育改革的發(fā)展深化，社會各界廣泛關(guān)注班主任專業(yè)化發(fā)展問題。我國早在1952年，由教育部頒布的《中小學(xué)暫行規(guī)程(草案)》就確立了班主任制度，隨后又對班主任的職責(zé)作了具體規(guī)定。1997年11月，由教育部、財政部、國家勞動總局聯(lián)合

17、發(fā)出的《關(guān)于在中小學(xué)實行班主任津貼的通知》，既體現(xiàn)了黨和政府對班主任工作復(fù)雜性的肯定，也標(biāo)志著班主任專業(yè)地位的進(jìn)一步提高和專業(yè)職責(zé)的進(jìn)一步明確。2004年2月中共中央國務(wù)院又提出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》?！兑庖姟分兄赋觯骸耙晟茖W(xué)校的班主任制度,高度重視班主任工作,選派思想素質(zhì)好、 業(yè)務(wù)水平高、 奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任”，顯示了國家對班主任工作的高度重視。2004年8月，由教育部起草的《中小學(xué)班主

18、任工作條例》，著重解決教師不愿做、不好做、不能做班主任的問題。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于強(qiáng)化班集體建設(shè)和管理</p><p>　　班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的最基本單位,是學(xué)生接受各種教育影響的最集中、最重要的場所。而班主任是班集體建設(shè)和管理的關(guān)鍵因素，直接影響和決定著班集體的精神面貌和學(xué)生的身心健康。班主任工作因為其復(fù)雜性和專業(yè)性，所以班主任工作專業(yè)化更具有意義。班主任

19、要不斷地提高專業(yè)化水平，掌握班級管理的技巧和方法。實踐證明,班主任的專業(yè)成熟度與學(xué)生思想素質(zhì)提高的速度和班集體建設(shè)的水平成正比。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展</p><p>　　班主任工作是一項復(fù)雜的學(xué)問。班主任工作需要以高尚的人格魅力去影響感化所教授的學(xué)生。在工作中，班主任要用愛心、尊重關(guān)愛、信任與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。全面健康個性發(fā)展是素質(zhì)教育的目標(biāo)

20、。而學(xué)生素質(zhì)的提高則更需要班主任的智慧和專業(yè)能力。班主任專業(yè)素質(zhì)越高，那么學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)步得就越快。</p><p>　　班主任的專業(yè)化有助于教師的成長和發(fā)展</p><p>　　教師通過長時間的專業(yè)培訓(xùn)，體現(xiàn)班主任工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。班主任專業(yè)化改進(jìn)教育理念，改變工作方式，幫助班主任正確定位多種角色，提高各方面的專業(yè)素質(zhì)，更好地促進(jìn)教師的成長。從另一方面肯定班主任專業(yè)能讓教師更加勝

21、任班主任工作，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作和交流，主動促進(jìn)自我發(fā)展。</p><p><b>　　班主任專業(yè)化的途徑</b></p><p>　　班主任要努力塑造完美的心靈</p><p>　　“班主任是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活，健康，學(xué)習(xí)，心理，道德，等等。學(xué)生是有血有肉的人,關(guān)懷學(xué)生就是關(guān)懷生命。”【5】班主任的人格魅力是影響教

22、學(xué)質(zhì)量的重要因素。高尚的心靈能夠感染學(xué)生，吸引學(xué)生，使學(xué)生的人格和心靈發(fā)展更加健康。班主任的人格魅力來源于信任和寬容，來自于關(guān)愛和尊重和一顆和學(xué)生靠近的童心。</p><p>　　首先有童心。保持一顆年輕的心靈，是班主任對學(xué)生產(chǎn)生真摯的情感，更好地融入到學(xué)生中去。大教育家佩斯泰洛奇曾這樣寫道：“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的快樂就是我的

23、快樂?！保?］擁有兒童般的情感、思維和興趣，能夠讓班主任更加接近學(xué)生的心靈世界。陶行知先生多次告誡道：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！?lt;/p><p>　　其次學(xué)會關(guān)心學(xué)生。“離開了感情，一切教育都無從談起?！薄?】班主任工作不僅是技巧的展現(xiàn)，首先是作為老師愛心的充分體現(xiàn)。每個階段的學(xué)生的心理需求不同，但都需要教師的精神關(guān)懷。在愛心關(guān)懷中，學(xué)生才能更好地健康成長。而關(guān)心并不是與生俱來的，是需要不斷實踐

24、培養(yǎng)才能擁有的。學(xué)會在尊重的前提下去關(guān)心學(xué)生，正確認(rèn)識關(guān)愛與尊重，注重關(guān)愛要有一定的限定，認(rèn)清關(guān)愛與溺愛的區(qū)別。</p><p>　　再次學(xué)會尊重學(xué)生。魏書生老師說道：“在日常生活中應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的隱私。要尊重所有學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難、有弱點(diǎn)的學(xué)生。學(xué)會關(guān)心、理解學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，去感受尊重的美好?！保?］學(xué)生處在成長期，自尊心敏感而且脆弱，需要得到班主任的尊重并細(xì)心呵護(hù)。尊重是對人的生命的關(guān)注,尊重人的生命,

25、尊重人的人格,尊重人的精神生命。尊重是相互的。班主任只有發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，用真誠的心感染學(xué)生，學(xué)生也會用同樣的心來回應(yīng)，從而形成健康、快樂的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)效果。</p><p>　　還要學(xué)會信任學(xué)生。每個人的心理都有積極向上的一面。要相信學(xué)生，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是相對比較差的學(xué)生都有他的長處和優(yōu)點(diǎn)，要相信他們都渴望進(jìn)取，渴望成功。青少年總是希望認(rèn)識新的事物，獲得新的知識。中小學(xué)生對未知的世界總

26、是特別好奇，班主任要相信他們有學(xué)習(xí)新知識的欲望，相信每個學(xué)生都能成功，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并根據(jù)實際學(xué)情對學(xué)生提出合理的期望?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們只要班主任相信學(xué)生，寄予希望，肯定每次的進(jìn)步，那么學(xué)生能從老師的態(tài)度和行為中感受到期待和信任，從而增強(qiáng)信心。班主任和學(xué)生之間就建立了信任的橋梁。</p><p>　　提高班主任的專業(yè)知識</p><p>　　專業(yè)知識屬于教師知識結(jié)構(gòu)中

27、的核心內(nèi)容。首先一個合格的中小學(xué)班主任對專業(yè)知識必須透徹了解、全面掌握，并且能夠了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前途、未來發(fā)展的趨勢等。學(xué)生總是欽佩于知識豐富，平易近人的老師，符合學(xué)生的需求。正如馬卡連科所說：“如果教師在工作上，知識上和成就上輝煌卓越的表現(xiàn)時，那你就自然會看到所有的學(xué)生都傾向你這一面了。相反的，如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么不論你說話如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼關(guān)心學(xué)生，仍然不會博得學(xué)生的尊敬”。 【9】在越來越重視專

28、業(yè)化發(fā)展的今天，專業(yè)知識的重要性將更加突出。</p><p>　　擁有精深的專業(yè)理論知識</p><p>　　專業(yè)理論知識是專業(yè)知識中的核心，包括對班集體發(fā)展的理解認(rèn)識，對學(xué)生的了解等。教育理論和科學(xué)管理知識理論是班主任專業(yè)理論中不可缺少的內(nèi)容。班主任作為班集體的直接組織管理者，必須掌握教育規(guī)律，了解學(xué)生各個階段的身心發(fā)展規(guī)律和心理需求，具備心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識；必須具備一定的科學(xué)管理

29、知識，并切實地運(yùn)用到實際的班級管理中，加強(qiáng)班級管理的科學(xué)性和主動性，減少彎路，減少犯錯。班主任擁有了深厚的理論基礎(chǔ)才能運(yùn)用指導(dǎo)到教育實踐，從而掌握教育的技能和技巧，增強(qiáng)教育實踐的科學(xué)性，取得較好的教學(xué)效果。協(xié)調(diào)學(xué)校、家長、社會三者的關(guān)系還需要了解倫理學(xué)、人際交往等理論知識。</p><p><b>　　積累實踐性理論知識</b></p><p>　　實踐性理論知識是指

30、班主任在實踐中積累的實踐性的知識，是對其獨(dú)特的教育問題進(jìn)行反思總結(jié)的成果。它來源于實踐，又指導(dǎo)教育實踐。班主任在實踐中形成的對教育問題的獨(dú)特認(rèn)識和處理方式，對班集體管理的特有模式等經(jīng)過不斷積累和豐富，形成概念性的知識，并對專業(yè)理論知識有發(fā)揮著重要的作用。</p><p><b>　　擁有廣博的文化知識</b></p><p>　　現(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，青少年、兒童獲取

31、信息的渠道非常廣，加上求知好奇性強(qiáng)，學(xué)科之間相互滲透，相互貫穿。班主任要掌握文學(xué)、歷史、建筑學(xué)、音樂等各類知識，既能站在專業(yè)知識的頂峰，又有全面的知識作為基石。</p><p>　　提高班主任專業(yè)知識首先學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我發(fā)展。主動參與教育科研活動，敢于提出自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，積極探討。班主任要在參與過程中帶著問題搜集文獻(xiàn)材料，進(jìn)行專題性的理論學(xué)習(xí)研究，是班主任專業(yè)知識的發(fā)展和總結(jié)。主動參與各種培訓(xùn)、進(jìn)

32、修中并刻苦學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，提升自我，要始終帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決工作中遇到的疑惑和問題。更要主動與同事合作交流，向他們學(xué)習(xí)。在交流中汲取智慧和經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足。通過聽講座、讀書等方式主動獲得專業(yè)知識，記錄讀書學(xué)習(xí)筆記，敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，虛心聽取專家和同行的建議，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)中要理論聯(lián)系實際，將理論知識運(yùn)用到教學(xué)實踐中。班主任還要學(xué)習(xí)自主發(fā)展行動研究，掌握行動研究的理論和方法，更多地對教學(xué)進(jìn)行理性思考，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。&

33、lt;/p><p>　　其次學(xué)會自我反思，積累實踐經(jīng)驗。自我反思包括對自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思、教學(xué)活動過程的反思和成長歷程的反思。加拿大馬克思?范美南將反思從低級向高級分為三個層次：技術(shù)理性的反思、實踐反思和批判反思。第一層次依據(jù)個人的經(jīng)驗或事件反思，看不到目的。第二層次能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合，認(rèn)識到問題的存在。第三層次是能夠整合道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)，不帶有個人的偏見，是反思的高水平。班主任要多閱讀，掌握教育理念；多觀察，積

34、累反思材料，多思考，養(yǎng)成批判的思維方式；勤練筆養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思的層次將會越來越高，而班主任專業(yè)化素質(zhì)也會在潛移默化中提高。</p><p>　　認(rèn)真撰寫教育筆記、班主任工作案例和成長檔案袋是促進(jìn)成長的良好途徑。在班主任工作中會發(fā)生許多師生之間、學(xué)生之間、班集體管理的故事，要把這些故事記錄下來并運(yùn)用專業(yè)知識思考這些案例反映的教育理念、教學(xué)方法等。美國心理學(xué)家波斯納提出過一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。

35、他認(rèn)為經(jīng)驗不經(jīng)過反思只是粗淺的認(rèn)識。在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，對自己的教育行為和效果進(jìn)行反省審視，對由于自身經(jīng)驗不足或者理論知識缺乏造成的教育失誤進(jìn)行理性的思考分析并在行動上加以改進(jìn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。班主任可制定簡單的反思問題表，從知識基礎(chǔ)、教育理念、教學(xué)行為等各個方面進(jìn)行反思。理論在教學(xué)運(yùn)用中要不斷總結(jié)反思，逐步將經(jīng)驗升華，成為獨(dú)特的崗位實踐知識。</p><p>　　最后班主任要學(xué)會自我管理和自我評價。正

36、確審視自我，了解和確定自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。清楚自我班主任專業(yè)化發(fā)展的方向，了解自我的專業(yè)素質(zhì)的水平。分析自我的優(yōu)勢和劣勢，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，，明確發(fā)展方向和目標(biāo)，合理管理時間。</p><p><b>　　提高班主任專業(yè)能力</b></p><p>　　班主任的專業(yè)能力包括組織管理能力、語言表達(dá)能力、適應(yīng)新情境的能力、研究能力、自我發(fā)展能力、信息

37、素養(yǎng)能力和自我反思能力。提高班主任能力是一個持續(xù)的過程，需要理論與實踐的緊密結(jié)合，需要教師在學(xué)習(xí)中提高能力，在實踐中鍛煉能力，在反思中提升能力。</p><p>　　1、提高組織管理能力</p><p>　　組織管理能力包括組織教學(xué)工作的能力和組織班級活動的能力。組織教學(xué)工作能力是班主任作為教師的一個重要方面。具有良好的組織教學(xué)工作能力的班主任往往受到學(xué)生的尊重和愛戴。在課堂教學(xué)中，教師要

38、通過一定教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行知識的傳播和能力的培養(yǎng)。能夠靈活的控制和調(diào)動課堂氣氛、妥善處理課堂偶發(fā)事件、把握課堂教學(xué)進(jìn)程等。</p><p>　　組織班級活動能力是作為班主任的重要能力之一。作為班主任要會創(chuàng)建適合本班級的班集體，能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上因材施教，并能夠組織各種各樣的活動。開展豐富多彩的活動，能夠使班集體更加團(tuán)結(jié)，并讓教育意圖和目的在活動中化為學(xué)生成長的必然要求。</p><p>

39、;　　班主任組織管理班級的能力是在實踐中不斷提高的。在實踐中要注意學(xué)習(xí)積累并運(yùn)用管理科學(xué)的理論知識，還要重視學(xué)生的發(fā)展需求和反饋，找出其中的不足，從而能不斷地提高駕馭班級的能力。</p><p><b>　　提高觀察能力</b></p><p>　　班主任觀察學(xué)生在于更好地了解學(xué)生，認(rèn)識研究學(xué)生，便于有針對性地開展教育工作。班主任要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生

40、的內(nèi)心，捕捉他們的真實想法，探究他們的靈魂。贊克夫說：“對于有一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛。一個教師如果對這些熟視無睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友?！盵10]教師有了觀察能力，就能找到每個學(xué)生的獨(dú)特之處，發(fā)掘其長處，制定適合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，因材施教。同時也能減少學(xué)生不良行為的發(fā)生，把不良的風(fēng)氣杜絕在萌芽狀態(tài)。</p><p

41、><b>　　提高語言表達(dá)能力</b></p><p>　　班主任的語言要有情感性，這樣才能吸引感染學(xué)生，師生之間創(chuàng)造良好的氛圍。同時語言要實事求是，準(zhǔn)確，對學(xué)生的表揚(yáng)和批評要恰如其分。班主任的語言也需要有個性化。對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行富有個性化的評價和指導(dǎo)，豐富多彩的語言往往能吸引學(xué)生的注意力和興趣，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)和班級管理中。班主任語言還需要有激勵性。充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

42、、進(jìn)步，激勵學(xué)生克服困難，取得更大的進(jìn)步。</p><p><b>　　具備研究能力</b></p><p>　　新課標(biāo)要求班主任從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。教育經(jīng)驗固然重要，但教育的對象在不斷變化，社會環(huán)境在改變。教師把 班主任工作看成是教研工作，通過研究在發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，更好的發(fā)展自我。班主任要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷更新教育觀念、教學(xué)方法。</p>&l

43、t;p>　　針對教學(xué)對象學(xué)生班主任要從三方面來提高研究能力。其一要注重對學(xué)生認(rèn)知方式的研究。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度固然重要，當(dāng)不能忽視學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。通過研究學(xué)生的認(rèn)知方式，教師可以正確地評價學(xué)生，不僅僅從學(xué)習(xí)成績。在正確評價的基礎(chǔ)上，為他們量身定做合適的學(xué)習(xí)計劃和奮斗的目標(biāo)，促使學(xué)生能都主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢。其二要注重學(xué)生的主體作用研究。教學(xué)的主體是學(xué)生。主體研究理論的重要課題在與主體參與。主體即自主性，而參與是實踐性

44、。學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中，可以充分發(fā)揮他們的自主性、創(chuàng)造性。其三要注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的研究?，F(xiàn)代教育注重個性教育，個性教育是培養(yǎng)健全全面人格所必須的條件之一。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有個性，那么就不會有集體。”通過學(xué)生的個性研究，可以更好地了解學(xué)生的不同的需求和特點(diǎn)。一個具有凝聚力又有豐富個性的班集體才是朝氣蓬勃的集體。</p><p>　　班主任要樹立問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)實踐中不斷反思。

45、同時學(xué)習(xí)一定的教育科學(xué)理論和研究方法。學(xué)習(xí)研讀教育理論的前沿信息，參加相關(guān)的培訓(xùn)。班主任要采用行動研究的方法進(jìn)行研究。行動研究具有“在行動中該研究、對行動進(jìn)行研究、為改進(jìn)行動質(zhì)量而研究的特點(diǎn)”[11]。行動研究對所研究的實際問題進(jìn)行系統(tǒng)的探索和反思，從而提高工作質(zhì)量。在行動研究中，班主任可采用多種方法綜合運(yùn)用，如教學(xué)案例研究、教學(xué)敘事研究等。</p><p><b>　　具備信息素養(yǎng)</b>

46、</p><p>　　信息素養(yǎng)是信息化發(fā)展所要求的人們必須具備的一種基本能力。班主任具備信息素養(yǎng)不僅有利于班級的教育和管理，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于信息素養(yǎng)的缺失，一些班主任對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)存在著偏見，視網(wǎng)絡(luò)為毒害學(xué)生身心健康的毒瘤，而不會使網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的有效手段。</p><p>　　班主任具備信息素養(yǎng)首先要具備適應(yīng)信息時代的教育觀念，與時俱進(jìn)的學(xué)生觀和自我認(rèn)識。其次要有信息意識、道

47、德和倫理。信息時代發(fā)展迅速，班主任要具有超前的教育意識和教育預(yù)見性。在獲取信息中要遵守相關(guān)的規(guī)定。其次要了解信息基礎(chǔ)理論，靈活地運(yùn)用信息工具，有效地利用信息資源。</p><p>　　班主任要主動學(xué)習(xí)信息知識，認(rèn)真參加教育局、學(xué)校、教研組等舉行的相關(guān)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)。班主任通過網(wǎng)絡(luò)等信息平臺更好及時地搜集獲取信息，并可以進(jìn)行互動式地交流，解決遇到的問題。</p><p>　　提高適應(yīng)新情

48、境的能力</p><p>　　首先是適應(yīng)教育發(fā)展的總趨勢。班主任要與時俱進(jìn)，適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，及時有效更新教育觀念，適應(yīng)課程改革，不斷完善自我，提升自我。其次是適應(yīng)社會的新要求。班主任要深入社會生活，從實際出發(fā)，要能和社會聯(lián)系起來，社會能動員的力量為學(xué)校教育服務(wù)，還要能夠服務(wù)社會。</p><p>　?。ㄋ模┨岣甙嘀魅蔚膶I(yè)精神</p><p><b>

49、　　樹立專業(yè)追求</b></p><p>　　專業(yè)性的職業(yè)都要求從業(yè)人員確立自己的專業(yè)理想，才能干好本職工作。樹立專業(yè)追求能夠促使班主任朝著成熟的教育工作者努力，成為奮斗的目標(biāo)和巨大動力。具有專業(yè)追求的班主任會對教學(xué)教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和維護(hù)感，通過自覺不斷的勤學(xué)和進(jìn)取來促進(jìn)自身的發(fā)展，愿意熱情地投入到教育事業(yè)中并為之奮斗終身。 專業(yè)追求是班主任專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。班主任要實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)能

50、力等方面的全面發(fā)展和提升，前提是要樹立適合自身的專業(yè)追求。</p><p>　　專業(yè)追求的樹立要建立在充分認(rèn)識自身發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，認(rèn)識和理解班主任的崗位職責(zé)和班主任專業(yè)發(fā)展方向，從而能夠分階段樹立近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。在漫長的職業(yè)生涯中，不斷適應(yīng)班主任專業(yè)發(fā)展，形成做好班主任工作的正確意識和堅忍不拔的意志，不斷提高班主任專業(yè)水平。制定職業(yè)生涯規(guī)劃和自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，能夠充分發(fā)揮班主任自身的個性特質(zhì)和潛在的能

51、力，擁有更好的專業(yè)魅力和教學(xué)效果，能夠更加從容、更有方向地從事班主任工作，充滿自信和期待。</p><p><b>　　加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任</b></p><p>　　專業(yè)責(zé)任包括對社會的責(zé)任感、對學(xué)校的責(zé)任感、對學(xué)生的責(zé)任感、對家長的責(zé)任感等，它是班主任專業(yè)精神的重要內(nèi)容?！伴L期嚴(yán)格的的專業(yè)規(guī)范是從業(yè)人員形成了對專業(yè)規(guī)范的尊重和服從，并進(jìn)而內(nèi)化為自覺的專業(yè)責(zé)任意識”，[1

52、2]體現(xiàn)高度的責(zé)任感。班主任作為學(xué)生的人生發(fā)展中的重要導(dǎo)師，必須加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任。一個人只有意識到身上肩負(fù)的不可推卸的責(zé)任時，就會不遺余力得去做。班主任的專業(yè)責(zé)任在于培養(yǎng)教育學(xué)生，即祖國的未來。無數(shù)家庭的希望和祖國的發(fā)展擔(dān)負(fù)在身上，就要求班主任要教書育人，要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)起負(fù)責(zé)。教師是一種圣神的職業(yè)，這種高度的責(zé)任感正是教師這一職業(yè)的體現(xiàn)，也是一種高尚的職業(yè)情感。班主任加強(qiáng)專業(yè)責(zé)任就會對學(xué)生更加重視，對班主任事業(yè)盡心盡責(zé)。</p&

53、gt;<p><b>　　注釋：</b></p><p>　　[1]梁杰．班主任，在負(fù)重中前行．中國教育報，2005．9．12．</p><p>　　[2]教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐．北京：人民教育出版社，2003．9．</p><p>　　[3]劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師．北京：北京教育科學(xué)出版社，2003．

54、</p><p>　　[4]李振峰．王在勇．王瑜．也談班主任的專業(yè)化．當(dāng)代教育科學(xué)，2006． 14．</p><p>　　[5]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過程．人民教育，2004 ．8．</p><p>　　[6]裴斯泰洛齊．與友人談斯坦茲經(jīng)驗的信．</p><p>　　[7]李鎮(zhèn)西．愛心與教育．四川少年兒童出版社，1998．1（2）．

55、</p><p>　　[8]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過程．人民教育， 2004 ．8．</p><p>　　[9](蘇)馬卡連柯(Makapehko,A．c)著，吳式鬏編，馬卡連柯教育文選．北京：人民教育出版社，1986．</p><p>　　[10]（蘇）贊克夫．杜殿坤譯．和教師的談話．教育科學(xué)出版社，1981．86．</p><p>

56、;　　[11]魯玲．讓教師成為研究者——論校本教育研究．職業(yè)與教育，2007（3）．</p><p>　　[12]黃正平．班主任專業(yè)化提綱．南京：南京大學(xué)出版社，2009．3．68．</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]黃秋艷．論班主任專業(yè)化．http://happyrose.blog.edu.cn．201

57、0．12．21．</p><p>　　[2]班華．專業(yè)化—班主任持續(xù)發(fā)展的過程．人民教育． 2004 ．8．</p><p>　　[3]李鎮(zhèn)西．做最好的班主任．桂林：漓江出版社，2008．1．32-34．</p><p>　　[4]鄧云洲編．班主任工作的理念與實務(wù)．廣州：暨南大學(xué)，2008．8</p><p>　　[5]陳文心．從國際視野看中

58、小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展．外國中小學(xué)教育．2009．2．</p><p>　　[6]黃正平．班主任專業(yè)化提綱．南京：南京大學(xué)出版社．2009．3．</p><p>　　[7]顧銳萍．試論班主任專業(yè)化．江蘇教育學(xué)院學(xué)報．2004．l1 ．20．（6）．</p><p>　　[8]黃正平．試論班主任專業(yè)化及其制度保障．天津市教科院學(xué)報．2007．2（l）．</p&g

59、t;<p>　　[9]楊連山．班主任專業(yè)化芻議．班主任之友，2003（12）．</p><p>　　[10]周德生．班主任專業(yè)化發(fā)展模式的研究與實踐．現(xiàn)代教育報教師周刊．2007．6．（27）．</p><p>　　[11]馮建軍．班主任專業(yè)化初論．教師之友．2005．8．</p><p>　　[12]連蓉主編．教師專業(yè)發(fā)展．北京：高等教育出版社，20