構建小學英語課外活動新模式【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　構建小學英語課外活動新模式</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）選題背景</b></p><

2、p>　　課外活動是指在課堂教學之外，根據(jù)受教育者的需要和自身的努力以及教育、教學的需要，在教育者的直接或間接指導下實現(xiàn)教育目的的一種活動。英語課外活動是學校在教學計劃和教學大綱范圍之外，對學生實施有計劃、有組織的英語教育教學活動。英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它作為課堂教學的有效補充和延展，是英語課堂教學的最好輔助形式之一，是實現(xiàn)英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度與密度的

3、有效途徑。</p><p>　　課外活動在英語教學中占有特殊的地位。英語是一門實踐性很強的學科，教師要盡可能地創(chuàng)造良好的語言運用環(huán)境，使學生更多地運用所學英語知識和技能，最終養(yǎng)成自覺運用英語的習慣。而這一切要在有限的課堂教學中完成困難很大。因此，充分利用好課外時間，進行有效的課外活動是提高學生英語運用能力的重要途徑。</p><p>　　從語言學習的層面上來看，英語課外活動的主要作用表現(xiàn)在

4、:一是創(chuàng)設更多的語言實踐機會，幫助學生鞏固和深人理解課堂上學到的知識，增加練習語言技能的機會;二是充分發(fā)揮學生的積極性，將學習英語和使用英語結合起來，提高英語學習的效率，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，增強信心，拓展視野，使學生的英語素質得到全面的發(fā)展。</p><p>　　從因材施教的層面上來看，課堂教學的教學目的、計劃、教材、講授等都是針對全體學生而制訂和安排的，難以照顧到每一個學生的實際學習情況和需求。而課外活

5、動內容豐富多彩，形式靈活多樣，學生可以根據(jù)自己的需求、興趣和愛好自主選擇、自我設計、自我組織。通過課外活動，學生可以展示其學習潛能，使其個性得以充分發(fā)展。</p><p>　　從教材活用的層面上來看，課外活動不僅可以說是課堂教學的有效補充和延展，同時也是教材的最佳擴充和拓展。小學英語教材教材的編排結合了兒童的心理、生理和年齡特點，編寫和設計了內容生動有趣、圖文并茂、生動活潑、形式多樣的情景課文與對話。而教室作為學

6、生常用的學習場所，對于各情景活動的開展具有其局限性，所以在課外活動時，舉辦一些與教材內容有關的活動既能鞏固、加深、拓寬課堂上學到的知識,又能讓學生對于繼續(xù)學習英語能持久保持濃厚的興趣，這也恰恰體現(xiàn)了從課內到課外這一教學原則。</p><p>　　在外語教學過程中，融洽和諧的師生關系和生生關系是教學成功的重要條件。豐富多彩的英語課外活動可以促進師生、生生之間的交流與合作，使后進生能及時得到教師和其他同學的幫助，膽小

7、內向的學生也可以得到鍛煉的機會。因此，英語課外活動有利于調和師生、生生間的人際關系，培養(yǎng)學生交流和合作的能力。</p><p>　　隨著素質教育的進一步實施，英語課堂教學的結構和模式正在發(fā)生內在的變革。教育部(200l)制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)強調了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要性，突出了英語學科的實踐性，建議教師組織生動活潑的課外活動，以提高學生英語學習的興

8、趣。因此，開展英語課外活動從一種教學方法上升為一條教學基本原則，有助于教學達到課程標準的要求。</p><p>　　在新課程背景下，通過英語課外活動可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語課外活動將活動內容按照學習、教育、研究的內在要求作為一項任務來要求學生完成，注重解決實踐性間題，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。在此過程中，學生的非智力因素得到培養(yǎng)和發(fā)展，自主學習的能力得到提高，學生的基本素質也得到

9、全面發(fā)展。</p><p>　　綜上所述，小學英語課外活動的重要性顯而易見，可國內大部分小學在課外活動方面的收獲卻非常之少。究其原因，得知雖然每個學校都有開展各種課外活動，但其活動形式、方法以及內容隨意性比較普遍，臨時拼湊無目標的開展也經(jīng)常。這種課外活動的有效性低下，因此根本也無成效可言。小學英語課外活動作為英語課堂教學的最好輔助形式之一，各個小學雖有在開展，卻得不到它應有的成效，這種矛盾就是筆者選擇這一論題的根

10、本原因。</p><p><b>　?。ǘ┻x題意義</b></p><p><b>　　1.理論意義</b></p><p>　　英語課外活動是整個教學體系的一個重要組成部分，它與課堂學習有著同等重要的地位。黃源深強調英語學習的功夫主要在課外，課外學習的質量在整個語言學習中的重要性再怎么強調也不過分。</p>

11、<p>　　Krashen的語言學習理論說明語言的習得是學習者積極建構的結果，是一個由陳述性知識向程序性知識轉變的過程，語言的習得關鍵在于也在于此，而向程序性知識轉換的過程中需要學習者的主動建構，這就為以學生為中心提供了理論依據(jù)。課外活動可以實現(xiàn)完全以學習者為中心的學習模式，學習者通過自我構建知識，完成語言的習得。</p><p><b>　　2.實踐意義：</b></p

12、><p>　　就目前已有的研究來看，學者們主要從理論入手來研究英語課外活動對英語教學的作用和意義，更多地探討英語課外活動的類型、開展的藝術以及在具體理論下的功能呈現(xiàn)，另外還有一些研究涉及到構建模式方面，但更多關注的是中學和成人英語課外活動。所以，筆者認為從各校的實際情況入手，對小學英語課外活動新模式的構建進行探是必要的，具有一定的研究意義和實際應用意義。</p><p>　　二、研究的基本內容

13、與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內容：</b></p><p><b>　　1．引言</b></p><p>　　1.1課外活動的定義及特點</p><p>　　1.2小學英語課外活動的定義及特點</p><p>　　1.3小學英語課外活動的意義和

14、作用</p><p>　　1.4研究的理論基礎</p><p>　　2．課外活動與小學英語教學</p><p>　　2.1課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀</p><p>　　2.1.1 國外研究</p><p>　　2.1.2 國內研究</p><p>　　2.1.3 課外活動研究的不足之

15、處</p><p>　　3．小學英語課外活動</p><p>　　3.1小學英語課外活動的基本功能</p><p>　　3.2小學英語課外活動遵循的原則 </p><p><b>　　3.2.1設計原則</b></p><p><b>　　3.2.2組織原則</b></

16、p><p><b>　　3.2.3評價原則</b></p><p>　　4.小學英語課外活動現(xiàn)狀的調查分析與研究 </p><p>　　4.1 調查方式和對象</p><p>　　4.2 調查結果與分析</p><p>　　5．構建小學英語課外活動新模式</p><p>　　

17、5.1小學英語課外活動新框架模式</p><p>　　5.2小學英語課外活動新模式案例</p><p>　　5.3新模式下的教師新角色</p><p><b>　　6．結束語</b></p><p>　?。ǘ┭芯繑M解決的主要問題：</p><p>　　希望本次研究得出的小學英語課外活動新模式能為

18、課外活動有效性的提高提供一些幫助，使各學校能更好地利用這一個英語課堂教學的輔助形式。筆者通過調查分析，探討并歸納小學英語課外活動效果不顯著的原因，并結合小學英語課外活動遵循的原則這些理論，總結出小學英語課外活動新模式，進而有效提高小學英語課外活動，以便為廣大小學英語教育者提供學習之用。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　1．文獻研究法：查閱，分析，整理專著

19、、期刊中關于本課題的研究。</p><p>　　2、調查訪談法：在教育實習期間通過問卷調查、訪談的方式對寧波市部分小學的英語老師及小學進行了研究，了解小學英語課外活動的組織形式、開展效果等。</p><p>　　3、直接觀察法：親身參與某些小學的英語課外活動，觀察學校管理組織的嚴謹程度、學生的參與熱情程度和取得的效果。</p><p>　　4、比較分析法：通過對國內

20、小學英語課外活動和國外（英語為第二語言）的一些國家的對比分析，總結 國內小學英語課外活動效果不顯著的原因。</p><p>　　5、綜合分析法：將回收的問卷調查、聽課錄及訪談所收集的資料與數(shù)據(jù)進行整理與分析，最后得出結論。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　1．2010年6-9月，考慮研究方向，文獻資料收集和閱讀，確定論

21、文選題。</p><p>　　2. 2010年9月，確定畢業(yè)設計（論文）題目，論文開題。</p><p>　　3. 2010年9-10月，在教育實習中展開調查研究。</p><p>　　4.2010年11月，對問卷調查進行整理、匯總；對調查研究結果進行總結。</p><p>　　5.2010年12月-2011年2月，完成論文初稿，包括文獻綜述

22、和外文文獻翻譯。</p><p>　　6.2011年3-4月，修改完稿。</p><p>　　7.2011年5月 論文答辯</p><p><b>　　五．主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社, 2008,4.</p><p>　　[2]

23、傅小平.小學英語課外活動開展的藝術[J].湖南第一師范學院學報，2009，41-44.</p><p>　　[3]鄧道萱.新課程下的英語課外活動[J].基礎英語教育，2005，50-52.</p><p>　　[4]揚春霞.克拉申輸入理論與二語教學[J].國外職業(yè)教育，2009（2），7-8.</p><p>　　[5]丁朝鵬.新課程評價的理念與方法[M].人民教育

24、出版社，2003. [6]郝建平.英語教學與評價設計[J].課程·教材·教法, 2006(3)，64-65.</p><p>　　[7]黃源深.英語學習的功夫主要在課外[J].外語界，2007(6)，12-14.</p><p>　　[8]董玲.英語課外活動：學習者的主動建構[J].外國中小學教育，2010，63-65.</p><p>　　[

25、9]辛麗華.談中學英語課外活動.中國教育技術裝備，2009（17），46-48.</p><p>　　[10]薛洪波.英語課外活動中教師的角色.教學研究，2003（11），30-31.</p><p>　　[11]張璆曄.有效開展英語課外活動、提高學生英語綜合素質[J]. 廣州航海高等專科</p><p>　　[12]楊若紅.小學英語課外活動之我見.內蒙古

26、師范大學學報(教育科學版)，2006，19（6），302-303.</p><p>　　[13]陳彥捷.課堂內外結合推動英語教學[J].人文社科，2006（1），80.</p><p>　　[14]高穎.英語課外活動實探[J].教研論壇，2009（8），9.</p><p>　　[15]楊變華.關于成人英語教學中英語課外活動現(xiàn)狀與對策的研究.黑龍江教育學院學報，20

27、09，28（8），164-168.</p><p>　　[16]Stephen D. Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M], Prentice-Hall International, 1981.</p><p>　　[17] Stephen D. Krashen.Some Issues rel

28、ating to The Monitor Model[M], Prentice-Hall International, 1977.</p><p>　　[18] Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,2002.</p><

29、;p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　小學英語教育</b></p><p>　　構建小學英語課外活動新模式</p><p><b>　　一、材料來源：</b></p><p>　　本文主要通過對二語習得等理論的研究和小學英語課外活動現(xiàn)狀的

30、分析，從中獲得構建小學英語課外活動新模式的理論依據(jù)、啟示和思考。筆者通過各種英語教學的書籍、期刊、雜志、報紙、網(wǎng)絡，并仔細閱讀了大量的文獻資料，對手頭的文獻資料進行仔細地分析對比提取，來對本課題進行研究探討。比如克拉申（1981）編著的《第二語言的習得和學習》和王薔（2003）主編的《小學英語教學法教程》等著作，董玲（2010）的《英語課外活動：學習者的主動建構》、鄧道萱（2005）的《新課程下的英語課外活動》、黃源深（2007）的《英

31、語學習的功夫主要在課外》和王正勝、王正良（2009）的如何創(chuàng)設豐富多彩的英語課外活動等期刊文獻。</p><p>　　二、課題的研究歷史與現(xiàn)狀：</p><p><b>　　1．課外活動</b></p><p>　　課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教

32、育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。課外活動可以分為校內活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導的不同。校內活動是由學校領導，教師組織指導的活動；校外活動是由校外教育機關組織指導的活動。</p><p>　　課外活動是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分。課外活動與課堂教學雖然都是實現(xiàn)教育目的重要途徑，但

33、由于前者在活動內容、組織形式、活動方式上等又不同于后者，因此它又具備了以下的特點：內容上的伸縮性、形式上的靈活性和方式上的自主性。</p><p>　　課外活動可以豐富學生的課余生活，通過自覺自愿的健康的實踐活動，有效地培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德品質；能夠促成學生在全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)揮各自的特長，適應學生多種需要和個性差異，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)和選拔各種專門人才；能夠使學生多渠道地獲得即時信息，擴大知識面，開闊視野；可以使

34、學生手腦并用，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性。</p><p><b>　　2．英語課外活動</b></p><p>　　2．1國外外語課外活動的研究</p><p>　　國外的依托項目的外語教學 (Project-based language learning and instruction，以下簡稱 P B L I )一直都是倍受關注的，它是指教

35、師指導學生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能的整合訓練的一種教學思路。國外30年的實踐展示了PBLI在二語/外語教學中的潛力和優(yōu)勢。依托項目的學習也稱項目作業(yè) ( project work)、專題研習和課題式學習，是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐 (如Dewey&Dewey,1915;Dewey,1926;Kilpatrick,1918)的重要部分。不過張文忠（2010）提到了二語/外語P BL I 總

36、體上處于試驗階段；P B L I 理論研究處于理念探討和模式構建階段；P B L I 實證研究則處于基于個案分析的探索性和描述性研究階段，存在對P BL I 過程及影響因素關注不夠等問題。依托項目的二語/外語學習的其中一個特征便是一定的時間跨度內的課內外系列活動，如項目構想、田野調查、信息整理和展示。由此可見，PBLI也是課堂內外相結合的一種教學活動，它的有效開展也離不開課外活動。</p><p>　　美國教育界

37、和外語界制訂、發(fā)表的《21世紀外語學習標準》(Standard for FLL in the 21st century)明確指出：外語課堂教學除語言和文化知識外，還包括交際策略、學習策略、其他學科知識、思維能力和現(xiàn)代科技等。在教學實踐中，美國外語教師把言語交際作為其教學的出發(fā)點，以教會學生有目的地、創(chuàng)造性地運用外語進行交際為己任，創(chuàng)設交際化的教學過程。目前美國許多學校都積極創(chuàng)造各種機會，為學生到國外學習、旅行提供幫助，鼓勵學生與操本族語

38、的人進行交流，接觸地地道道的語言，了解外國人的生活習慣與行為方式。</p><p>　　美國外語教育發(fā)展非常重視外語學習的終身意義。在教學中，強調教學內容的真實、自然，并為學生提供大量真實、自然的言語交際情境和創(chuàng)造性運用語言的機會，使學生的交際能力大大增強。而課外活動則是提供的最好時機。</p><p>　　2．2國內英語課外活動的研究</p><p>　　關于課外

39、活動，在我國古代，已經(jīng)出現(xiàn)了這一教育形式?！秾W記》中記載：“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學?！彼^“正業(yè)”就是指的課堂教學，“居學”就是指課堂教學以外的活動，即是說，受教育者在課堂學習之外，還要進行與課堂學習有關的課外活動。這樣，才能使受教育者“安禮”、“樂學”從而實現(xiàn)“安其學而親其師”“樂其友而信其道”，“雖離師輔而不反”的目的。</p><p>　　就英語課外活動的研究而言，我國大概是在20世紀90年

40、代才出現(xiàn)了這方面的研究，如（吳逸塵1992；李清艷1997；郭曦1999等）。進入21世紀后，學術界上關于英語課外活動的研究逐漸增多，尤其是2001年在教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并規(guī)定從小學起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設外語課之后，關于英語教學的研究便層出不窮，而英語課外活動方面的研究也隨之增多。</p><p>　　隨著素質教育的進一步實施，英語課堂教學的結構和模式正在發(fā)生內在

41、的變革。教育部(200l)制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要性，突出了英語學科的實踐性，建議教師組織生動活潑的課外活動，以提高學生英語學習的興趣。因此，開展英語課外活動從一種教學方法上升為一條教學基本原則，有助于教學達到課程標準的要求。</p><p>　　從目前的研究來看，學者們從主要從理論上研究英語課外活動：如張璆曄（2000）通過分析英語教學中課堂

42、教學的限制、學生存在的問題，說明了開展英語課外活動的必要性；鄧道萱（2005）從語言學習的層面上研究了英語課外活動對英語教學的作用和意義；王正勝、王正良（2009）從二語習得理論、外語教學理論以及中國英語教學現(xiàn)狀三個方面討論了課外學習活動的內涵及原則；傅小平（2009）從理論上探討了小學英語課外活動開展的藝術；董玲（2010）從克拉申的“監(jiān)察理論”出發(fā)闡述了英語課外活動的理論依據(jù)、內涵和途徑等；經(jīng)筆者總結，現(xiàn)將結論總結如下：</p

43、><p>　　英語課外活動是整個英語教學過程的一個有機組成部分，它作為課堂教學的有效補充和延展，是英語課堂教學的最好輔助形式之一，是實現(xiàn)英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂上語言實踐的廣度與密度的有效途徑。</p><p>　　小學英語課外活動課在設計方面應遵循教育性與趣味性兼顧等原則；在組織方面應遵循學生主體性和教師指導性兼顧等原則；在評價方面應遵循形成性評價和終結性評

44、價相結合等原則；做到規(guī)范性與靈活性、開放性，思想性、知識性與趣味性相結合。英語課外活動應成為學習者主動建構的重要途徑，英語課外活動的有效性研究應成為改變英語教學現(xiàn)狀的重中之重。</p><p><b>　　三、理論支持</b></p><p>　　1.二語習得理論-習得/學得假說</p><p>　　克拉申對習得和學習了的知識做了區(qū)分: “習得

45、” 是調動人腦中的語言學習能力 ,像兒童習得母語那樣 , 在交際的過程中理解話語的意思 ,無意識地學會使用語言; “學習” 指有意識地通過學習語言的形式去獲取語言知識。只有 “習得” 的語言知識才有助于語言的運用 , “學習” 到的語言知識無助于語言運用 ,只能幫助人們有意識地監(jiān)察說出來的話語是否正確。而且 “學習” 只適用于那些能夠理解語言規(guī)則的學習者 ,比如超過一定年齡的學習者,克拉申認為通過學習獲得的知識無法完全表達習得者真正希望

46、表達的內容?；谝陨侠碚?，英語課外活動就是一個能讓學習者習得英語的一個真實環(huán)境，課堂上所創(chuàng)設的情境根本比不上課外活動的真實，所以教師應該無限地發(fā)揮課外活動的作用。</p><p>　　2.二語習得理論-輸入假說</p><p>　　克拉申認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義

47、或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。按照輸入假設，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達到。</p><p>　　克拉申的理想輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關聯(lián)

48、（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）?？衫斫庑裕侵咐斫廨斎氲恼Z言是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對學習者無用，只是一種噪音。對初學者來說，輸入那些不理解的語言等于浪費時間;既有趣又有關聯(lián)，指的是使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關聯(lián)，學習者就會在不知不覺中輕松地習得語言;非語

49、法程序安排，指的是語言習得重要的是足夠的可理解的輸入，按語法程序安排的教學是不足的也是不必要的;要有足夠的輸入量，指的是克拉申提出的i+1原理。因此英語課外活動的設計的前提是了解學生的英語水平，由于學生的可理解性輸入不同，所以英語課外活動的設計可分成幾個等級，每個學生都能在原有的基礎上有所發(fā)展。</p><p>　　3.二語習得理論-“情感過濾”假說</p><p>　　克拉申認為僅有可理

50、解輸入是不夠的，因為可理解輸入可能會由于某種“大腦阻塞”而無法到達語言習得裝置。面對同質同量的語言輸入，不同的學習者其學習速度和效率不同，最終的語言水平差異也甚大。克拉申稱可理解輸入是二語習得的必要條件，但非充分條件?？死暾J為情感因素對語言輸入有過濾的作用，如果“情感過濾”高，語言輸入就會受到阻礙；反之，如果“情感過濾”低，語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多?？死暾J為導致學習者障礙的情感因素主要有三種：①動機（motivatio

51、n）；②自信心（self-confidence）；③焦慮（anxiety）。由于課外活動具有很強的靈活性、趣味性和開放性，學習者在參與活動時目標肯定會很明確，其動機比較強，另外學習者比較興奮地參加活動，自然不會有焦慮這個情感因素的障礙，“情感過濾”低了，學習者獲得的輸入自然就多，語言學習的效率也就會比較高。</p><p>　　4．建構主義學習理論</p><p>　　皮亞杰是建構主義最主

52、要代表人物之一，他關于建構主義的基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。建構主義學習理論強調的是人的主體能動性，要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構自身的知識框架，學習的過程是學習者主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，并對所學知識主動建構的過程。而課外活動就是一個學生與客觀環(huán)境相互作用的過程，教師應引導學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，讓學生在環(huán)境

53、中建構英語知識</p><p>　　四、課題的發(fā)展動向和趨勢</p><p>　　在課題的研究中，筆者主要通過對二語習得等理論的研究和小學英語課外活動現(xiàn)狀的分析，從中獲得構建小學英語課外活動新模式的理論依據(jù)、啟示和思考。筆者運用訪談、問卷以及查閱各種文獻等方法來獲知小學英語課外活動現(xiàn)狀，然后就當前小學英語課外活動中存在的一些問題，通過結合眾學者的研究理論，最后構建出小學英語課外活動新模式，

54、以供一線小學英語教師參考。</p><p>　　從理論上看，關于英語課外活動的研究有很多，但學者們主要從理論入手來研究英語課外活動對英語教學的作用和意義，更多地探討英語課外活動的類型、開展的藝術以及在具體理論下的功能呈現(xiàn)，另外還有一些研究涉及到模式構建方面，但更多關注的是中學和成人英語課外活動。所以，本論文的一大亮點在于從各校的實際情況入手，探究小學英語課外活動的新模式構建，為各小學的英語課外活動提供一個基本新模

55、式。此課題絕對具有一定的研究意義和實際應用意義。</p><p>　　進入21世紀以來，學術界上關于英語課外活動的研究逐漸增多。在教育部（2001）制定的英語課程標準強調了英語課外活動的重要性之后，各小學紛紛組織設計英語課外活動，可其效果卻非常不顯著。究其原因，得知雖然每個學校都有開展各種課外活動，但其活動形式、方法以及內容隨意性比較普遍，臨時拼湊無目標的開展也經(jīng)常。這種課外活動的有效性低下，因此根本也無成效可言

56、。</p><p>　　在2010年11月的中國教育學會外語教學專業(yè)委員會第16次學術年會上，北京師范大學程曉堂教授在發(fā)言中提到，2010修訂本（送審修訂稿）的《英語課程標準》的一些內容：注重素質教育、面向全體學生、整體設計目標和優(yōu)化評價方式等?！墩n標》指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性是指英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務。人文性是指英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務?？偠?/p>

57、之，現(xiàn)在英語新課程理念方面越來越重視外語的價值、外語教育的意義，所以在英語教學方面也更關注學生漸進、持續(xù)的語言習得，結合二語習得理論分析，小學英語課外活動是小學生習得英語的最佳環(huán)境，而目前大部分小學的課外活動有效性比較低，所以在未來的研究中，如何提高小學英語課外活動的有效性將會是一個值得研究的話題，而本論文的研究成果——小學英語課外活動新模式，為提高其有效性提供了有力保障。</p><p><b>　　

58、五、主要參考文獻</b></p><p>　　[1]王薔.小學英語教學法教程[M].高等教育出版社, 2008,4.</p><p>　　[2]傅小平.小學英語課外活動開展的藝術[J].湖南第一師范學院學報，2009，41-44.</p><p>　　[3]鄧道萱.新課程下的英語課外活動[J].基礎英語教育，2005，50-52.</p>

59、<p>　　[4]揚春霞.克拉申輸入理論與二語教學[J].國外職業(yè)教育，2009（2），7-8.</p><p>　　[5]丁朝鵬.新課程評價的理念與方法[M].人民教育出版社，2003. [6]郝建平.英語教學與評價設計[J].課程·教材·教法, 2006(3)，64-65.</p><p>　　[7]黃源深.英語學習的功夫主要在課外[J].外語界，200

60、7(6)，12-14.</p><p>　　[8]董玲.英語課外活動：學習者的主動建構[J].外國中小學教育，2010，63-65.</p><p>　　[9]辛麗華.談中學英語課外活動.中國教育技術裝備，2009（17），46-48.</p><p>　　[10]薛洪波.英語課外活動中教師的角色.教學研究，2003（11），30-31.</p>&l

61、t;p>　　[11]張璆曄.有效開展英語課外活動、提高學生英語綜合素質[J]. 廣州航海高等?？?lt;/p><p>　　[12]楊若紅.小學英語課外活動之我見.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2006，19（6），302-303.</p><p>　　[13]陳彥捷.課堂內外結合推動英語教學[J].人文社科，2006（1），80.</p><p>　

62、　[14]高穎.英語課外活動實探[J].教研論壇，2009（8），9.</p><p>　　[15]楊變華.關于成人英語教學中英語課外活動現(xiàn)狀與對策的研究.黑龍江教育學院學報，2009，28（8），164-168.</p><p>　　[16]Stephen D. Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learnin

63、g[M], Prentice-Hall International, 1981.</p><p>　　[17] Stephen D. Krashen.Some Issues relating to The Monitor Model[M], Prentice-Hall International, 1977.</p><p>　　[18] Rod Ellis.Understanding S

64、econd Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press,2002.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　構建小學英語課外活動新模式

65、</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　摘要：《課標》強調了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要性，突出了英語學科的實踐性，建議教師組織生動活潑的課外活動，以提高學生英語學習的興趣。因此，開展英語課外活動從一種教學方法上升為一條教學基本原則，有助于教學達到課程標準的要求。本文通過對課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀、課外活動的基本功能及其設計、組

66、織、評價原則的分析、以及對英語教師的訪談以及對學生問卷調查結果的分析，在此基礎上構建了小學英語課外活動新模式、并設計了新模式案例，闡述了新模式下的教師角色改變。</p><p>　　關鍵詞：課外活動；小學英語；新模式</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】“National curricu

67、lum”stresses the importance of cultivating students’ abilities to use comprehensive language, highlights the practice of English and suggests that teachers organize lively extra-curricular activities to enhance students

68、’ interest in learning English. Therefore, carrying out extra-curricular English activities rises from a teaching method to a basic teaching principle ,which contributes to meet the requirement of curriculum standards. T

69、his paper analyzes the current re</p><p>　　On these bases, this paper constructs a new model of primary English extra-curricular activities, cites a case of the new model and states the changes of teachers’

70、roles in the new model.</p><p>　　【KEYWORDS】extra-curricular activities；primary English；a new model</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　Abstract15</p><p><b>　

71、　1引言18</b></p><p>　　1．1課外活動的定義及特點18</p><p>　　1．2小學英語課外活動的定義及特點18</p><p>　　1．3小學英語課外活動的意義和作用18</p><p>　　1．4研究的理論基礎19</p><p>　　2．課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)

72、狀20</p><p>　　2．1國外研究20</p><p>　　2．2國內研究21</p><p>　　2．3課外活動研究的不足之處21</p><p>　　3.小學英語課外活動22</p><p>　　3.1小學英語課外活動的基本功能22</p><p>　　3.2小學英語課外

73、活動遵循的原則23</p><p>　　3.2.1設計原則23</p><p>　　3.2.2組織原則23</p><p>　　3.2.3評價原則24</p><p>　　4.小學英語課外活動現(xiàn)狀的調查分析與研究25</p><p>　　4.1 調查方式和對象25</p><p>　

74、　4.2 調查結果與分析25</p><p>　　5．構建小學英語課外活動新模式37</p><p>　　5.1小學英語課外活動模式要素37</p><p>　　5.2小學英語課外活動新模式案例39</p><p>　　5.3新模式下的教師新角色41</p><p><b>　　6．結束語42&l

75、t;/b></p><p><b>　　參考文獻42</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄43</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　1．1課外活動的定義及特點

76、</p><p>　　課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。雖然課外活動與課堂教學都是教育目的的重要實現(xiàn)形式，但是兩者仍在許多方面存在明顯不同，如在活動的性質、內容、形式、方法和考核方式等方面，都賦予了課外活動不同的意義，筆者基

77、于此得出課外活動具有以下的特點：</p><p>　　在性質方面，學生參加課外活動具有自愿性、選擇性。課外活動強調學生能按照自己的興趣、愛好、特長自愿選擇。</p><p>　　在內容方面，課外活動具有一定的伸縮性、多面性。課外活動的內容不局限于教學計劃和教學大綱。因此，它是根據(jù)學生的興趣、愛好和接受水平而確定范圍、程度和次數(shù)的。</p><p>　　在形式方面，課

78、外活動具有靈活性、多樣性。課外活動不像課堂教學受時空等條件的制約?；顒訒r間、活動規(guī)模、參加活動的人數(shù)和活動地點都不存在一種特定的模式。</p><p>　　在方法方面，課外活動是由教師的指導，學生個體自主進行的活動，強調學生自己獨立思考、自己安排策劃、自己實踐動手、自己檢查反思，教師或輔導員只是起到指導或輔導的作用。</p><p>　　在考核方式方面，課外活動具有輕松性、娛樂性。課外活動

79、一般不采取課堂教學那樣嚴格的考試制度。一般多采用匯報演出、娛樂競賽、成果展覽等形式對活動的成果進行考核。</p><p>　　1．2小學英語課外活動的定義及特點</p><p>　　英語課外活動是在教學計劃和大綱的范圍之外，學校對學生有計劃、有組織地實施英語教育教學活動。英語課外活動作為整個英語教學過程的一個有機組成部分，是課堂教學的有效補充和延展，同時也是英語課堂教學的最好輔助形式之一，

80、是實現(xiàn)英語教學目的的重要途徑之一，也是教師改進教學方法，增加課堂上語言實踐的密度與廣度的有效途徑。</p><p>　　1．3小學英語課外活動的意義和作用</p><p>　　課外活動在英語這一門實踐性很強的學科中占有重要地位，教師要盡量營造濃厚的語言運用氛圍，創(chuàng)造能使學生更多地運用所學英語知識技能的環(huán)境，最終養(yǎng)成自覺地運用英語的習慣。而這一切在有限的課堂教學基本上是很難完成的。所以教師應

81、當充分利用課外時間，開展高效的課外活動，盡可能地提高學生英語運用能力。</p><p>　　在語言學習方面，英語課外活動能給學生提供更多的語言實踐平臺，鞏固學生在課堂上學到的知識，并使其能深入理解。此外，課外活動還能使學生積極地把學用英語結合起來以提高效率，并能全面發(fā)展綜合運用語言的能力。</p><p>　　在因材施教方面，課堂教學各種要求制訂安排的對象都是全體學生，不能考慮到每一個學生

82、的興趣愛好和需求。但是課外活動生動有趣的內容和靈活多樣的形式為學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇、設計、組織提供了可能。學生可以通過課外活動發(fā)現(xiàn)其學習潛能，使自己的個性得以充分發(fā)展。</p><p>　　在教材活用方面，課外活動不僅可以說是課堂教學的有效補充和延展，同時也是教材的最佳擴充和拓展。小學英語教材編排根據(jù)兒童的心理、生理和年齡特點，設計了內容豐富多彩、圖文并茂、生動有趣、形式多樣的情景課文、對話。而教室作為

83、學生常用的學習場所，對于各情景活動的開展具有其局限性，所以在課外活動時，舉辦一些與教材內容有關的活動既能鞏固、加深、拓寬課堂上學到的知識,又能讓學生對于繼續(xù)學習英語能持久保持濃厚的興趣，這也恰恰體現(xiàn)了從課內到課外這一教學原則。</p><p>　　外語教學成功的關鍵是建立融洽和諧的師生、生生關系。英語課外活動不僅能加強師生和生生之間的交流與合作，還可以使后進生及時獲取教師和同學的幫助，并能給內向的學生創(chuàng)設實踐的機

84、會。由此可見，英語課外活動不僅能促進師生和生生的關系，還可以加強學生交流和合作的能力。</p><p>　　1．4研究的理論基礎</p><p>　?、?二語習得理論-習得/學得假說</p><p>　　在習得和學習了的知識方面，克拉申認為 “習得” 是調動人腦中的語言學習能力 ,像兒童習得母語那樣 , 在交際的過程中理解話語的意思 ,無意識地學會使用語言; “學習

85、” 指有意識地通過學習語言的形式去獲取語言知識。只有 “習得” 的語言知識才有助于語言的運用 , “學習” 到的語言知識無助于語言運用 ,只能幫助人們有意識地監(jiān)察說出來的話語是否正確。而且 “學習” 只適用于那些能夠理解語言規(guī)則的學習者 ,比如超過一定年齡的學習者,克拉申認為通過學習獲得的知識無法完全表達習得者真正希望表達的內容?；谝陨侠碚?，英語課外活動就是一個能讓學習者習得英語的一個真實環(huán)境，課堂上所創(chuàng)設的情境根本比不上課外活動的真

86、實，所以教師應該無限地發(fā)揮課外活動的作用。</p><p>　?、?二語習得理論-輸入假說</p><p>　　克拉申認為，只有當習得者接觸到可理解的語言輸入略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。如果習得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進他習得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地

87、去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。</p><p>　　克拉申的理想輸入應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有關聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。因此，在設計課外活動時需要根據(jù)學生的年齡特征和認知發(fā)展水平來設計活動，活

88、動要兼具趣味性和連續(xù)性。</p><p>　?、?二語習得理論-“情感過濾”假說</p><p>　　克拉申認為僅有可理解輸入是不夠的，因為可理解輸入可能會由于某種“大腦阻塞”而無法到達語言習得裝置。面對同質同量的語言輸入，不同的學習者其學習速度和效率不同，最終的語言水平差異也甚大?？死攴Q可理解輸入是二語習得的必要條件，但非充分條件?？死暾J為情感因素對語言輸入有過濾的作用，如果“情感過

89、濾”高，語言輸入就會受到阻礙；反之，如果“情感過濾”低，語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多?？死暾J為導致學習者障礙的情感因素主要有三種：①動機（motivation）；②自信心（self-confidence）；③焦慮（anxiety）。由于課外活動具有很強的靈活性、趣味性和開放性，學習者在參與活動時目標肯定會很明確，其動機比較強，另外學習者比較興奮地參加活動，自然不會有焦慮這個情感因素的障礙，“情感過濾”低了，學習者獲得的輸入自

90、然就多，語言學習的效率也就會比較高。</p><p>　?、?建構主義學習理論</p><p>　　皮亞杰是建構主義最主要代表人物之一，他認為兒童對外界的知識學習是一個逐步建構的過程，兒童是在跟周邊環(huán)境相互接觸的過程中逐漸建構知識，并發(fā)展其認知結構的。該理論強調人的主觀能力性，著重關注學生的主體性，并指出學習者在日常教學活動中應該積極地與客觀環(huán)境進行相互作用，同化和順應新知識，主動地對自己

91、的認知結構進行建構。在學習過程中，學習者要學會進行探索和發(fā)現(xiàn)，主動建構自身的知識框架。</p><p>　　課外活動就是一個學生與客觀環(huán)境相互作用的過程，教師應引導學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、使學生在自己原有的知識結構對新知識進行同化和順應，從而建構知識，對讓學生在自然環(huán)境中建構英語知識。</p><p>　　2．課外活動在小學英語教學應用的研究現(xiàn)狀</p><p>　

92、　就目前英語課外活動的研究來看，課外活動的理論研究，如研究開展課外活動的理論依據(jù)、內涵、必要性、意義等內容占了相對比較大的一部分，研究表明英語課外活動能解決實踐性問題，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。在課外活動過程中，學生的非智力因素得到培養(yǎng)和發(fā)展，自主學習的能力得到提高，學生的基本素質也得到全面發(fā)展。關于課外活動的實踐研究主要是一線教師根據(jù)他們的教學實驗、教學嘗試得出的一些關于途徑和形式的研究，其中關于課外活動的形

93、式最多，如英語壘詞比賽、開設英語角、英語知識宮等等。</p><p><b>　　2．1國外研究</b></p><p>　　國外依托項目的外語教學 (Project-based language learning and instruction，以下簡稱 P B L I )一直都是倍受關注的，它是指教師指導學生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能的整合訓練的一種教

94、學思路。國外30年的實踐展示了PBLI在二語/外語教學中的潛力和優(yōu)勢。依托項目的學習是20世紀西方體驗式學習、從“做中學”的教育理論和實踐的重要部分。不過張文忠（2010）提到了二語/外語P BL I 總體上處于試驗階段；P B L I 理論研究處于理念探討和模式構建階段；P B L I 實證研究則處于基于個案分析的探索性和描述性研究階段，存在對P BL I 過程及影響因素關注不夠等問題。依托項目的二語/外語學習的其中一個特征便是一定的

95、時間跨度內的課內外系列活動，如項目構想、田野調查、信息整理和展示。由此可見，PBLI也是課堂內外相結合的一種教學活動，它的有效開展也離不開課外活動。</p><p>　　美國教育界和外語界制訂、發(fā)表的《21世紀外語學習標準》(Standard for FLL in the 21st century)明確指出：外語課堂教學除語言和文化知識外，還包括交際策略、學習策略、其他學科知識、思維能力和現(xiàn)代科技等。在教學實踐中

96、，美國外語教師把言語交際作為其教學的出發(fā)點，以教會學生有目的地、創(chuàng)造性地運用外語進行交際為己任，創(chuàng)設交際化的教學過程。目前美國許多學校都積極創(chuàng)造各種機會，為學生到國外學習、旅行提供幫助，鼓勵學生與操本族語的人進行交流，接觸地地道道的語言，了解外國人的生活習慣與行為方式。</p><p>　　美國外語教育發(fā)展非常重視外語學習的終身意義。外語教學非常注重為學生創(chuàng)設真實的語言情境，使學生能在自然的情境中真實地學習和運用

97、外語，以提高學生學生的實際交際能力。而課外活動則是提供這些條件的最好時機。</p><p><b>　　2．2國內研究</b></p><p>　　我國大概是在20世紀90年代才出現(xiàn)英語課外活動這方面的研究，如（吳逸塵1992；李清艷1997；郭曦1999等）。進入21世紀后，學術界上關于英語課外活動的研究逐漸增多，尤其是2001年在教育部決定把小學開設英語課程作為2

98、1世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并規(guī)定從小學起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設外語課之后，關于英語教學的研究便層出不窮，而英語課外活動方面的研究也隨之增多。</p><p>　　英語課堂教學無論是在結構還是在模式上都隨著素質教育的進一步實施在發(fā)生著內在的變革。教育部(200l)制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調了對學生綜合語言運用能力培養(yǎng)的重要性，提出英語學科是一門實踐性的學科，教師可以組織生動

99、活潑的課外活動來引起和提高學生對英語學習的興趣。因此，開展英語課外活動有必要從一種教學方法上升為一條教學基本原則，從而能夠使教學達到課程標準的要求。</p><p>　　從目前的研究來看，學者們從主要從理論上研究英語課外活動：如張璆曄（2000）通過分析英語教學中課堂教學的限制、學生存在的問題，說明了開展英語課外活動的必要性；鄧道萱（2005）從語言學習的層面上研究了英語課外活動對英語教學的作用和意義；王正勝、王

100、正良（2009）從二語習得理論、外語教學理論以及中國英語教學現(xiàn)狀三個方面討論了課外學習活動的內涵及原則；傅小平（2009）從理論上探討了小學英語課外活動開展的藝術；董玲（2010）從克拉申的“監(jiān)察理論”出發(fā)闡述了英語課外活動的理論依據(jù)、內涵和途徑等。</p><p>　　2．3課外活動研究的不足之處</p><p>　　隨著素質教育的進一步實施，關于小學英語課外活動的研究受到了廣泛的關注。

101、目前的研究主要是關于理論和課外活動形式的研究，理論研究雖然說是為課外活動的開展奠定了基礎，指明了方向，但對活動的具體實施卻沒有指出說明；實踐研究雖然提供了很多活動，但活動比較零散，沒有一定的計劃性和邏輯性，對一線教師具體開展課外活動沒有提供實質性的幫助。此外，目前的研究在課外活動模式這一方面基本上處于空白狀態(tài)，因此，筆者設想小學英語課外活動模式的構建應該能指導和簡化一線教師關于課外活動方面的工作。</p><p>

102、;　　3.小學英語課外活動</p><p>　　3.1小學英語課外活動的基本功能</p><p>　　⑴ 調動學生學習英語的積極性</p><p>　　英語課外活動區(qū)別于英語課堂教學的一個方面在于課外活動能充分地考慮到每一個學生的興趣愛好，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，并最大程度地發(fā)展學生學用英語的能力。學生在活動中能自然地把知識在實際中加以運用，獲得自我成就感，樹立

103、學習英語的自信心。課外活動豐富多彩的形式能引起學生的學習興趣，并維持其學習積極性，同時課外活動可以充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，這樣又會激發(fā)學生的求知欲，使學生樂學英語，進一步調動學生學習英語的積極性。由此可見，課外活動不僅有利于提高學生的興趣、使學生形成良好的學習策略，還能培養(yǎng)其自主學習的能力和創(chuàng)新精神。</p><p>　　⑵ 加強學生學習知識的全面性</p><p>　　課堂教學的信

104、息傳遞形式、速度是遠遠比不上新時代社會信息化、現(xiàn)代化的傳播速度和信息量。而課外活動便能彌補這樣的不足，它不受教學計劃和教學大綱的制約，可以運用電視、廣播、英語報刊和各種書籍等媒介，采用豐富多彩的形式，幫助學生接觸新知識，及時獲取時代的信息，擴大知識面。因此，課外活動在拓展學生眼界，培養(yǎng)學生主動獲取、處理加工信息方面起著非常重要的作用?，F(xiàn)代教育技術的開發(fā)為英語學習提供了新型的教授與學習的模式，為英語教學的發(fā)展開拓了一片空間。</p&

105、gt;<p>　　⑶ 促進學科之間聯(lián)系的滲透性</p><p>　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，我們不難從中發(fā)現(xiàn)，每一門科學技術的發(fā)展都不是孤立的，它是科學技術各個方面相互影響相互作用的結果。因此，我們不能片面地強調知識的分化。這樣不但會阻礙科學的發(fā)展，而且會使各學科之間壁壘森嚴，從而妨礙科學的深遠發(fā)展。在科學正從研究具體對象向研究綜合問題過渡的今天，我們所要做的是使學校課程和學科內容綜合化，使學科之間

106、相互滲透，架構出一個合理有效的知識體系，這有助于提升學生的創(chuàng)造能力和綜合能力，將學生培養(yǎng)成能適應于未來社會各項需求的通才。比如開展豐富的英語課外活動，正是符合了科學發(fā)展既分化又綜合的特點，體現(xiàn)了科學知識的整體化和綜合化。</p><p>　?、?突出學生個性發(fā)展的教育性</p><p>　　對于學生的培養(yǎng),我覺得我們在全面發(fā)展學生各項才能的同時，也要兼顧發(fā)展學生的‘個性’。即在學生全面發(fā)展

107、的前提下,了解每個學生的興趣、愛好和特長,做到“因人而育”，使學生既全面發(fā)展又各有所長。</p><p>　　從客觀上來說,學生的需求是多種多樣的。我們不僅僅要教會學生書本上的知識,還要培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣，引導學生產生正確的人生觀價值觀，教會學生如何待人處世。當然我們不能僅僅只是灌輸這些理念，而是要開展豐富的課外活動，讓學生從中自己體會，感悟出這些書本中所學不到的知識。</p><p>