小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)英語教

2、育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】由于英漢語音的共性和差異，中國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會(huì)受母語干擾，產(chǎn)生語音遷移現(xiàn)象，而小學(xué)生形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。本文基于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語語音的重要性和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)語音遷移觀、課程觀以及活動(dòng)課程觀，結(jié)合文本分析、對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀的訪談與問卷調(diào)查，從課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)原則、課程內(nèi)容、實(shí)施形式五方面，初步設(shè)計(jì)了小學(xué)英語語

4、音活動(dòng)課程，從而有目的地整合語音教學(xué)資源，引導(dǎo)語音教學(xué)走向系統(tǒng)化、整體化、趣味化。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語音；活動(dòng)課程；設(shè)計(jì)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Due to the commonness and differences of phonetics be

5、tween Chinese and English languege, Chinese pupils often have a voice transfer in the process of learning English because of the interference of the mother tongue. And pupils always think in the intuitive representation

6、form as their development of imaginal thinking is quite higher than that of abstract thinking. Based on the importance of learning the English phonetics in the primary school and the awareness characteristics of prima<

7、;/p><p>　　【KEYWORDS】primary English；phonetics； activity curriculum；design</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1.引言1</b></p><p><b>　　2.課程觀2<

8、;/b></p><p>　　2.1 課程的內(nèi)涵2</p><p>　　2.2 課程的特征2</p><p>　　2.3 課程的設(shè)計(jì)2</p><p>　　3.活動(dòng)課程觀4</p><p>　　3.1 活動(dòng)的概念4</p><p>　　3.2 活動(dòng)教學(xué)理論4</p>

9、;<p>　　3.3 杜威的活動(dòng)課程4</p><p>　　4.語音遷移觀5</p><p>　　4.1 遷移的定義5</p><p>　　4.2 語音遷移的種類5</p><p>　　5.設(shè)計(jì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的可行性6</p><p>　　5.1 小學(xué)英語教材語音文本分析7</

10、p><p>　　5.2 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程訪談分析7</p><p>　　5.3 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程問卷分析8</p><p>　　6.小學(xué)英語語音活動(dòng)課程10</p><p>　　6.1 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理念10</p><p>　　6.1.1 課程性質(zhì)10</p><p&g

11、t;　　6.1.2 基本理念10</p><p>　　6.2 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則10</p><p>　　6.2.1 實(shí)踐性原則10</p><p>　　6.2.2 全面性原則11</p><p>　　6.2.3 趣味性原則11</p><p>　　6.2.4 漸進(jìn)性原則11</p>

12、<p>　　6.3 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的特征11</p><p>　　6.3.1 以活動(dòng)促發(fā)展11</p><p>　　6.3.2 倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)11</p><p>　　6.3.3 教授程序性知識(shí)12</p><p>　　6.3.4 注重能力培養(yǎng)12</p><p>　　6.4 小學(xué)英語語

13、音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容12</p><p>　　6.4.1 音素12</p><p>　　6.4.1.1 音素12</p><p>　　6.4.1.2 音素遷移現(xiàn)象13</p><p>　　6.4.1.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)13</p><p>　　6.4.2 音位結(jié)構(gòu)14</p><p>

14、　　6.4.2.1 音位結(jié)構(gòu)14</p><p>　　6.4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移現(xiàn)象14</p><p>　　6.4.2.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)15</p><p>　　6.4.3 超音段音位15</p><p>　　6.4.3.1 超音段音位15</p><p>　　6.4.3.2 超音段音位遷移現(xiàn)象16&l

15、t;/p><p>　　6.4.3.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)16</p><p>　　6.5 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的形式17</p><p>　　6.5.1 日常性課堂形式17</p><p>　　6.5.2 專項(xiàng)性課堂形式18</p><p>　　6.5.3 綜合性課堂形式21</p><p>

16、;<b>　　結(jié)束語22</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)23</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄24</b></p><p><b>　　引言</b></p><p

17、>　　在如今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，教育也實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，面對(duì)來自世界各國教育理念的沖擊，中國教育一再審視自身，尋求更好的發(fā)展。而在對(duì)外交流日益頻繁的今天，英語的地位一再得到提升，說一口流利的英語也成為眾多中國人的夢(mèng)想?！读x務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的語言學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一

18、定的英語語音基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！闭Z音是語言的基礎(chǔ)，因此，對(duì)于英語語音教學(xué)的研究顯得更為必要。</p><p>　　基于對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論——活動(dòng)教學(xué)法，他非常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用，力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來。皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過程，讓兒

19、童主動(dòng)探索外物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。因此，通過活動(dòng)動(dòng)作，由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界，就是要從“做中學(xué)”，提倡學(xué)生的實(shí)踐，把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過程中。我國活動(dòng)教學(xué)的研究, 可追溯至本世紀(jì)二三十年代陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活教育”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展, 我國不少中小學(xué)在活動(dòng)育人方面積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　九十年代初, 國

20、家教委正式將活動(dòng)課程納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃, 活動(dòng)課程及其在人的發(fā)展中的作用得到了應(yīng)有重視。隨著教育體制的不斷完善，“課程”一詞越來越受到關(guān)注，在杜威等人的倡導(dǎo)下，課程研究已具有相當(dāng)規(guī)模，在知識(shí)本位論、經(jīng)驗(yàn)本位論、活動(dòng)本位論思想的指導(dǎo)下，多種課程設(shè)計(jì)模式并立，這為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)提供了理論支持。在活動(dòng)與課程兩大領(lǐng)域，目前都已有相當(dāng)規(guī)模的研究，然而對(duì)于活動(dòng)課程卻文獻(xiàn)不多，側(cè)重英語語音教學(xué)的活動(dòng)課程更是鮮有存在，因此，本文將在已有的活動(dòng)與課程

21、研究的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。</p><p><b>　　課程觀</b></p><p><b>　　2.1 課程的內(nèi)涵</b></p><p>　　課程(curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它是從拉丁文currere一詞派生而來，意為race--cour

22、se(跑道)。到了近代，班級(jí)授課制開始施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始注意教學(xué)的程序或者說是階段，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。到了20世紀(jì)60年代以后，課程一詞被理解為學(xué)生在學(xué)校里在教師指導(dǎo)下獲得的所有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，課程可以限定為一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，使得學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上說，它是開放的、民主的、科學(xué)的。因此，課程不僅是一種過程，一種結(jié)果，而且還是

23、一種意識(shí)。</p><p><b>　　2.2 課程的特征</b></p><p>　　2.2.1 課程是開放的</p><p>　　從課程的推進(jìn)角度來看，它不僅僅是一種成品或產(chǎn)物，如教科書，它還具有生成性或稱之為持續(xù)的變化。從國家統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定具有一定靈活性(即開放性)的課程計(jì)劃，然后按課程適應(yīng)性的要求，制定具體的有關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)

24、，教師按照這一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并實(shí)施這一方案，最后的結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上。目前我們正在做的改“教學(xué)計(jì)劃”為“課程計(jì)劃”、改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”、改“課本”為“教學(xué)用書或教學(xué)材料”，都是為了體現(xiàn)這種意識(shí)。</p><p>　　2.2.2 課程是民主的</p><p>　　從課程權(quán)力的角度來看，課程是由一個(gè)共同體決定的，如課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)人士、校長(zhǎng)、教師、學(xué)

25、生代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)協(xié)會(huì)、行會(huì)或利益集團(tuán)等?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是公民，關(guān)于一個(gè)公民所具有的素質(zhì)問題，全社會(huì)各界人士都有發(fā)言權(quán)；基礎(chǔ)教育是提高全體公民素質(zhì)的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該讓全社會(huì)對(duì)此感興趣的人都有機(jī)會(huì)參與制定，共同為之出謀獻(xiàn)策，真正體現(xiàn)課程是全民的事業(yè)。</p><p>　　2.2.3 課程是科學(xué)的</p><p>　　這包含兩層含義：一是指課程反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義。成人社會(huì)往往認(rèn)為自己覺

26、得重要的東西，對(duì)兒童來說也是重要的，因此，不顧兒童是否需要、是否有興趣，而強(qiáng)加給兒童。事實(shí)上，我們的老師應(yīng)該有權(quán)利和責(zé)任作出合理的決策：這部分內(nèi)容到底該不該教，教多少內(nèi)容、做多少聯(lián)系才是恰如其分。二是課程非常重視技術(shù)，重視設(shè)計(jì)與研究?，F(xiàn)代課程理論之父、美國課程專家泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提出的四個(gè)基本問題概括了課程開發(fā)過程中的四個(gè)步驟：確定目標(biāo)，選擇經(jīng)驗(yàn)，組織經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)結(jié)果，每個(gè)步驟都有技術(shù)的因素，都需要研究。</p>

27、<p><b>　　2.3 課程的設(shè)計(jì)</b></p><p>　　課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面作出規(guī)劃和安排。完整的課程設(shè)計(jì)主要包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)機(jī)制、課程實(shí)施形式。</p><p>　　2.3.1 課程內(nèi)容</p><p>　　根據(jù)知識(shí)本位的課程觀，課程的內(nèi)容就是知識(shí)，無論是充滿了古典色彩的希臘文、羅馬史，還是

28、洋溢著科學(xué)精神的生物和化學(xué)，在這個(gè)根本點(diǎn)上是一致的。而經(jīng)驗(yàn)本位和活動(dòng)本位的課程觀，則將學(xué)生尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其體驗(yàn)納入課程內(nèi)容之中，并且作為課程的必要條件。</p><p>　　2.3.2 課程結(jié)構(gòu)</p><p>　　課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動(dòng)順利開展的依據(jù)。近代以來，隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。<

29、;/p><p>　　課程計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。</p><p>　　教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的教材范圍、教材體系、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。</p><p>　　教科書簡(jiǎn)稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教

30、學(xué)用書。</p><p>　　2.3.3 課程實(shí)施形式</p><p>　　從教師的課程決策入手，可以實(shí)現(xiàn)課程形式的實(shí)施，教師的課程決策可以從三個(gè)方面分析：一是教師理解層面，二是教師運(yùn)作層面，三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面，本文將主要從教師運(yùn)作層面出發(fā)，進(jìn)行研究。</p><p>　　2.3.4 課程評(píng)價(jià)機(jī)制</p><p>　　在眾多課程編制模式中，

31、泰勒是將評(píng)價(jià)正式引入課程編制過程之中的第一人，泰勒本人也因此被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”。其評(píng)價(jià)程序共有四個(gè)步驟：</p><p>　　確立評(píng)價(jià)目標(biāo)。泰勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的目的在于了解事先確定的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，所以評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是最初確定的目標(biāo)。</p><p>　　確定評(píng)價(jià)情境。既然目標(biāo)本身是行為的，那么，評(píng)價(jià)顯然也就應(yīng)當(dāng)是針對(duì)行為的，因此評(píng)價(jià)情境要使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)包含的行為。<

32、/p><p>　　設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段。評(píng)價(jià)手段要與評(píng)價(jià)情境相一致。同時(shí)，泰勒還強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)當(dāng)符合客觀性、信度、效度這樣一些基本準(zhǔn)則。</p><p>　　利用評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果首先可以幫助人們了解課程的實(shí)際結(jié)果，也就是教育實(shí)現(xiàn)的狀況。此外，通過檢驗(yàn)和分析評(píng)價(jià)結(jié)果，還能夠提出改進(jìn)課程的各種假設(shè)。</p><p><b>　　活動(dòng)課程觀 </b><

33、/p><p><b>　　3.1 活動(dòng)的概念</b></p><p>　　“活動(dòng)”一詞的英文形式為“activity”，源于拉丁文“act”，其基本含義“doing”，即“做”。古希臘哲學(xué)家亞里士多德最早提出“活動(dòng)”（poiein）這一概念，他認(rèn)為活動(dòng)分為理論、制作與實(shí)踐活動(dòng)。</p><p>　　“活動(dòng)”的概念在馬克思主義產(chǎn)生后，具有了更全面、更

34、深入的闡釋：人的活動(dòng)是人的感性活動(dòng)，當(dāng)作實(shí)踐去理解“活動(dòng)”。 </p><p>　　隨著社會(huì)的發(fā)展,“活動(dòng)”一詞的概念也隨之得到完善,現(xiàn)在“活動(dòng)”被普遍理解為：“活”指活化或激活（activate），“動(dòng)”為行動(dòng)，活動(dòng)即先“活”后“動(dòng)”，從哲學(xué)意義上講，是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。</p><p>　　3.2 活動(dòng)教學(xué)理論</p>

35、<p>　　著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰,是活動(dòng)教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者,非常重視個(gè)體的活動(dòng)(即動(dòng)作) 在認(rèn)識(shí)中的作用。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)來源于動(dòng)作,認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的。活動(dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！皟和诘奶卣骶褪潜仨毥柚幌盗斜旧愍?dú)具的活動(dòng)或行為模式,借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開端的連續(xù)不斷的構(gòu)造活動(dòng)中去尋找這種平衡狀態(tài)?！眱和魏沃R(shí)的構(gòu)建都得要通過兒童的操作活動(dòng)來獲得?；顒?dòng)在兒童的智力和認(rèn)知發(fā)展中起著重要的

36、作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的起點(diǎn)是以活動(dòng)來作為主客體相互作用的唯一可能的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。即內(nèi)部活動(dòng)(運(yùn)算) 和外部活動(dòng)(實(shí)物性動(dòng)作) 的相互作用而完成的。知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的摹寫,而是要對(duì)它施加動(dòng)作。兒童是經(jīng)由活動(dòng)動(dòng)作在實(shí)際擺弄物體中而認(rèn)識(shí)世界。</p><p>　　皮亞杰主張?jiān)诮虒W(xué)中必須重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作,要旨是把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過程,讓兒童主動(dòng)探索外物,通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào),逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),重新創(chuàng)造發(fā)明和

37、理解事物。兒童應(yīng)當(dāng)通過活動(dòng)來學(xué)習(xí),皮亞杰的理論為活動(dòng)課程提供了科學(xué)的依據(jù),他認(rèn)為只有通過活動(dòng)才能使兒童多方面的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展。因此他提出了他的活動(dòng)教學(xué)理論———活動(dòng)教學(xué)法,力圖把“知和行”辯證地統(tǒng)一起來,通過活動(dòng)動(dòng)作,由實(shí)際擺弄物體而認(rèn)識(shí)世界,就是要從“做中學(xué)”,提倡學(xué)生的實(shí)踐,把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過程中。</p><p>　　讓孩子在活動(dòng)中、在做中學(xué)習(xí)英語語音，十分符合皮亞杰的“活動(dòng)觀”，它把“知和行”

38、辯證地統(tǒng)一了起來，使孩子能夠通過活動(dòng)，逐步形成和發(fā)展英語語音，具有一定的必要性和可行性。</p><p>　　3.3 杜威的活動(dòng)課程</p><p>　　3.3.1杜威活動(dòng)課程的本質(zhì)</p><p>　　杜威的活動(dòng)課程首先是經(jīng)驗(yàn)課程、興趣課程，他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)只有在活動(dòng)中才能獲得，活動(dòng)必須獲得經(jīng)驗(yàn)，尤其是社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)和工業(yè)經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)必須使學(xué)生會(huì)思考，尤其是學(xué)會(huì)對(duì)價(jià)值的判斷和

39、反省。</p><p>　　3.3.2 杜威活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)</p><p>　　約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。經(jīng)過8年的實(shí)驗(yàn)，他非常明確地指出了活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織的要點(diǎn)，即：</p><p>　　1 從兒童的興趣出發(fā)，并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn)

40、。</p><p>　　2 以邏輯知識(shí)為終極目標(biāo)，并以其形成過程為課程發(fā)展的脈絡(luò)。</p><p>　　3 活動(dòng)課程發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于“主客觀交互作用”和“連續(xù)不斷”。</p><p>　　4 活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)用。</p><p>　　杜威活動(dòng)課程的提出在整個(gè)課程發(fā)展史上具有革命性的意義，它使學(xué)生獲得的不再是死板的知識(shí)和結(jié)果，而是活生生的

41、經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)知識(shí)形成過程的理解；它在于使學(xué)生獲得的不再是被分割開的知識(shí)，而是對(duì)生活、對(duì)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的整體的理解；活動(dòng)課程從兒童的興趣出發(fā)，并以其作為課程發(fā)展的連結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了以兒童為中心。同時(shí)，杜威的活動(dòng)課程也讓我們看到，活動(dòng)課程與學(xué)科課程并不是對(duì)立的。本文將以杜威的活動(dòng)課程理論為依據(jù)，從活動(dòng)課程的實(shí)施形式這個(gè)角度來進(jìn)行探究。</p><p><b>　　語音遷移觀 </b></p>

42、<p><b>　　4.1 遷移的定義</b></p><p>　　在第二語言或外語學(xué)習(xí)中，“遷移”經(jīng)常用來表示學(xué)習(xí)者的母語習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)第二語言或外語的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。產(chǎn)生積極影響的叫“正遷移”，產(chǎn)生消極影響或干擾的叫“負(fù)遷移”。</p><p>　　在英語語音學(xué)習(xí)中，人們會(huì)不由自主地把母語中的語音知識(shí)與英語中的語音知識(shí)聯(lián)系起來，通過從中

43、找到其相同之處來學(xué)習(xí)、掌握。比如，漢語語音中的聲母b,p,d,t,g,k與英語語音中的輔音/b/,/p/,/d/,/t/,/g/,/k/有相似之處，這可能是學(xué)習(xí)中的“正遷移”。但是，英語語音中有許多音在漢語語音中是沒有的，如/e/,/æ/ ,/θ/和/ð/等，如果沒有經(jīng)過嚴(yán)格的語音模仿和訓(xùn)練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產(chǎn)生發(fā)音上的困難或錯(cuò)誤，這種受母語語音干擾的現(xiàn)象便是“負(fù)遷移”。</p>

44、<p>　　4.2 語音遷移的種類</p><p>　　4.2.1 音素遷移</p><p>　　漢、英在音素方面存在著很大的差別。英語的音素比漢語的多，英語的許多音素在漢語中是沒有的，從而造成學(xué)生不會(huì)發(fā)這些音，因而好用漢語中的某個(gè)音素去頂替。如:漢語音素中沒有齒間音/θ/和/ð/，但有齒眼音和唇齒間音。此外，漢語的韻母沒有長(zhǎng)短之分，中國學(xué)生就比較難掌握好英語長(zhǎng)短元音

45、的發(fā)音，長(zhǎng)音往往發(fā)得不夠長(zhǎng)，而短音也發(fā)得不夠短。對(duì)英語的濁塞音，中國學(xué)生也較難掌握。由于漢語沒有濁塞音，他們往往用相應(yīng)的不送氣消塞音去代替，使英語的濁塞音失去了濁化的區(qū)別特征。</p><p>　　4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移</p><p>　　漢、英在音位組合方面也存在著明顯的差異。英語音素間的結(jié)合較為自由，而漢語則有一定的限制。例如:英語在詞的音位結(jié)構(gòu)中有復(fù)雜的輔音叢，即輔音連綴，如詞尾

46、連綴desk/desk/中的/-sk/是兩個(gè)輔音連在一起的，詞首連綴spring/spri?/中的/spr-/是三個(gè)輔音連在一起的，而漢語卻沒有；英語中可有輔音結(jié)尾的音節(jié)，而漢語只有元音結(jié)尾(n和ng除外)的音節(jié)。因此，中國學(xué)生在念英語時(shí)，就會(huì)不自覺地在輔音音叢間或結(jié)尾輔音后加上個(gè)元音(如把bring讀作/b?‘r??/,put讀作/‘p?t?/) 這些都是本族語發(fā)音習(xí)慣的遷移或千擾所致。另一方面，當(dāng)一個(gè)爆破音（/p/,/b/,/t/,

47、/d/,/k/,/g/）后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失去爆破現(xiàn)象，如what time[w?t ta?m],goodbye[g?d'bai]等；當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音(/f/,/ v/,/θ/,/ð/,/s/,/z/,/?/,/?/,/r/,/h/）、破擦音（/tr/,/dr/,/ts/,/dz/,/t?/,/d?/）、鼻輔音（/m/,/n/, /?/）或舌邊音（/l/）時(shí)，前面的爆破音會(huì)發(fā)生不</

48、p><p>　　4.2.3 超音段音位遷移</p><p>　　中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的最大困難不是在音素上，而是在超音段音位上。這是因?yàn)闈h語是屬于聲調(diào)語言，英語卻是以重音為基礎(chǔ)的語調(diào)語言。在輕重讀方面，英語多音節(jié)詞一般有重讀、次重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)要讀得響亮、清楚，非重讀音節(jié)一般讀得輕而含糊。有些單音節(jié)詞在句中不重讀，甚至弱讀，也就是元音弱化。漢語里一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，在話語中，每個(gè)字都說得清

49、清楚楚。另外，漢語的輕重音也不象英語的那么明顯。中國學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，往往把每個(gè)英語單詞都說得很清楚，讓人聽起來總覺得別扭，不自然。在語調(diào)方面，英語句子一般有升調(diào)、降調(diào)和降升調(diào)三種基本語調(diào)。漢語的語調(diào)比較平，我國學(xué)生讀起英語來抑揚(yáng)不大分明。另外，英語的升調(diào)使用也較之漢語要多，因而中國學(xué)生不大熟悉升調(diào)的朗讀技巧及語義功能，對(duì)升調(diào)或降升調(diào)的使用不大習(xí)慣，于是用降調(diào)來代替升調(diào)或降升調(diào)的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　

50、設(shè)計(jì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的可行性</p><p>　　本次研究中，筆者通過寧波大學(xué)圖書館、寧波大學(xué)內(nèi)網(wǎng)電子數(shù)據(jù)庫以及向老師借閱各類書籍的方式，了解國內(nèi)外課程觀、活動(dòng)課程理論以及語音遷移觀，并在此基礎(chǔ)上，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)開展的情況做了調(diào)查，主要方法包括文本分析、訪談、問卷調(diào)查，旨在分析研究設(shè)計(jì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的可行性。</p><p>　　5.1 小學(xué)英語教材語音

51、文本分析</p><p>　?、?教學(xué)體系以及目標(biāo)分析</p><p>　　PEP教材是現(xiàn)行使用最廣泛的小學(xué)英語教材之一，通過對(duì)PEP教材的解讀與分析，對(duì)于語音教學(xué)部分總結(jié)如下：</p><p>　　在三年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母（表），要求學(xué)生準(zhǔn)確讀出或說出正確的字母讀音，能拼出并分辨字母的發(fā)音，如：/b/ /i：/→/bi：/→Bb。</p>&

52、lt;p>　　四年級(jí)上冊(cè)，教材在前兩冊(cè)的英語學(xué)習(xí)的感知和積累的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握26個(gè)字母在這些單詞中的一種發(fā)音，特別是21個(gè)輔音字母的發(fā)音。</p><p>　　四年級(jí)下冊(cè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)a、e、i、o、u五個(gè)元音字母在重讀開閉音節(jié)中的發(fā)音，掌握帶有a、e、i、o、u五個(gè)元音字母的拼寫規(guī)律，繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固21個(gè)輔音字母和輔音音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并要求學(xué)生根據(jù)規(guī)律，聽寫出課本內(nèi)已學(xué)的或初次接觸的課本以外的帶有a、e、

53、i、o、u五個(gè)元音字母的單詞，進(jìn)一步提高學(xué)生記英語單詞的自信心。</p><p>　　在五年級(jí)上、下兩冊(cè)的教材中，在滾動(dòng)復(fù)習(xí)四年級(jí)上、下冊(cè)的語音知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)常見的元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音，更加全面地學(xué)習(xí)英語單詞的拼寫規(guī)律，使學(xué)生的拼讀能力和記單詞能力得到較大的提高。</p><p>　　六年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀40個(gè)國際音標(biāo)，要求會(huì)認(rèn)讀和拼讀音標(biāo)詞。</p>

54、<p>　　六年級(jí)下冊(cè)，在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀（八個(gè)雙元音）。</p><p>　?、?教材整體編排分析</p><p>　　PEP教材尊重兒童認(rèn)知特點(diǎn)的發(fā)展，內(nèi)容編排涉及字母、單詞、音標(biāo)、對(duì)話以及篇章閱讀，但從語音這一版塊來講，筆者個(gè)人認(rèn)為存在一些缺陷：</p><p>　　第一，單元與單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率不高，學(xué)生容易學(xué)了

55、就忘。</p><p>　　第二，語音教學(xué)內(nèi)容放在Part C部分，在課程輕重上使其處于一個(gè)相對(duì)較弱的位置，從而在一些老師為了趕進(jìn)度的情況下，往往被忽略。</p><p>　　第三，語音教學(xué)版塊缺乏趣味性的設(shè)計(jì)。</p><p>　　第四，語音知識(shí)未作強(qiáng)調(diào)，語音訓(xùn)練相對(duì)較少。</p><p>　　5.2 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程訪談分析</

56、p><p>　　教師是課堂的主導(dǎo)者，教師對(duì)教學(xué)的理解指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，因此，此次調(diào)查中，筆者首先征詢了來自寧波兩個(gè)不同學(xué)校的8位一線教師對(duì)于語音教學(xué)的意見與建議，并聽取了他們?nèi)温氝^程中的語音教學(xué)情況，同時(shí)，對(duì)07級(jí)的10位師范生就其實(shí)習(xí)期間的語音教學(xué)做了訪談，了解他們?cè)趯?shí)習(xí)過程中對(duì)小學(xué)英語課堂中語音教學(xué)的觀察情況、兒童語音的學(xué)習(xí)形式，教師和學(xué)生是否真正注重語音，教師是否有組織語音活動(dòng)，同時(shí)也了解他們自身對(duì)語音教學(xué)

57、的看法，分享他們?cè)谡Z音教學(xué)中的心得與體會(huì)。</p><p>　　在對(duì)教師與師范生的訪談中，當(dāng)被問及“如果倡導(dǎo)小學(xué)英語語音活動(dòng)教學(xué)，您覺得對(duì)整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)而言有意義嗎？”時(shí)，受訪者回答如下：</p><p>　　所有人一致認(rèn)為實(shí)行小學(xué)英語語音活動(dòng)教學(xué)很有意義。</p><p>　　在回答“目前，對(duì)于小學(xué)英語語音活動(dòng)教學(xué)有相對(duì)應(yīng)的體系嗎？”時(shí)，情況如下：</p&

58、gt;<p>　　88.89%的受訪者表示目前有一個(gè)語音活動(dòng)教學(xué)的體系，但不夠完善，這一比例占了所有受訪者的絕大多數(shù)。</p><p>　　在回答“對(duì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究，您覺得可行嗎？”時(shí)，情況如下：</p><p>　　認(rèn)為對(duì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究完全可行的有22.22%，只占了1/5，而61.11%的受訪者表示說不準(zhǔn)，會(huì)有難度，16.17%的人認(rèn)

59、為不可行，他們的觀點(diǎn)基于這樣的考慮：</p><p>　　第一，語音活動(dòng)教學(xué)可以實(shí)施，但是作為課程，則會(huì)拉開語音教學(xué)與其他英語課程的距離。</p><p>　　第二，語音教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)均有一定的研究成果，然而語音活動(dòng)課程卻鮮有專著，設(shè)計(jì)過程會(huì)比較艱難。</p><p>　　教師們對(duì)課程設(shè)計(jì)有這些顧慮，那么為什么要設(shè)計(jì)小學(xué)英語語音活動(dòng)課程呢？</p>&

60、lt;p>　　第一，語音活動(dòng)教學(xué)存在一個(gè)相對(duì)空白的區(qū)域，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)就有其空間。長(zhǎng)期以來，語音似乎并沒有受到應(yīng)有的重視，加上PEP教材對(duì)于語音單獨(dú)的版塊——Pronunciation的安排是放在Part C部分，這樣在目前英語課時(shí)不足的情況下，很多教師會(huì)忽略這一部分內(nèi)容，即使上，也經(jīng)常是輕描淡寫，達(dá)不到應(yīng)有的效果。小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究在一定程度上給語音教學(xué)以地位上的提升，加強(qiáng)教師對(duì)其的重視。</p&

61、gt;<p>　　第二，資料不足，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者相信，事物都是在不斷完善的過程中，只有踏出了第一步，才有可能逐步去完善。</p><p>　　5.3 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程問卷分析</p><p>　　實(shí)習(xí)期間，筆者有幸聽了寧波市海曙中心小學(xué)五、六兩個(gè)年級(jí)的課，在課堂上仔細(xì)觀察了教師對(duì)于語音的教學(xué)，也觀察了學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)形式的反應(yīng)。</p><p>

62、　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)語音教學(xué)的態(tài)度以及他們對(duì)英語語音的掌握情況，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩份問卷。首先是對(duì)語音知識(shí)的測(cè)試卷，筆者根據(jù)不同年級(jí)段設(shè)計(jì)了包括字母分類、看音寫詞、讀句標(biāo)調(diào)等題目，全面了解學(xué)生現(xiàn)階段的語音掌握情況。其次，是對(duì)語音教學(xué)的調(diào)查卷，筆者通過分析與教師的訪談、了解現(xiàn)階段語音教學(xué)的常規(guī)形式，設(shè)計(jì)了包括對(duì)現(xiàn)行語音教學(xué)方法的滿意度、對(duì)語音課的興趣程度、對(duì)語音活動(dòng)的形式要求等題目，了解學(xué)生的想法。</p>

63、;<p>　　本次調(diào)查對(duì)象為寧波市海曙中心小學(xué)103名學(xué)生，以問卷形式展開，共發(fā)放問卷103份，收回98份，有效問卷（按要求回答完所有題目）為98份。</p><p>　　對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，當(dāng)被問及“你覺得如果用玩游戲、說繞口令、講故事等方式來上語音課，對(duì)你的學(xué)習(xí)有益嗎?”時(shí)，學(xué)生回答如下：</p><p>　　94.90%的學(xué)生認(rèn)為肯定會(huì)有幫助，這占了受訪者的絕大多數(shù)。&

64、lt;/p><p>　　在回答“你最希望老師用什么方式來上語音課呢?”時(shí)，情況如下：</p><p>　　這一問題中，選擇玩游戲和其他的都占100%，其中其他這一選項(xiàng)中，學(xué)生紛紛填上了不同的答案，有繞口令、猜謎語、編chant等等，而選跟讀的僅有23.47%，可以看出學(xué)生對(duì)于死板機(jī)械的跟讀并不報(bào)太大的興趣。</p><p>　　通過對(duì)教材、教師、學(xué)生的調(diào)查分析，筆者看到

65、了現(xiàn)行小學(xué)英語語音活動(dòng)課程開展的優(yōu)勢(shì)，也察覺到了一些有待改進(jìn)的地方，這一方面的空間是本次小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與研究的突破口。</p><p>　　為此，筆者歸納了日常教學(xué)中小學(xué)英語語音活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)：</p><p>　　低段年級(jí)，英語語音教學(xué)具有趣味性、生動(dòng)性、具體性和新穎性。</p><p>　　高段年級(jí)，英語語音教學(xué)具有目的性、實(shí)效性和應(yīng)用性。</p

66、><p>　　日常教學(xué)中小學(xué)英語語音活動(dòng)教學(xué)的形式：</p><p>　　遵循語音教學(xué)特點(diǎn)，低段年級(jí)中，語音教學(xué)往往和單詞、字母的教學(xué)一致，采用做游戲、編歌謠等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能地吸引學(xué)生的注意，同時(shí)考慮到低段學(xué)生的感知往往帶有很強(qiáng)的無意性和情趣性，課堂活動(dòng)中基本以表演性質(zhì)為主。</p><p>　　而到了高段，由于學(xué)生一般已能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去感知事物，這種活動(dòng)

67、化教學(xué)就有所減弱，在一般的常態(tài)課中，教師往往會(huì)選擇錄音機(jī)示范、教師講解、學(xué)生跟讀的方式來學(xué)習(xí)語音，與低段不同的是，高端年級(jí)中，教師會(huì)更加注重知識(shí)的拓展，除了完成課本中的練習(xí)，教師往往會(huì)采用“舉一反三”法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)，搜索已學(xué)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律達(dá)到溫故知新的效果。</p><p>　　綜上所述，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程有其設(shè)計(jì)與研究的可行性與必要性。</p><p>　　小學(xué)英

68、語語音活動(dòng)課程</p><p>　　語音教學(xué)包括單音、語流和語調(diào)教學(xué)。其中單音教學(xué)包括因素、字母、音標(biāo)和單詞拼讀；語流教學(xué)包含意群停頓、同化、異化、省音、失去爆破等；語調(diào)教學(xué)包含句子的重音、節(jié)奏和升降調(diào)。三者相輔相成，缺一不可。但是，基于語流和語調(diào)比較抽象這一特征，本次設(shè)計(jì)主要將重心放在了單音這一方面，從字母、音標(biāo)入手，依照PEP課程規(guī)劃，編排出小學(xué)英語語音活動(dòng)課程，同時(shí)將語流和語調(diào)教學(xué)放在平時(shí)教師的示范指導(dǎo)中，

69、以期通過教師的滲透、點(diǎn)撥、訓(xùn)練、指導(dǎo)以及學(xué)生的感知、觀察、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)的語感，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語音知識(shí)，獲得語言技能。</p><p>　　語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，它滲透于語言的每一個(gè)角落，所以小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)必須與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，兩者同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。</p><p>　　6.1 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的理念</p>&

70、lt;p>　　6.1.1 課程性質(zhì)</p><p>　　英語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語語音是英語的主要成分。</p><p>　　英語語音課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過語音學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語音知識(shí)、提高聽音辯詞、讀音知詞能力的過程，又是他們了解英語文化、加深開發(fā)思維能力的過程。</p><p>　　小學(xué)教育階段英語語音課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英

71、語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生掌握一定的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音、讀音的能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。</p><p>　　6.1.2 基本理念</p><p>　　第一，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。</p><p>　　

72、第二，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放。</p><p>　　第三，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。</p><p>　　第四，采用活動(dòng)途徑，開發(fā)課程資源，</p><p>　　第五，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。</p><p>　　第六，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。</p><p>　　6.2 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的原則&

73、lt;/p><p>　　6.2.1 實(shí)踐性原則</p><p>　　實(shí)踐性原則是指人們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，必須在是實(shí)踐中促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維成果的正確性。</p><p>　　6.2.2 全面性原則</p><p>　　全面性原則是指教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)重視全體學(xué)生的能力拍樣，激發(fā)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視

74、教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，充分發(fā)揮不同類型活動(dòng)的功能與效用，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。</p><p>　　6.2.3 趣味性原則</p><p>　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入大腦的信息具有一定的趣味性，那么當(dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。因此在考慮和設(shè)計(jì)課堂語音學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一定要以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)

75、計(jì)能使學(xué)生身心愉悅的活動(dòng)，并能重視活動(dòng)的創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。語音教學(xué)活動(dòng)的趣味性既可以體現(xiàn)在活動(dòng)形式的新穎性，也可以體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。教師應(yīng)挖掘語音知識(shí)中有趣的元素，變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)。</p><p>　　6.2.4 漸進(jìn)性原則</p><p>　　教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵從循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結(jié)合起來，將目標(biāo)分解到每一單元、每一課時(shí)、每一活

76、動(dòng)。根據(jù)每一課時(shí)的語言項(xiàng)目和教學(xué)要求，有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次地組織活動(dòng)，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)應(yīng)注重知識(shí)的前后聯(lián)系、新舊結(jié)合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法教學(xué)語音知識(shí)，既有利于新的語言技能的形成與擴(kuò)展，又有利于已學(xué)知識(shí)、技能的鞏固與提高。語音教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，由易到難，體現(xiàn)不同年級(jí)段學(xué)生的水平差異，先單項(xiàng)后綜合，先模仿后活用，先語言操練后交際活動(dòng)。隨著學(xué)生知識(shí)水平和語言能力的增強(qiáng)，活動(dòng)的難度可逐步加大，其綜合性和復(fù)雜程

77、度可逐漸提高，使學(xué)生聽說讀寫等方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。</p><p>　　6.3 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的特征</p><p>　　作為一種具體的教學(xué)形式，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)必須形成一套有自己的主張和特定目標(biāo)、內(nèi)容、方法要求的教學(xué)規(guī)范，以區(qū)別于其他教學(xué)形式。</p><p>　　6.3.1 以活動(dòng)促發(fā)展</p><p>

78、　　小學(xué)英語語音活動(dòng)課程是堅(jiān)持以“以活動(dòng)促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)。</p><p>　　作為一門活動(dòng)課程，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，提倡學(xué)生的實(shí)踐，將活動(dòng)放在教學(xué)形式的首位，從活動(dòng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做中培養(yǎng)對(duì)英語語音知識(shí)的認(rèn)知，逐步形成、發(fā)展、豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　6.3.2 倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)</p>&l

79、t;p>　　小學(xué)英語語音活動(dòng)課程是倡導(dǎo)以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式的教學(xué)。</p><p>　　語言的習(xí)得得益于不斷的輸入與反復(fù)的應(yīng)用，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)考慮到這一點(diǎn)，著眼于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，如何選擇有用信息，以主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度來掌握英語知識(shí)，從而拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的輸入與輸出。</p><p>　　6.3.3 教授程序性知

80、識(shí)</p><p>　　小學(xué)英語語音活動(dòng)課程是側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。</p><p>　　隨著各種教育思想的改革，教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷變化。小學(xué)英語語音活動(dòng)課程為了跟上國際教育的步伐，將側(cè)重以問題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)積極的情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合語言運(yùn)用能

81、力。</p><p>　　6.3.4 注重能力培養(yǎng)</p><p>　　小學(xué)英語語音活動(dòng)課程是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)。</p><p>　　以學(xué)好英語語言為終極目標(biāo)，小學(xué)英語語音活動(dòng)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式設(shè)計(jì)以及教學(xué)思想的確立都以培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力為教學(xué)的主要方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師以現(xiàn)成知識(shí)為樣板，教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主

82、動(dòng)獲取英語知識(shí)的能力、主動(dòng)運(yùn)用語言的能力、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，為其將來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。</p><p>　　6.4 小學(xué)英語語音活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容</p><p>　　根據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)、語音遷移觀以及語音教學(xué)的內(nèi)容，筆者參考一位師范生關(guān)于語音遷移的研究以及PEP英語教材，將課程內(nèi)容歸類如下：</p><p><b>　　6.4.1 音素</b&g

83、t;</p><p>　　6.4.1.1 音素</p><p>　　在語音學(xué)與音韻學(xué)中，音素一詞所指的是說話時(shí)所發(fā)出的聲音。音素是具體存在的物理現(xiàn)象。國際音標(biāo)的音標(biāo)符號(hào)與全人類語言的音素具有一一對(duì)應(yīng)。</p><p>　　英語國際音標(biāo)共有48個(gè)音素，其中元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)</p><p>　　音素是最小的單位，它組成了字母、單詞，

84、從而形成了句與篇，以英文中的字母為例，英語中，有26個(gè)字母：</p><p>　　元音字母：Aa、Ee、Ii、Oo、Uu</p><p>　　輔音字母：Bb、Cc、Dd、Ee、Ff、Gg、Hh、Jj、Kk、Ll、Mm、Nn、Pp、Qq、Rr、Ss、Tt、Vv、 </p><p>　　Ww、Xx、Yy、Zz</p><p>　　按照所含

85、音素不同，這些字母可以作如下分組：</p><p>　　6.4.1.2 音素遷移現(xiàn)象</p><p>　　在英語語音學(xué)習(xí)中，人們會(huì)不由自主地把母語中的語音知識(shí)與英語中的語音知識(shí)聯(lián)系起來，然而，漢、英在音素方面存在著很大的差別，很多音看似一樣，實(shí)則不同，因此，從母語中找相近的音來代替會(huì)誤導(dǎo)讀音，產(chǎn)生音素的負(fù)遷移。</p><p><b>　?、?元音<

86、/b></p><p>　　元音音色的差異由口腔的形狀和大小不同所決定，其中決定元音基本性質(zhì)的是舌高、舌位和唇形。英語的元音與漢語的韻母相比較，有一些聽起來相似，如韻母u與元音/u:/，但其實(shí)在音位和發(fā)音上有區(qū)別，而更加值得注意的是，有些英語元音在漢語韻母中根本不存在，如/æ/，而學(xué)生仍然用近似音去代替它們，這樣讀音就出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。</p><p><b>　　

87、② 輔音</b></p><p>　　英語有輔音，漢語也有，英、漢語的鼻輔音及邊音的發(fā)音完全相同，成對(duì)的塞音及其發(fā)音部位也基本相同，但區(qū)別特征不一樣，還有很多音聽起來相似，而發(fā)音部位或發(fā)音方法有很大差別，加上英語中一些輔音是漢語中所沒有的，如/∫/，而學(xué)生因?yàn)楦械桨l(fā)音困難常給它們找一些近似音，如把/∫/讀成/x/，使讀音失之毫厘謬以千里。</p><p><b>　　

88、③ 易錯(cuò)音素</b></p><p>　　經(jīng)過對(duì)小學(xué)生的課堂觀察、作業(yè)查閱，對(duì)一線教師的咨詢，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在以下音素上比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤：/?/、/i:/、/?:/、/Λ/、/æ/、/?/、/a?/、/??/、/ts/、/tr/、/dz/、/dr/。</p><p>　　6.4.1.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)</p><p>　　針對(duì)以上易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，為

89、了避免音素負(fù)遷移，本課程借用“發(fā)音到位三步走”策略：為易錯(cuò)音設(shè)計(jì)朗朗上口的發(fā)音口訣和形象的對(duì)應(yīng)手勢(shì)表示法，邊做邊說，體會(huì)發(fā)音方法→結(jié)合手勢(shì)，朗讀含有該音的簡(jiǎn)單繞口令、chant、詩歌，語速盡量放慢，突出發(fā)音→加快語速，正常朗讀。</p><p>　　“發(fā)音到位三步走”操作示例</p><p>　　在三步走策略的發(fā)音口訣、對(duì)應(yīng)手勢(shì)的基礎(chǔ)上，課程滲透了TPR教學(xué)活動(dòng)理念。</p>

90、<p>　　① 夸張展示，有效模仿</p><p>　　發(fā)音口訣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生能夠理解音素發(fā)音的技巧，最終目的是能夠讓學(xué)生正確發(fā)音，因此，在用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音時(shí)，教師必須適當(dāng)?shù)乜鋸埢?，讓學(xué)生都能夠辨別其中的聯(lián)系與區(qū)別。然后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，盡可能地模仿老師做出的對(duì)應(yīng)手勢(shì)，做到手勢(shì)到位，發(fā)音準(zhǔn)確，這種動(dòng)手模仿法體現(xiàn)了Total Physical Response的教學(xué)理念，允許學(xué)生在活動(dòng)中練

91、習(xí)，在活動(dòng)中掌握。手勢(shì)模仿法還要求學(xué)生可以做到見手勢(shì)知音素，真正將音素發(fā)音形象化。</p><p>　　② 對(duì)鏡練習(xí)，自我感受</p><p>　　模仿時(shí)學(xué)生能關(guān)注的是手勢(shì)與音，對(duì)于唇形卻無法照顧到，因而，對(duì)鏡練習(xí)非常重要，它可以讓學(xué)生看到發(fā)音時(shí)自己唇形與老師或者其他同學(xué)的差異，從而更有效地改進(jìn)口型進(jìn)而提升發(fā)音質(zhì)量。</p><p>　　此外，教師在具體的任課過程中

92、，可根據(jù)學(xué)生程度、課時(shí)需要以及時(shí)下潮流，設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生需求的口訣，創(chuàng)編學(xué)生最感興趣的繞口、chant、詩歌等。</p><p>　　6.4.2 音位結(jié)構(gòu)</p><p>　　6.4.2.1 音位結(jié)構(gòu)</p><p>　　音位是最小的能夠辨別意義的語音單位。例如：boy和toy語音上是通過[b]和[t]來顯示區(qū)別的，[b]和[t]起了辨別意義的作用，又因?yàn)閇b]和[

93、t]都已經(jīng)是最小的無法繼續(xù)切分下去的語音，所以[b]和[t]是兩個(gè)音位。在了解了音素這一語音基本元素之后，對(duì)音位的掌握是一種必須的方向，因?yàn)橐粑唤Y(jié)構(gòu)是不同音位之間的組合規(guī)律，它的靈活變化組成了英語語言中形形色色的單詞。</p><p>　　6.4.2.2 音位結(jié)構(gòu)遷移現(xiàn)象</p><p>　　與音素一樣，漢、英在音位組合方面存在著明顯的差異，英語音素之間的結(jié)合較為自由，而漢語則有一定的限制

94、。</p><p><b>　　① 輔音連綴</b></p><p>　　兩個(gè)或兩個(gè)以上的輔音連在一起的現(xiàn)象叫做輔音連綴，主要有詞首連綴、詞尾連綴和成節(jié)音。如詞首連綴play/plei/中的/pl-/，詞尾連綴fact/fækt/中的/-kt/是兩個(gè)輔音連在一起的；詞首連綴spring/spri?/中的/spr-/，詞尾連綴desks/desks/中的/-s

95、ks/是三個(gè)輔音連在一起的，而中國學(xué)生在念英語時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生拖音現(xiàn)象，會(huì)不自覺地在輔音音叢間加上個(gè)元音(如把bring讀作/bu'ri?/,clean讀作/k?'li:n/，jumped讀作/'d??mp?t/)。這是受本族語發(fā)音習(xí)慣的干擾而導(dǎo)致的。</p><p>　?、?失去爆破和不完全爆破</p><p>　　爆破在英語中比較普遍，當(dāng)一個(gè)爆破音（/p/,/b/

96、,/t/,/d/,/k/,/g/）后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失去爆破現(xiàn)象，如what time[w?t taim],goodbye[g?d'bai]等；當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著一個(gè)摩擦音(/f/,/v/,/θ/,/ð/,/s/,/z,/?/,/?/,/r/,/h/）、破擦音（/tr/,/dr/,/ts/,/dz/,/t?, /d?/）、鼻輔音（/m/,/n/,/?/）或舌邊音（/l/）時(shí)，前面的爆破音會(huì)發(fā)生不完全爆

97、破，如picture['p?kt??],good morning['g?d 'm?:n??]等。而漢語中不存在這一現(xiàn)象，因此中國學(xué)生在處理爆破發(fā)音這一點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)不知所措。</p><p>　　6.4.2.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)</p><p>　　音位發(fā)音技巧很難用語言表達(dá)出來，因此，課程為了能使學(xué)生掌握輔音連綴、爆破的朗讀技巧，根據(jù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)宗旨，將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)如

98、下：</p><p><b>　?、?測(cè)氣法</b></p><p>　　輔音連綴后，被連綴的輔音字母整合成為一個(gè)整體，因而氣流也只剩一股，然而，當(dāng)出現(xiàn)音位遷移，即出現(xiàn)拖音現(xiàn)象時(shí)，氣流將不只一股，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)后，教師即可進(jìn)行測(cè)氣法，指導(dǎo)學(xué)生用手去感應(yīng)口中呼出的氣流，比較正確發(fā)音和出現(xiàn)拖音這兩種情況下的氣流變化，從而分辨出自己在朗讀時(shí)是否達(dá)到了正確朗讀的要求，不斷的

99、強(qiáng)化可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀的習(xí)慣。</p><p><b>　　② 聽音比較法</b></p><p>　　爆破發(fā)音中，一個(gè)單詞的某個(gè)部分會(huì)被弱讀、甚至不讀，這對(duì)聽力比較弱的很多中國學(xué)生是一個(gè)難題，為了理解爆破的含義并克服聽音這一難關(guān)，課程倡導(dǎo)聽音比較法，單詞中，教師引導(dǎo)學(xué)生分解音標(biāo)，將每一個(gè)音素清晰朗讀，然后聽錄音，比較分解朗讀與整體朗讀的區(qū)別，找出被弱化的音素，并

100、做上標(biāo)記；句子中，教師引導(dǎo)學(xué)生將句子分解成單詞進(jìn)行朗讀，在聽錄音整體朗讀，感受兩者的區(qū)別，在被弱化的地方住上標(biāo)記，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)爆破的理解會(huì)大大增加，聽力也能得到大幅度的提升。</p><p>　　6.4.3 超音段音位</p><p>　　6.4.3.1 超音段音位</p><p>　　超音段成分基本上是同韻律成分相同的，當(dāng)超音段成分被看做是音位時(shí)，叫做超音段音

101、位，最常見的是重音和升調(diào)。</p><p>　　從本質(zhì)上看，漢語是屬于聲調(diào)語言，英語卻是以重音為基礎(chǔ)的語調(diào)語言。在連貫說話時(shí)，語流的好壞、語調(diào)的正確與否主要決定于重音、節(jié)奏和語調(diào)，即超音段音位，且這三者是密不可分的，它們共同完成了英語句子，使英語語言變得靈動(dòng)。</p><p>　　6.4.3.2 超音段音位遷移現(xiàn)象</p><p><b>　?、?重音&l

102、t;/b></p><p>　　在輕重讀方面，英語多音節(jié)詞一般有重讀、次重讀和非重讀音節(jié)。重讀音節(jié)要讀得響亮、清楚，非重讀音節(jié)一般讀得輕而含糊。有些單音節(jié)詞在句中不重讀，甚至弱讀，也就是元音弱化。漢語里一個(gè)字一個(gè)音節(jié)，在話語中，每個(gè)字都說得清清楚楚。另外，漢語的輕重音也不象英語的那么明顯。中國學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，往往把每個(gè)英語單詞都說得很清楚，讓人聽起來總覺得別扭，不自然。</p><p&g

103、t;<b>　?、?節(jié)奏</b></p><p>　　輕重音的區(qū)分有了話語的節(jié)奏，但這不是節(jié)奏的唯一決定成分，還需注意意群停頓和連讀。如1)By the time he arrived/ he was completely exhausted. 2)When I leave Beijing/ I will leave/ with very fond memories/ of the city

104、 and it's people/ and with an increased knowledge of China.這兩句話分別被分割成了幾個(gè)部分，這種區(qū)分不是任意的，而是有其規(guī)律性可尋，即意群停頓，何為意群？</p><p><b>　?、?語調(diào)</b></p><p>　　語調(diào)（intonation）也就是說話時(shí)語音高低輕重配置而形成的腔調(diào)。語調(diào)是語音的

105、“旋律”，它不但為語言增添色彩，更能幫助說話人準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)信息、抒發(fā)感情。語調(diào)的變化主要產(chǎn)生在重讀音節(jié)中，基本語調(diào)有三種：升調(diào)、降調(diào)和平調(diào)。升調(diào)主要用于一般疑問句，帶有疑問的語氣，特別是一些意猶未盡，帶有保留的語句，常給人以意思尚未完成的感覺（用于句末），例如Are you angry with ↗me? 降調(diào)主要用于肯定的語句、命令、特殊疑問句，常給人以句子已經(jīng)終結(jié)，意思已經(jīng)完成的感覺（用于句末），例如The birds are sin

106、ging in the ↘trees. 平調(diào)即語調(diào)在同一高度上保持一段時(shí)間不變，主要用于句子中間，表示還沒有完結(jié)，或者用于同位語、插入語和直接引語后面，例如Nancy, John's sister, lives in New York. 而漢語的語調(diào)比較平，因此我國學(xué)生讀起英語來抑揚(yáng)不大分明。另外，英語的升調(diào)使用也較之漢語要多，因而中國學(xué)生不大熟悉升調(diào)的朗讀技巧及語義功能，對(duì)升調(diào)或降升調(diào)的使用不大習(xí)慣，于是用降調(diào)來代替升調(diào)或降升

107、調(diào)的現(xiàn)象十分普遍。</p><p>　　6.4.3.3 活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)</p><p>　　對(duì)于重音、語調(diào)和節(jié)奏的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語感很重要，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為了讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)并且掌握這一朗讀技巧，筆者采用標(biāo)注法。</p><p><b>　?、?圓圈標(biāo)注法</b></p><p>　　本課程將采用使用比較普遍的圓

108、圈標(biāo)注來形象講解重音，具體用法如下：大圓圈表示重音，小圓圈表示非重音。</p><p>　　例：My shirt is red.</p><p>　　· ● · ●</p><p>　　I like tomatoes. I like tomatoes.</p><p>　　· · ●

109、 · · ●</p><p>　　這樣的標(biāo)注讓學(xué)生很明確地領(lǐng)悟到什么地方是應(yīng)該重讀，而哪些地方又是應(yīng)該輕讀略過。</p><p><b>　?、?斜杠標(biāo)注法</b></p><p>　　在重音使用標(biāo)注的同時(shí)，節(jié)奏也用標(biāo)注法來使抽象問題具體化，這里筆者采用大家熟知的斜杠標(biāo)注。斜杠標(biāo)注對(duì)學(xué)生而言比較熟悉，在語文課也

110、有用到，“/”表示短暫停頓，“∥”表示較長(zhǎng)時(shí)間停頓，這一法則學(xué)生已熟記于心，因而在英語學(xué)習(xí)中使用它們，學(xué)生可以做到心領(lǐng)神會(huì)。</p><p>　　例：Yesterday /I went to the zoo.∥ I saw /a lot of animals /there.∥ They were very cute.∥ I had a very good time/ in the zoo.∥</p>