基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文系列</b></p><p><b>　　開題報告</b></p><p><b>　　地理科學</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p&

2、gt;<p>　　自20世紀中期以來，由于人類過度追求經(jīng)濟效益，推行工業(yè)化道路和不可持續(xù)的粗放型經(jīng)濟增長等模式，導致自然環(huán)境日益惡化：能源枯竭、生態(tài)環(huán)境平衡失調、環(huán)境污染加劇等。這一切促使人類不得不重新認識環(huán)境與人類活動的關系,培養(yǎng)和提高公眾的環(huán)境意識成為一個新的歷史主題，“環(huán)境教育”被提出來并日益成為一個方興未艾的教育領域。環(huán)境教育是通識教育的重要組成部分，有著非常重要的現(xiàn)實意義。</p><p>

3、;　　在實施通識教育上，應該將其作為一種教育理念，使專業(yè)教育和通識教育共同體現(xiàn)在教育本質上，兩者達到均衡發(fā)展。通識教育的最終目標是培養(yǎng)真正的、全面的人，即有高尚的情操、廣泛的興趣、積極的情感、健康豐富而獨特的個性，學生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展和進步。具體而言，通識教育有以下幾個基本的目標 ：(1)知識目標；(2)技能目標；(3)價值觀和意識目標；(4)行為目標。概括一下就是為了“塑造一個具有人性的、真正的人”。環(huán)境教育是全民教育、全程

4、教育和終身教育,應將可持續(xù)發(fā)展的思想貫穿于從初等教育到高等教育的整個過程?，F(xiàn)階段高校的環(huán)境通識教育目的是培養(yǎng)新時期大學生的環(huán)境素養(yǎng)，豐富大學生環(huán)境知識，倡導正確的環(huán)境行為，促使當代大學生樹立正確的環(huán)境價值觀和培養(yǎng)科學實用的環(huán)境技能。各類高校畢業(yè)生無論以后從事什么性質的工作,大多數(shù)人將是我國社會各階層精英和領頭人物,他們的環(huán)境意識必將影響到我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的實施。這些年來發(fā)生的清華大學學生襲擊動物棕熊事件、圓明園湖底防滲工

5、程未經(jīng)環(huán)境評價及30多個投資巨大的大型項目環(huán)境評價未獲批準擅自開工被叫停的事件,使在大學生中普遍進行環(huán)境教育的問題顯得更為迫切</p><p>　　高校開設環(huán)境類通識教育課能夠促使學生將專業(yè)知識和環(huán)境科學知識二者有機地結合起來，使他們能夠成為具有創(chuàng)新意識的新型人才。對人才培養(yǎng)和我國的環(huán)境教育具有較為深遠的意義。我國的環(huán)境教育起步于20世紀70年代，經(jīng)過多年的發(fā)展，全國大部分高校都設置了環(huán)境方面的專業(yè),還有一些高校

6、還沒有開設與環(huán)境教育有關的通識課程，很多學生由于對人與自然關系缺乏足夠的認識，對環(huán)境污染、自然災害、全球變暖、生物入侵、極端氣候現(xiàn)象頻發(fā)等人地關系不和諧所引發(fā)的后果熟視無睹。而高校肩負著培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)建設和管理人才的偉大使命，21世紀人與自然是否能和諧相處，經(jīng)濟、社會、環(huán)境各領域的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略能否順利實施在很大程度上將由高校培養(yǎng)的人才所決定。在高校加強環(huán)境教育，是本世紀獲得一個可持續(xù)發(fā)展社會的希望所在。和環(huán)境教育相比較，高校環(huán)

7、境通識教育起步相對較晚。直至1994年，國務院批準頒布《中國21世紀議程》，指出要在高等學校普遍開設“環(huán)境與發(fā)展”課程，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于初等到高等的整個教育過程，這個文件成為高校進行環(huán)境通識教育的政策依據(jù)和指導原則。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校環(huán)境通識教育取得了一定的進展和成績，但還是存在一</p><p>　　隨著環(huán)境形勢的發(fā)展和環(huán)境問題的日益突出，大學環(huán)境通識教育課的教育也需進一步進行探索與革新，以適應新時期

8、、新形勢下的環(huán)境教育教學要求。寧波大學是一所在改革開放中創(chuàng)立并崛起的新興地方綜合性大學，自2008年開始從2007級學生實施通識教育以來，本科培養(yǎng)通識課程被分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、綜合五個板塊，供不同學科的學生選擇，并要求學生完成32個必修學分和10個選修學分。寧波大學根據(jù)不同專業(yè)設置不同要求的選修課要求，關于環(huán)境方面的教育課程有：環(huán)境倫理學、氣候變暖與社會發(fā)展、海洋與中國未來等共7門課，大部分是建筑工程與環(huán)境學院開

9、設的。寧波大學自從實施同時教育以來取得了一定的成績，但也還存在著一些不足和問題。在分析寧波大學本科培養(yǎng)方案的環(huán)境教育課程設施基礎上，提出更加合理的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設方案。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　基本內容：</b></p><p>　?。ㄒ唬┉h(huán)境通識教育是培養(yǎng)大學生環(huán)

10、境素養(yǎng)的必然選擇</p><p>　?。?）環(huán)境問題是當今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)；</p><p>　?。?）大學環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識的希望所在；</p><p>　?。?）大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀及問題分析；</p><p>　?。?）實施環(huán)境通識教育是大學通識教育的重要組成部分和必然選擇。</p><

11、p>　?。ǘ┗诒究婆囵B(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析</p><p>　　（1）寧波大學各學科專業(yè)環(huán)境教育課程設置現(xiàn)狀分析；</p><p>　?。?）寧波大學通識教育課程體系中環(huán)境教育課程設置及特點；</p><p>　?。?）寧波大學環(huán)境教育通識課程選修學生的構成特征；</p><p>　?。?）寧波大學學生環(huán)境素養(yǎng)調查分析；&

12、lt;/p><p>　?。?）寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的意義。</p><p>　?。ㄈ幉ù髮W環(huán)境教育通識課程體系建設的目標---提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)</p><p>　?。?）改善大學生環(huán)境知識結構；</p><p>　?。?）端正大學生的環(huán)境態(tài)度；</p><p>　　（3）形成大學生正確的環(huán)境行為。&

13、lt;/p><p>　　（四）寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設的內容</p><p>　?。?）寧波大學環(huán)境教育課程體系建設的指導思想；</p><p>　?。?）寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置依據(jù)；</p><p>　　（3）寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置模式；</p><p>　?。?）寧波大學環(huán)境教育通識課程體系

14、構建。</p><p>　?。ㄎ澹幉ù髮W環(huán)境教育通識課程體系建設的保障機制</p><p>　?。?）確立環(huán)境教育通識課程體系在通識教育中的地位；</p><p>　?。?）重視環(huán)境通識教育師資隊伍建設與培訓；</p><p>　?。?）加強環(huán)境教育通識核心課程建設項目的申報與審定；</p><p>　?。?）加強環(huán)

15、境教育通識核心課程建設的管理；</p><p>　?。?）加強環(huán)境教育通識核心課程的檢查評估與驗收。</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</b></p><p>　　運用環(huán)境通識教育課程設置的理論、課程設置管理的基本理論以及方法解決寧波大學現(xiàn)有的本科培養(yǎng)方案中關于環(huán)境教育通識課程設施上存在的問題，提出寧波大學環(huán)境教育通識教育課程合理

16、設置的方案。</p><p>　　研究的方法與技術路線：</p><p><b>　　研究方法：</b></p><p>　　本研究運用對學生進行訪談、問卷調查方法、文獻分析法；運用統(tǒng)計學；運用通識教育課程設施理論、環(huán)境教育通識設置管理的基本理論；通過以寧波大學為例研究環(huán)境教育通識課程體系建設。</p><p><

17、b>　　技術路線：</b></p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p>　?、?2010年11月16日前 確定研究題目</p><p>　?、?2010年11月19日——2010年12月20日 收集相關文獻</p><p>　?、?2011年1月2日——2011年2月20日 分析文獻</p>

18、<p>　　⑷.2011年3月2日——2011年3月15日 進行訪談，分析訪談結果</p><p>　　⑸.2011年3月18日——2011年4月2日 撰寫論文初稿</p><p>　?、?2011年4月5日——2011年4月20日 撰寫論文二稿</p><p>　?、? 2011年5月9日—5月13日 第一次答辯</p><

19、;p>　?、? 2011年5月19日前 第二次答辯</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1] 黃俊杰，全球化時代的大學通識教育[M].北京大學出版社, 2006:6-47.</p><p>　　[2] 李加林，楊曉平，童億勤. 跨學科綜合型通識課程的教學理念與內容組織[J]. 臨沂師范學院學報,

20、2009，31(4)：59-62.</p><p>　　[3] 湯斌紡，汪勤峰．論高校環(huán)境教育與專業(yè)教育的通融[J].消費導刊，2008，(7):156-158． </p><p>　　[4] 湯斌紡，汪勤峰．論高校環(huán)境通識教育實施途徑的構建[J].國成人教育，2008，(1 0)：73—74． </p><p>　　[5] 李志義，關于通識教育的思考[J].大連理

21、工大學學報，2008，(1)：l-6． </p><p>　　[6] 郭少瓊，關于工科院校實施通識教育的認識和建議[J].廣東工業(yè)大學學報,2008，(6):2-5 </p><p>　　[7] 張壽松，徐 輝．通識教育的八個基本問題[J]．浙江社會科學，2005，(4)：87-91．</p><p>　　[8] 祝懷新，環(huán)境教育論［M］.北京：中國環(huán)境科學出版社，

22、2002:13-23</p><p>　　[9] 李景宜，李吉均.我國高等環(huán)境教育現(xiàn)狀分析［J］.高等理科教育，2006,(3):14-16</p><p>　　[10] 段麗萍等.高校普及環(huán)境教育共同課的調研［J］.陰山學刊，2006,(3):8-11</p><p>　　[11] 吳文濤等.以素質教育為綱，構建高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育模式［J］.合肥工業(yè)</

23、p><p>　　大學學報，2003,(12):23-25</p><p>　　[12]John..A.Jenkins.General education in the University of Masschusetts:a new rationale[J]. Higher Education Policy.London:Mar2002,（15）：45-54</p><p&

24、gt;　　[13]David C.Engleson & Dennis H.Yockers, A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education[M].Wisconsin Department of Public Instruction Madison,1994:1-19</p><p>　　[14] 張驥,我國高等學校海洋環(huán)境教育通識教材

25、研究[D]. 廣州大學碩士學位論文,2009:2-4</p><p>　　[15] 李平, 地方普通高等學校通識教育課程設置研究[D]. 內蒙古師范大學碩士學位論文,2008:1-9</p><p>　　[16] 李華, 廣東省高校海洋環(huán)境通識教育的研究[D]. 廣州大學碩士學位論文,2007:6-12</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述<

26、/b></p><p><b>　　地理科學</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設研究</p><p>　　1．本課題材料主要來源</p><p>　　在課題研究的前期階段，通過借閱圖書、網(wǎng)絡檢索等途徑先后搜集了大量與課題相關的學術資料，其主要來源于：</p>

27、<p>　　（1）與課題相關的學術專著；</p><p>　　（2）與課題相關的學術期刊；</p><p>　?。?）與課題相關的學位論文；</p><p>　?。?）寧波大學本科培養(yǎng)方案。</p><p>　　2．國內外通識教育研究綜述</p><p>　　通識教育的思想和實踐可以追溯到17世紀英國資產(chǎn)階

28、級革命前的自由教育及對古典人文學科的重視。美國的通識教育研究已經(jīng)有一個多世紀歷史，哈佛大學校長科南特在1943年專門組織委員會對當時教育過分專門化的現(xiàn)狀進行研究，在1945年發(fā)表了著名的《自由社會中的通識教育》。接著1947年一個高等教育委員會發(fā)表了《美國民主社會中的高等教育》的報告，該報告的突出之處是提出把通識教育放到和專業(yè)教育同樣的位置，使兩種教育相輔相成、共同發(fā)展。這兩個報告顯示了實施通識教育的必要性和趨勢，在當時的美國引起很大的

29、反響，從此許多學院都開始研究和實施通識教育。進入20世紀末，美國大學的通識教育課程改革呈現(xiàn)新的趨勢，關于課程的爭論成為通識教育課程改革的背景，其中爭論的焦點之一是關于通識教育課程的內容組成當時主要提出3個問題，即學生應該學什么、學生應該做什么和學校希望培養(yǎng)什么樣的人[1]。美國關于課程設置方面的改革過程非常曲折。從開始的課程改革（文雅與實用的大爭論），到后來的學分制、必修課的實施，行政配套改革等。艾略特時期的課程設置是通識教育理念的萌芽

30、時期，勞威爾是將這一理念進行具體化的關鍵人物，他所倡導的集中與分配制，是</p><p>　　日本在20世紀中期非常流行“全人教育” 思潮，其代表人物是日本著名教育家小原國芳，認為全人教育是培養(yǎng)“完美和諧的人”的教育或“全人格”的教育[2]。日本在開展通識教育課程改革時，主要考慮：①.通識教育的目的和內涵;②.通識教育課程與專業(yè)教育課程之間的關系;③.大學內部結構與通識教育課程的關系。這3個問題是貫穿日本通識教育

31、改革的關鍵，特別強調隨著社會科技的進步，通識教育的內涵也不斷發(fā)生變化且被不斷豐富。通識教育課程和專業(yè)教育課程之間的關系是改革的核心問題。日本大學自開始研究通識教育已經(jīng)有50多年的歷史，日本大學總結出了許多聯(lián)系日本教育實際的課程模式[3]。</p><p>　　總的來說，國外學者對大學通識教育的研究較多，這些研究主要是從通識教育歷史; 通識教育內涵以及當前通識教育狀況這三方面來研究。</p><

32、p>　　我國關于通識教育研究起步較晚，目前能搜索到的最早的通識教育研究文獻是1987年陳衛(wèi)平、劉梅齡的《香港中文大學的通識教育及啟示》。1995年，原國家教委組織開展文化素質教育試點工作，1999年，國務院做出《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，隨后，通識教育（文化素質教育）在國內各高校全面推行。</p><p>　　我國學者對通識教育的研究主要以下三個方面：一是通識教育的概念及內涵，包括通識教育

33、的定義、歷史、發(fā)展等。如李曼麗認為通識教育是一種旨在給予學生合理的知識結構和能力結構，并進而使之成為一個負責任的“人”和國家“公民”的教育[1]。黃俊杰教授認為“通識教育就是一種建立人的主體性井與客體情境建立互為主體性并與客體情景建立互為主體性的關系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒’的教育” [5]。魯潔教授認為通識教育是一種教育理念，是一種價值目標，而不是指某一項教育的具體措施，不是簡單地增加某門課程，改變某種方法之類等[6]。如黃俊

34、杰教授闡述了我國古代儒家、道家、法家的教育思想和通識教育理念之間的關聯(lián)[7]，國內還有很多學者對通識教育研究歷史作出研究，如黃坤錦教授、謝登旺等。二是通識教育理念與其它教育理念的關系，包括專業(yè)教育、文化素質教育、自由教育等。如季誠鈞[8]、陳向明[9]、王義遒[10]等學者主要是從概念產(chǎn)生的時代背景出發(fā)，對通識教育及其相關概念進行詳細的論述，并對人文素質教育、專業(yè)教育、專才教育、素質教育、公選課、通選課等之間的關系進行了論述，為我國通識

35、教育的研究提供了理論基礎。關于這一問題的</p><p>　　3．國內外環(huán)境教育研究綜述</p><p>　　環(huán)境教育產(chǎn)生的背景是工業(yè)時代環(huán)境問題惡化直至1962年美國海洋生物學家雷徹爾·卡遜（Rechel Casson）女士《寂靜的春天》一書的問世。隨后相繼召開的幾次重大會議對推進環(huán)境教育發(fā)展有著非常重要的作用和意義。1965年9月，國際自然與自然資源保護同盟的西北歐委員會召開

36、了一次會議，議題是號召“在學校、高等教育、職業(yè)訓練中進行環(huán)境教育?！?965年，英國在英格蘭中部的斯塔神德郡的基勒大學召開了一次教育大會，此次會議是非常有意義的，把教育在環(huán)境保護中的作用正式提出并討論，它直接引起了歐洲各國對環(huán)境教育的思考，并為英國在全國范圍開展環(huán)境教育打下了基礎。隨著環(huán)境問題的日益突出，人類對環(huán)境問題的認識日益深入，1972年，人類歷史上劃時代意義的“人類環(huán)境會議”在瑞典首都斯德哥爾摩舉行。會議明確提出“人類只有一個地

37、球”，同時將“環(huán)境教育”（Environmental Education，簡稱EE）的名稱確定下來，環(huán)境教育首次在國際最高級別會議上得到認可，從而極大地提高了環(huán)境教育的國際地位。1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在前蘇聯(lián)格魯吉亞共和國首府第比利斯召開了“政府間環(huán)境教育大會”。</p><p>　　20世紀90年代后，世界各國對環(huán)境發(fā)展問題的關注，要求環(huán)境教育不僅要考慮將環(huán)境的改善作為一個直接的目標，還

38、要求從可持續(xù)角度考慮人類的長遠利益。1992年召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會是環(huán)境教育的一個重要里程碑。會議提出了面向21世紀的環(huán)境教育新目標，會議的一個突出貢獻是將環(huán)境教育面向可持續(xù)發(fā)展。大會閉幕式上通過的《21世紀議程》明確提出教育對于提高解決環(huán)境問題、促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的作用。</p><p>　　國內環(huán)境教育的發(fā)展起源1972年，中國代表團參加了聯(lián)合國第一次人類環(huán)境會議。隨即翻譯了《只有一個地球》

39、等10本書，國內環(huán)境教育工作迅速展開。1973年召開的第一次全國環(huán)境保護會議，制定了《關于保護和改善環(huán)境的若干決定（試行）》。1979年，中國環(huán)境科學學會環(huán)境教育委員會第一次會議，確定在廣州、遼寧、甘肅、上海、黑龍江、北京等地進行中小學環(huán)境教育的試點工作。1981年，在天津召開的全國環(huán)境教育工作座談會，要求“要把培養(yǎng)環(huán)境保護人才納入國家教育計劃”。1983年，中國環(huán)境科學學會教育委員會第三次會議召開，提出編寫出版環(huán)境保護的選修教材，加強

40、中小學師資培訓和重視青少年的課外環(huán)境教育等。1983年，全國第二次環(huán)境保護會議召開，確立環(huán)境保護是一項基本國策。1990年，國家環(huán)保局召開了環(huán)境公眾教育工作會議。1991年，國家教委成立了國家高等學校環(huán)境高校學生的選修課。這些以及后來重大的會議慢慢推動者環(huán)境教育的發(fā)展，1992年召開了全國第一次環(huán)境教育工作會議，并提出“環(huán)境保護，教育為本”的口號。1994年，在國務院第16次常務會議討論通過了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境

41、與發(fā)展白皮書》，其</p><p>　　4．環(huán)境通識教育研究動態(tài)及趨勢</p><p>　　從上面的通識教育研究和環(huán)境教育研究可以看出，隨著環(huán)境問題的日益突出，關于高校環(huán)境通識教育的研究將會越來越多。國內學者對環(huán)境通識教育已初具形態(tài)，其中有祝懷新[16]、田青[17]等學者對環(huán)境教育的概念、發(fā)展史、課程、評價、方法，國際環(huán)境教育比較等都做了深入的研究。還有一些學者從環(huán)境教育課程的內容、設計

42、等角度出發(fā)研究，如陳南、吳小強從師范院校角度提出了高等師范院校環(huán)境教育公共必修課的教學內容[18]，何奕波[19]提出了目前師范院校環(huán)境教育課程中存在的問題以及對師范院校中環(huán)境教育課程設計的一些設想等?？偟膩碚f學者現(xiàn)有的研究多從一些歷史悠久的名校來研究，地方性普通高校數(shù)量占的比重很大，未來關于地方性普通高校的研究會更多。研究內容更多地體現(xiàn)在：環(huán)境通識教育課程設置、課程內容選擇以及課程評價方面。</p><p>&

43、lt;b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]李曼麗.通識教育——一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：45-67</p><p>　　[2]張壽松.大學通識教育課程論稿[M].北京:北京大學出版社,2005:72,84-90</p><p>　　[3]楊頡.大學通識課程研究--日本通識教育的歷史與模式[D].華東師范大

44、學博士學位論文,2003：1-3</p><p>　　[4]李加林、楊曉平、童億勤. 跨學科綜合型通識課程的教學理念與內容組織[J]. 臨沂師范學院學報,2009, (8):59.</p><p>　　[5]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[M].北京:樂學書局,2005：23-28</p><p>　　[6]魯潔.通識教育與人格陶冶[J].教育研究,2007,(4

45、):34</p><p>　　[7]黃俊杰.大學通識教育的理念與實踐[J].臺灣通識教育學會,2007,(6):30</p><p>　　[8]季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關系[J].中國高教研究,2002,(3):50.</p><p>　　[9]陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006，(3):65. </p><

46、;p>　　[10]王義遒.通識教育與文化素質教育[J].北京大學教育評論,2006,(03):5.</p><p>　　[11]楊春梅.關于通識教育的路徑[J].教育評論,2002,(02):53.</p><p>　　[12]周寶根.通識教育的理念與實踐[J].教育與職業(yè)，2001，(12):52.</p><p>　　[13]馮惠敏.大學普通教育課程體系的

47、構建與實施[J].高等教育研究，1997,(4):55.</p><p>　　[14]余凱.關于我國大學通識教育的調查與分析[J].現(xiàn)代大學教育，2003,(1):87.</p><p>　　[15]李曼麗、楊莉、孫海濤.我國高校通識教育現(xiàn)狀分析一以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究，2001,(2)：46</p><p>　　[16]祝懷

48、新. 環(huán)境教育論[M]. 中國環(huán)境科學出版社，2002,(09)：12-28</p><p>　　[17]田青譯.21世紀的環(huán)境教育－理論實踐進展與前景[M].中國輕工業(yè)出版社, 2002：6-15</p><p>　　[18]陳南,吳小強.在師范院校中加強環(huán)境教育公共必修課程建設[J].環(huán)境教育,1998(4):6-7</p><p>　　[19]何奕波.師范院校

49、環(huán)境教育課程的設計[D].華中師范大學碩士學位論文,2003：2-4</p><p>　　[20] John..A.Jenkins.General education in the University of Masschusetts:a new rationale[J]. Higher Education Policy.London:Mar2002,（15）：45-54</p><p>

50、　　[21]David C.Engleson & Dennis H.Yockers, A Guide to Curriculum Planning in Environmental Education[M].Wisconsin Department of Public Instruction Madison,1994:1-19</p><p>　　[22]林保忠.學校環(huán)境教育課程資源的開發(fā)[D].福建

51、師范大學碩士學位論文,2003：1-3</p><p><b>　　本科畢業(yè)設計</b></p><p><b>　　地理科學（師范）</b></p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設研究</p><p>　　The research of Ningbo Univers

52、ity environmental education general course system which based on undergraduate programs</p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設研究</p><p>　　摘要：大學環(huán)境通識教育是通識教育的重要組成部分，大學環(huán)境教育的目標是培養(yǎng)和提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)，大學生的環(huán)境素質

53、直接關系到我國環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。論文以寧波大學為例，通過對本科培養(yǎng)方案中環(huán)境教育相關課程設置的統(tǒng)計分析，指出其存在的問題，最后構建了基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設內容和保障機制。</p><p>　　關鍵詞：通識教育；環(huán)境教育；環(huán)境通識課程；課程體系</p><p>　　The research of Ningbo University environme

54、ntal education general course system which based on undergraduate programs</p><p>　　Abstract : University general education environment is an important component of general education, university environ

55、mental education aims to cultivate and improve the environmental literacy of students,the environmental quality of students is directly related to environmental protection and sustainable development strategies. Thesis b

56、y the statistical analysis of undergraduate programs on environmental education curriculum of Ningbo University, point out the problems,and finally,on the base of</p><p>　　Key words：general education; enviro

57、nmental education; environment general course; course system</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言2</b></p><p>　　1.1研究背景2</p><p>　　1.2國內外環(huán)境通識

58、教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.1國外環(huán)境通識教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.2.2國內環(huán)境通識教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀3</p><p>　　1.3研究方法4</p><p>　　1.4研究意義4</p><p>　　1.4.1環(huán)境問題是當今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大

59、挑戰(zhàn)4</p><p>　　1.4.2大學環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識的希望所在4</p><p>　　1.4.3實施環(huán)境通識教育是大學通識教育的重要組成部分和必然選擇5</p><p>　　2基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析5</p><p>　　2.1寧波大學各學科專業(yè)環(huán)境教育相關課程設置現(xiàn)狀分析5</p

60、><p>　　2.2寧波大學通識教育課程體系中環(huán)境教育相關課程設置及特點9</p><p>　　2.3寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的意義12</p><p>　　2.3.1寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的必要性12</p><p>　　2.3.2寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的意義12</p>&

61、lt;p>　　3寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設內容13</p><p>　　3.1寧波大學環(huán)境教育相關課程體系建設的指導思想13</p><p>　　3.2寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置依據(jù)13</p><p>　　3.3寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置模式13</p><p>　　3.4寧波大學環(huán)境教育通識課程體

62、系構建14</p><p>　　4寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設的保障機制15</p><p>　　4.1確立環(huán)境教育通識課程體系在通識教育中的地位15</p><p>　　4.2重視環(huán)境通識教育師資隊伍建設與培訓15</p><p>　　4.3加強環(huán)境教育通識核心課程建設的管理16</p><p>

63、;<b>　　5結語16</b></p><p>　　參 考 文 獻18</p><p>　　致 謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>　　研究背景</b></p><p>　　自從上個世紀5

64、0年代開始，由于人們過度追求經(jīng)濟利益，工業(yè)發(fā)展道路成為歷史的主題，導致對自然資源開發(fā)強度過大，以至于環(huán)境日益惡化：如工業(yè)三廢污染加劇、生態(tài)環(huán)境破壞嚴重、資源能源枯竭等，這些不可忽視的問題讓人們開始思考人類以及人類的活動和自然環(huán)境的關系。發(fā)展“環(huán)境友好型的人類活動”成為人類新的努力方向，這意味著人類的活動必須符合“可持續(xù)發(fā)展原則”，社會的協(xié)調發(fā)展需要具有較高環(huán)境意識的人，因此，“環(huán)境教育”被提出來并越來越受重視，環(huán)境教育是通識教育的重要組

65、成部分，有著非常重要的現(xiàn)實意義。</p><p>　　高校是大學生進入社會的過渡階段，因此大學的環(huán)境教育對于人才的培養(yǎng)非常重要。1994年國務院頒布了《中國21世紀議程》，要求在大學中開設“環(huán)境與發(fā)展”課程【1】。各類大學畢業(yè)生無論今后他們從事什么工作，大多數(shù)人將是我國社會各領域的佼佼者，他們的環(huán)境意識和環(huán)境行為必將影響到我國整個社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的實施。每個時代環(huán)境問題表現(xiàn)有所不同，因此，高校環(huán)境通識教育

66、也要與時俱進，謀求新的發(fā)展【2】。</p><p>　　寧波大學從2008年開始實施通識教育，寧波大學的通識課程被分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、綜合等五個板塊，供不同專業(yè)的學生選擇，要求學生完成32個必修學分和10個選修學分【3】。但是，在將近300門通識教育課程中，有關環(huán)境教育相關課程較少，只有《神奇的大自然》、《城市發(fā)展與環(huán)境保護》、《環(huán)境保護與人體健康》、《環(huán)境保護與法律》等39門課，很難達到

67、通識教育對大學生環(huán)境素養(yǎng)的要求。</p><p>　　國內外環(huán)境通識教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　國外環(huán)境通識教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　環(huán)境教育是隨著美國學者雷徹爾·卡遜1962年出版的《寂靜的春天》而產(chǎn)生【4】。隨后相繼召開的幾次重大會議對推進環(huán)境教育發(fā)展有著非常重要的作用和意義。1965年，在英國基勒大學召開的教育大會，強調

68、教育在環(huán)境保護中的作用。1977年，在前蘇聯(lián)魯吉亞共和國第比利斯召開了“世界各政府間的環(huán)境教育大會”，大會對于教育領域的最重要的意義在于：它推動環(huán)境教育趨向高潮，并且和實際的環(huán)境行動相結合【5】。環(huán)境教育從被提出發(fā)展至今已有50多年了，環(huán)境教育已進入到“深入發(fā)展”時期，社會各領域對環(huán)境教育非常重視。由于環(huán)境問題主要由于經(jīng)濟發(fā)展迅速而產(chǎn)生，一些發(fā)達國家對于環(huán)境問題的認識較早，環(huán)境教育的實施也比較早。如1970年，美國就制定了相關的環(huán)境教育

69、法即《環(huán)境教育法》，其中康斯威星州對美國的環(huán)境教育作出了巨大貢獻，康斯威星州非常重視環(huán)境教育的課程建設，如1985年就出版了《一個環(huán)境教育相關課程規(guī)劃指南》，同時也是實際行動中的表率，創(chuàng)建了威斯康星州環(huán)境教育局。美國環(huán)境教育的特點是學校和社會教育機構緊密聯(lián)系，很多學校把動物園、博物館和水族館等場所作為教育領地。</p><p>　　日本的環(huán)境教育從二戰(zhàn)后開始發(fā)展，日本把環(huán)境教育定位為“綜合教育”并不是一門獨立的學

70、科，在課程內容上注重能培養(yǎng)學生綜合素質的選擇。在實施過程中“創(chuàng)建綠色校園”是日本環(huán)境教育的一大鮮明特色，“創(chuàng)建綠色校園”是指學校的教育設施要符合環(huán)境保護的要求，把學生的學習環(huán)境轉換成環(huán)境教育的資源。德國作為西歐工業(yè)大國，環(huán)境立法和嚴格執(zhí)法是德國生態(tài)良好、經(jīng)濟發(fā)展的保證，從開始單一的政府強制性到如今社會公民自覺遵守環(huán)境道德，德國的環(huán)境教育發(fā)展取得了很大的成績。澳大利亞由于它所處的地理位置，沙漠廣闊，環(huán)境教育中非常重視水資源，對于水資源和水

71、環(huán)境的教育開展了很多計劃，比較注重學生環(huán)境倫理的培養(yǎng)。</p><p>　　國內環(huán)境通識教育的發(fā)展和研究現(xiàn)狀</p><p>　　1972年，自從中國代表團參加聯(lián)合國第一次人類環(huán)境會議，國內的環(huán)境教育迅速展開。1973年，國務院頒布了《關于保護和改善環(huán)境的若干決定（試行）》，草案對高校的環(huán)境教育提出了具體要求，奠定了我國環(huán)境教育立法的基礎。1983年，召開了全國第二次環(huán)境保護會議，正式把“

72、環(huán)境保護”作為國家的一項基本國策。1991年，國家教委正式確定大學開設環(huán)境選修課，選修課內容要充分體現(xiàn)“環(huán)境保護”原則。這些以及后來重大的會議慢慢推動著環(huán)境教育的發(fā)展。1994年，提出了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，特別強調“加強受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸……在高等學校普遍開設《發(fā)展與環(huán)境》課程……將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中” 。1996年，國家頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（

73、1996～2010年）》，文件強調“環(huán)境教育是提高全民族道德素質和環(huán)境素養(yǎng)的良好手段”。2001年，國務院召開教育大會，制定《2001～2005年全國環(huán)境教育工作綱要》，要求各高校根據(jù)自身情況采取多種措施，把環(huán)境教育落實到學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，確保環(huán)境教育的效果。</p><p>　　國內環(huán)境教育經(jīng)過三十多年的蓬勃發(fā)展，國內大部分高校都設置了多個環(huán)境方面的專業(yè)，向社會輸送了大量的人才。1994 年頒布的《中國

74、21 世紀議程》，指出“在高等學校普遍開設《環(huán)境與發(fā)展》課程……將可持續(xù)思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中”，這個文件成為大學進行環(huán)境通識教育的政策依據(jù)和指導原則。經(jīng)過多年的探索，高校環(huán)境通識教育已取得了一定的成效。</p><p>　　國內關于環(huán)境教育的研究已有不少，很多學者的研究取得了很大的成果。其中代表性的有祝懷新的《環(huán)境教育論》、《環(huán)境教育的理論與實踐》等，也有一些學者對國外一些著作進行了翻譯，如黃宇

75、、田青翻譯的《學校中的環(huán)境教育－計劃與實施》、《21世紀的環(huán)境教育－理論實踐進展與前景》等，這些專著對環(huán)境教育的概念、課程、發(fā)展史、以及國際環(huán)境教育比較等都做了詳細的闡述。郝韋霞在“對高等學校環(huán)境教育內容的探討”一文中，對高等學校環(huán)境教育的內容從公共必修課、公共選修課、環(huán)境專題講座和社會實踐活動四個方面進行了探討【6】。王吉業(yè)在“對非環(huán)境專業(yè)大學生加強環(huán)境教育的必要性及方法研究”一文中，分析了我國高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀以及強調重視對非環(huán)境教

76、育專業(yè)的環(huán)境教育，也提出了相應的措施【7-10】。</p><p><b>　　研究方法</b></p><p>　　研究方法主要采用文獻法。為了保證研究成果的可信度和可靠度，文獻的搜集以公開發(fā)表的有代表性的國內外專著和論文為主。一方面充分利用寧波大學圖書館所藏圖書及電子圖書館的資料，包括學者的專著、學術期刊、論文集、寧波大學本科培養(yǎng)方案、教學計劃等；另一方面充分利用

77、網(wǎng)絡資源，獲取相關的研究動態(tài)。運用通識教育課程設置理論和環(huán)境教育通識設置管理理論，以寧波大學為例研究環(huán)境教育通識課程體系建設。</p><p><b>　　研究意義</b></p><p>　　環(huán)境問題是當今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)</p><p>　　《21世紀議程》中指出“可持續(xù)發(fā)展”的基本內涵是既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其自

78、身需求的能力構成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展觀認為經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護互為因果，經(jīng)濟發(fā)展以自然環(huán)境為基礎，同時是促進環(huán)境良好的有效力量。人口、資源、環(huán)境成為影響21世紀全球可持續(xù)發(fā)展的三大關鍵問題，環(huán)境問題給人類帶來的影響日益嚴重【11-12】。伴隨著人口的不斷增加和工業(yè)科技技術的進步，工業(yè)產(chǎn)生的三廢、生態(tài)惡化、水土流失等環(huán)境問題給人類的生活、生產(chǎn)帶來了巨大的沖擊，甚至危及到人類的生存。環(huán)境問題能否得到良好解決，是可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標能否得以順

79、利實現(xiàn)的重要保證，是當今人類可持續(xù)發(fā)展面臨的最大難題。</p><p>　　大學環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識的希望所在</p><p>　　《21世紀議程》明確指出,“教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關鍵”。大學作為培養(yǎng)人才的基地，是實施“環(huán)境教育與保護”這一基本國策的主要陣地之一。各類高校畢業(yè)生無論以后從事什么性質的工作, 大多數(shù)將來都是各行各業(yè)佼佼者, 他們是否

80、具備良好的環(huán)保道德和環(huán)境行為，直接關系到我國社會的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。大學生來自全國各個地區(qū)，大學生有較高的領悟和接受能力，一旦大學生認識到環(huán)境保護的緊迫性之后，就會自覺地塑造自己的環(huán)境行為，并會對自己周圍的人進行宣傳感染，從而提高整個社會的環(huán)境素質水平【13】。大學生環(huán)境意識的提高對于我國環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，高校的環(huán)境教育是提高全民族環(huán)境意識的希望所在。</p><p>　　實施環(huán)

81、境通識教育是大學通識教育的重要組成部分和必然選擇</p><p>　　通識教育包含內容豐富廣泛，大學通識教育的最終目標是學生能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，成為真正的、全面的人，即有積極的情感、高尚的情操、廣泛的興趣、健康豐富而獨特的個性【14】。環(huán)境通識教育是大學通識教育內容中的一部分，環(huán)境素質是當代大學生必備的基本素質之一。沒有環(huán)境通識教育的大學通識教育根本不算是“通識教育”、“全面教育”，學生也不可能得到健康

82、全面協(xié)調的發(fā)展；沒有接受過環(huán)境通識教育的大學生畢業(yè)后也不是國家社會所需求的建設者，因此實施大學通識教育必須包括環(huán)境通識教育，環(huán)境通識教育是大學通識教育的必然選擇【15-19】。</p><p>　　基于本科培養(yǎng)方案的寧波大學環(huán)境教育現(xiàn)狀分析</p><p>　　寧波大學各學科專業(yè)環(huán)境教育相關課程設置現(xiàn)狀分析</p><p>　　論文主要根據(jù)寧波大學2009級本科培養(yǎng)

83、方案進行統(tǒng)計分析。寧波大學設有17個學院，共有85個本科專業(yè)。為了便于數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計分為2個部分：各學科專業(yè)的課程和通識課程。在所有課程中，根據(jù)各個課程內容與環(huán)境教育的相關程度，對課程進行分類，分成4種類型：</p><p>　　I類課程:即課程內容全部是關于環(huán)境知識與環(huán)境保護，環(huán)境教育在課程中所占到的比例達到100%，如《現(xiàn)代自然地理學》、《氣象氣候學》、《現(xiàn)代地貌學》等，課程設置的目的就是豐富大學生的環(huán)境知識

84、、樹立正確的環(huán)境價值觀、形成良好的環(huán)境行為。</p><p>　　II類課程:有關環(huán)境知識與環(huán)境保護內容在課程中所占比重在50%左右，如《自然資源概論》、《區(qū)域地理》、《環(huán)境規(guī)劃學》等，有關環(huán)境的內容是課程的不可缺少的組成部分。</p><p>　　III類課程: 有關環(huán)境知識與環(huán)境保護內容在課程中所占比重在25%左右，如《旅游資源與開發(fā)》、《海洋藥物》、《水化學》。</p>

85、<p>　　IV類課程: 有關環(huán)境知識與環(huán)境保護內容在課程中基本沒有，即環(huán)境無關課。</p><p>　　表2-1各專業(yè)的環(huán)境教育相關課程統(tǒng)計表</p><p>　　表2-1中“環(huán)境教育相關課程門數(shù)”是指專業(yè)培養(yǎng)方案中涉及環(huán)境內容的課程數(shù)量，“環(huán)境教育相關課程學分占總學分”是指環(huán)境教育相關課程學分總和在每個專業(yè)畢業(yè)最低總學分占的比例，其中大部分專業(yè)畢業(yè)最低學分是164學分，有些

86、專業(yè)如城市規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)是204學分，還有些專升本專業(yè)是82學分。開設環(huán)境教育相關課程的專業(yè)有38個，沒有開設環(huán)境教育相關課程的專業(yè)有47個。其中跟環(huán)境直接相關的專業(yè)有4個：環(huán)境工程專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)和地理科學（師范）專業(yè)。</p><p>　　把“環(huán)境學分占總學分”值記為M，在設有環(huán)境教育相關課程的38個專業(yè)中M≥20%的只有7個專業(yè)，其中有4個專業(yè)屬生命科學與生物工

87、程學院，分別為生物技術專業(yè)（專升本）、海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)、生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)；還有3個屬建筑工程與環(huán)境學院，分別為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地理科學（師范）專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)。最高的是生物技術專業(yè)（專升本），M值達到46.34%；海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)的“環(huán)境學分總和”最高有49.63學分，M值為30.26%。</p><p>　　10%≤M <20%的有9個專業(yè)，其中有生命科學與生物工程學院

88、的水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)、生物科學（師范）專業(yè)；理學院的科學教育專業(yè)；人文與傳媒學院的旅游管理專業(yè)和人文教育專業(yè)；建筑工程與環(huán)境學院的城市規(guī)劃專業(yè)；材料科學與化學工程學院的化學專業(yè)和應用化學專業(yè)；法學院的行政管理專業(yè)。</p><p>　　0＜M <10%的有22個專業(yè)，其中M值最低的是數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)和數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)，只有1門Ⅱ類課程。其中屬理學院有5個專業(yè)，屬海運學院有4個專業(yè)，屬生命科學與生物工

89、程學院有3個專業(yè)，法學院、教師教育學院、建筑工程與環(huán)境學院各有2個專業(yè)，商學院、材料科學與化學工程學院、機械工程與力學學院、國際交流學院各有1個專業(yè)。</p><p>　　寧波大學是綜合性大學，其中有18個專業(yè)是師范類專業(yè)，其中涉及環(huán)境教育相關課程的有以下專業(yè)：</p><p>　　表2-2各師范專業(yè)的環(huán)境教育相關課程統(tǒng)計表</p><p>　　由表2-2得在寧波大

90、學師范類專業(yè)中，只有50%的師范類專業(yè)開設環(huán)境教育相關課程。其中有理學院的科學教育專業(yè)、物理學（師范）專業(yè)和數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)，教師教育學院的小學教育專業(yè)和教育技術學專業(yè)，建筑工程與環(huán)境學院的地理科學（師范）專業(yè)，生命科學與生物工程學院的生物科學（師范）專業(yè)，人文與傳媒學院的人文教育專業(yè)，材料科學與化學工程學院的化學（師范）專業(yè)。在這9個專業(yè)中，除了前面4個即地理科學（師范）專業(yè)、科學教育專業(yè)、生物科學（師范）專業(yè)和的人文教育專

91、業(yè)M值>10%，其中地理科學（師范）專業(yè)M值最高為26.60%，剩下的5個專業(yè)的M值都比較低，教育技術學專業(yè)和數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)的M值連1%都不到。其中有一些專業(yè)的環(huán)境教育相關課程門數(shù)是較多的，如生物科學（師范）專業(yè)、化學專業(yè)（師范教育），但是I類課程占得比例很小，Ⅲ類課程占得比重很大。像化學專業(yè)（師范教育）總共有24門環(huán)境教育相關課程，I類課程一門也沒有，Ⅱ類課程只有1門，而Ⅲ類課程占了23門。環(huán)境教育是提高民族環(huán)境意識

92、的重要力量，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)將來合格的教師，直接影響未來中小學教師的環(huán)境素養(yǎng)。要想達到環(huán)境教育的目</p><p>　　從以上分析可得出，現(xiàn)行的寧波大學各學科專業(yè)環(huán)境教育相關課程設置存在以下問題：⑴各學院開設的環(huán)境教育相關課程數(shù)量不均衡，這里指的是各學院各專業(yè)的課程開設情況，不包括通識課程開設。多的學院有生命科學與生物工程學院開設了383門環(huán)境教育相關課程、建筑工程與環(huán)境學院開設了146門環(huán)境教育相關課程

93、，還有一些學院根本就沒有環(huán)境教育相關課程，如外語學院、體育學院等；⑵各專業(yè)的環(huán)境教育相關課程數(shù)量差距很大，如最多的是海洋生物資源與環(huán)境專業(yè)有64門環(huán)境教育相關課程，少的專業(yè)只有寥寥可數(shù)的幾門，47個專業(yè)的培養(yǎng)方案中沒有1門環(huán)境教育相關課程；⑶其中一些專業(yè)很多環(huán)境教育相關課程選修的，重視程度不夠，如科學教育專業(yè)有26門環(huán)境教育相關課程，其中只有11門是必修的，其他都是以選修的形式，像《氣象氣候學》、《環(huán)境化學》、《普通生態(tài)學》、《現(xiàn)代自然

94、地理學2》等一些跟環(huán)境相關程度較高的課程；⑷師范類專業(yè)環(huán)境教育薄弱，一半的師范專業(yè)沒有開設環(huán)境教育相關課程，且在開設環(huán)境教育相關課程的專業(yè)中，環(huán)境教育相關課程門數(shù)偏少，且跟環(huán)境教育相關程度有待提高；⑸對于環(huán)境意識、環(huán)境道德和環(huán)境法制的環(huán)境教育相關課程數(shù)量很少，只有法學專業(yè)</p><p>　　寧波大學通識教育課程體系中環(huán)境教育相關課程設置及特點</p><p>　　寧波大學自2008年開始

95、實施通識教育，并要求學生完成32個必修學分和10個選修學分。</p><p>　　表2-3寧波大學通識課程修讀要求</p><p>　　由表2-3得公共必修課主要包括“兩課”（ 政治理論課和思想道德修養(yǎng)課）、英語、計算機、體育、軍事理論以及軍事技能訓練，所占比例達到76.20%，各專業(yè)培養(yǎng)方案大致相同。通識教育選修課占的比例只有23.80%，學生自由選擇的幅度較小。</p>

96、<p>　　寧波大學根據(jù)不同專業(yè)設置不同要求的選修課要求，關于環(huán)境教育方面的通識課程有：《環(huán)境倫理學》、《神奇的大自然》、《氣象與生活》等共39門課。</p><p>　　表2-4寧波大學通識課程的環(huán)境教育相關課程統(tǒng)計表</p><p>　　表2-4中所列的39門課程中，屬于I類課程的只有2門，即《神奇的大自然》和《生態(tài)與環(huán)境保護》，II類課程有11門，剩下的26門都是屬于III

97、類課程的，I類課程和II類課程設置數(shù)目過少。</p><p>　　寧波大學環(huán)境類專業(yè)只有4個，其他非環(huán)境類專業(yè)主要通過全校性的環(huán)境類公共選修課的形式來學習環(huán)境保護和環(huán)境知識。寧波大學通識教育課程體系中環(huán)境教育相關課程設置特點：⑴全校沒有一門環(huán)境通識必修課。⑵環(huán)境類課程數(shù)量較少：寧波大學通識選修課共277門，關于環(huán)境類的只有39門。⑶開設學院方面過于集中，寧波大學總共17學院，其中10門環(huán)境通識課程是建筑工程與環(huán)境

98、學院開設的，15門環(huán)境通識課程是生命科學與生物工程學院開設的，其他有開設相關環(huán)境教育相關課程的學院有材料科學與化學工程學院、法學院、海運學院、基礎教育學院、商學院、文學院和醫(yī)學院總共9個學院，還有剩下的8個學院沒有開設環(huán)境教育相關課程。⑷環(huán)境類通識課程比較分散，缺乏系統(tǒng)的整合和規(guī)劃：39門課程中屬于人文科學板塊的有3門、屬于社會科學板塊的有7門、屬于自然科學板塊的有17門、屬于工程技術板塊的有4門，剩下的8門是屬于綜合板塊的。雖然在5個

99、板塊都有涉及環(huán)境教育相關課程，但是在這5個板塊占的比重差距是比較大的，寧波大學現(xiàn)在沒有對環(huán)境通識課程作出合理的規(guī)劃。以上課程的考核方式通常是小論文和期末開卷考試形式</p><p>　　為主。通常為1學分、1.5學分17課時，2學分34課時，教學形式多采用PPT課件老師講</p><p><b>　　解為主。</b></p><p>　　寧波大

100、學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的意義</p><p>　　寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的必要性</p><p>　　寧波處于滬寧杭工業(yè)區(qū)，重化工業(yè)的比重大且增長迅速，環(huán)境污染嚴重；具體表現(xiàn)在：空氣質量明顯下降，水體污染十分嚴重，土壤狀況不斷惡化等。寧波有很多外來務工人員，這些務工人員的環(huán)境意識相對較弱。實現(xiàn)經(jīng)濟社會與環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展，是寧波城市發(fā)展的必然選擇；社會各個領域需要的

101、新型人才是具有良好環(huán)境意識和專業(yè)技能的。</p><p>　　寧波市現(xiàn)有 15 所高等學校，寧波大學是寧波高校中的表率，環(huán)境保護與堅持可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，寧波大學生的群體精神面貌特征是寧波當代社會青年精神面貌的集中體現(xiàn)，而寧波大學的大學生是寧波各高校的學生中的相對更優(yōu)秀的人才，對寧波以及更廣泛的范圍產(chǎn)生影響。寧波大學所處的客觀環(huán)境、歷史時代以及它的本科培養(yǎng)目標決定了寧波大學教育必須要實施環(huán)境通識教育，

102、也就意味著寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的必要性。</p><p>　　寧波大學實施環(huán)境通識教育課程體系建設的意義</p><p>　　提高大學生的環(huán)境素養(yǎng)也是寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設的目標。通過實施環(huán)境通識教育課程可以改善大學生環(huán)境知識結構、端正大學生的環(huán)境態(tài)度、形成大學生正確的環(huán)境行為。環(huán)境教育涉及內容廣泛，在校大學生由于專業(yè)不同、本身知識背景存在差異，對環(huán)境知識的掌握程

103、度以及掌握的內容是不均衡的，通過構建環(huán)境教育相關課程體系可以對學生進行比較正規(guī)和有體系的教育，使大學生可以學習到全面系統(tǒng)的環(huán)境內容，完善大學生的環(huán)境知識結構。大學生在學習了環(huán)境知識后，知道了環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和后果，就會自然而然形成“保護環(huán)境”的強烈意識，改變原來的不正確的環(huán)境觀點，從而端正大學生的環(huán)境態(tài)度，樹立起對環(huán)境的正確態(tài)度和意識情感。在一定的環(huán)境知識和正確積極的環(huán)境意識基礎上，大學生在實際生活中，會從社會環(huán)境道德的責任來規(guī)范自已

104、的行為，形成正確的環(huán)保的環(huán)境行為。寧波大學每年向社會輸送大批人才，80％左右的學生畢業(yè)后留在本市就業(yè)。在日常生活、工作、學習過程中，大學生的環(huán)境素養(yǎng)自然而然德會通過各種途徑影響周圍的人，從而逐漸地提高整個城市的環(huán)境意識水平和環(huán)境行為能力。</p><p>　　寧波大學環(huán)境教育通識課程體系建設內容</p><p>　　寧波大學環(huán)境教育相關課程體系建設的指導思想</p><

105、p>　　首先要有明確的環(huán)境教育培養(yǎng)目標，環(huán)境教育的最終目標在于使學生形成健康積極的環(huán)境意識、正確的環(huán)境態(tài)度，掌握基礎的環(huán)境知識和技能、獲得一定的環(huán)境技能訓練。其次要將“可持續(xù)發(fā)展”貫徹于環(huán)境教育相關課程體系建設中。再者要考慮“以學生為本”的教育思想，樹立正確的學生觀，重視課程內容與學生的認知水平以及日常生活實際相結合【22】。</p><p>　　寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置依據(jù)</p>

106、<p>　　寧波大學環(huán)境教育通識課程體系設置依據(jù)應該從以下3個方面出發(fā)：</p><p>　?、糯髮W生認知發(fā)展特點和規(guī)律</p><p>　　大學生不同年級學習接受能力有所差別，在課程內容選擇上有所側重，開設不同的環(huán)境類課程如對低年級開設一些介紹環(huán)境問題內容為主的課程，而高年級可以開設以提高分析與解決環(huán)境問題能力為主的環(huán)境教育相關課程。</p><p>&