高職院校實踐教學改革的探索

1、<p>　　高職院校實踐教學改革的探索</p><p>　　摘 要：實踐教學是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，實踐教學的質(zhì)量高低是衡量高職院校教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一，實踐教學的改革事關(guān)高職教育的成敗。本文就高職院校實踐教學的改革作了必要的探索。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：實踐教學；高職院校；改革 </p><p>　　實踐教學一般指有計劃的組織學生通過觀察、實

2、驗、訓練，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和實踐技能的教學活動。高職院校的實踐教學主要包括：課程實驗、課程設(shè)計、教學實習、崗位實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實踐等環(huán)節(jié)。隨著高職教育、教學改革的逐步深入，高職院校在實踐教學的改革方面取得了許多成功的經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)了高職院校辦學特色，本文就高職院校實踐教學的改革談一些看法。 </p><p>　　一、實行實踐教學差異化管理 </p><p>

3、　　從當前教育的發(fā)展來看，高等教育特別是高等職業(yè)教育已逐步進入大眾化教育階段，即為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、技能型人才。但是在高職實踐教學的指導原則上主要還是采用單一式原則，用單一的實踐教學計劃和大綱指導同一專業(yè)的教學，用單一的實踐教學內(nèi)容指導同一專業(yè)的所有學生，用同一標準衡量同一專業(yè)的所有學生成績，這就嚴重制約了高職學生技能的培養(yǎng)。要解決高職實踐教學中如此剛性的問題，采用差異化教學方法是切實可行的途徑。 </p><p

4、>　　1.高職實踐教學中差異化教學管理的內(nèi)涵 </p><p>　　所謂高職實踐教學中差異化教學管理，就是在教學總目標的指導下，根據(jù)學生自身特點的不同，進行差異化分析，并參考社會崗位的需求，把具有相同或相近特性（學習興趣、特長、個性心理、行為、成績等）的學生看作一個學習群體。這樣就把整個專業(yè)的學生細分為若干個有差異的學習群體，在教學中根據(jù)這些群體之間的差異分別采用不同的教學計劃或內(nèi)容及不同的教學方法，或在分

5、組教學中又根據(jù)需要采用差異化優(yōu)勢互補的組合方法，最終培養(yǎng)出符合高職培養(yǎng)目標、具有高職特色的合格人才。 </p><p>　　2.高職實踐教學差異化教學管理的實施 </p><p>　　高職實踐教學中差異化教學管理內(nèi)容主要包括兩個方面：一是差異化分層教學，主要是根據(jù)學生的不同而采用差異化教學計劃、教學大綱、內(nèi)容及考核等進行教學，按學生的個性心理、學習興趣、思維、能力、專長和價值觀念進行劃分、

6、制定和實施；另一方面是差異化組合教學，主要在教學中充分利用學生的特長等因素進行相互影響、相互帶動、相互鼓勵、相互配合，以達到優(yōu)勢互補的作用。 </p><p>　　（1）差異化實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容的形式 </p><p>　　根據(jù)高職院校當前的實際情況，可采用以下形式來制定差異化的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容。 </p><p>　　第一種形式為“興趣自選式實踐學習

7、套餐”，是在制訂實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容時，需在保證教學總目標和任務(wù)的前提下，按照學生興趣的不同，制訂不同的教學計劃、大綱和內(nèi)容等，讓學生可根據(jù)自己的實際愛好等自主選擇；第二種形式為“難易自選式實踐學習套餐”，是在保證基本技術(shù)能力要求的前提下，針對同一專業(yè)、同一實踐教學的目標和任務(wù)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的技術(shù)難度情況，分化出難易程度不同的層次要求，分別給予不同的權(quán)數(shù)，然后制訂出相應(yīng)的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己實踐能力的強與弱、快與

8、慢進行合理的選擇；第三種形式為“課時自選式實踐學習套餐”，是在保證實踐教學環(huán)節(jié)基本任務(wù)不變的情況下，根據(jù)學生接受能力、理解能力、掌握能力的快慢及學生在其它方面的學習安排等情況，制訂在課時上有差異的實踐教學計劃、大綱和內(nèi)容，便于學生選擇。 </p><p>　?。?）差異化組合的實施 </p><p>　　在實踐教學中，分組是實踐教學常用的教學模式，學生的大部分實踐技能的獲得是在小組的共同學

9、習中獲得，所以分組教學在實踐中變得尤為重要。實踐教學的差異化組合，不是簡單的劃分，也不是隨意的組合，而是在不影響教學目標和任務(wù)的情況下，根據(jù)學生個體因素差異或所處的差異群體情況，把具有不同特性的學生在共性的基礎(chǔ)上組合搭配在一起，構(gòu)成一個小組。這樣一個小組在整個實踐教學活動中，由于每個學生具有不同的特性或特長，可以起到相互影響、相互帶動、相互交流、優(yōu)勢與不足相互補充的作用。從而使他們能團結(jié)協(xié)作共同努力，為提高實踐技能而相互學習，取長補短，

10、共同提高。 </p><p>　　如在市場營銷專業(yè)的調(diào)研實踐中，按學生的心理特性這個共性因素進行分組，把具有外向型、內(nèi)向型和一般型性格的三種典型特性的學生平均分配到每個小組中，使每個小組都有性格外向、內(nèi)向和一般的學生，讓外向型的學生帶動、感染內(nèi)向型的學生；又如在管理專業(yè)的畢業(yè)實踐中，時間跨度較長，學生實習相對較為分散，管理難度較大，并且學生的自控行為也讓教師不放心。這時可根據(jù)學生的行為習慣因素進行組合分組，使每個

11、小組既有理智型學生，也有沖動型、疑慮型和一貫型學生。通過小組成員內(nèi)的相互交往、聯(lián)系與合作，讓理智型、一貫型學生帶動沖動型和疑慮型學生，以增強他們邊實習邊總結(jié)邊學習的自控力和持久力，也有助團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　3.高職實踐教學差異化教學管理的意義 </p><p>　　在高職實踐教學中采用差異化教學管理是非常必要的，一是“以人為本”特別是“以生為本”的具體體現(xiàn)；二是能充

12、分實現(xiàn)學生個體的差異需要；三是能有效改變傳統(tǒng)實踐教學過程中的分組方式，真正提高實踐教學的效果；四是能使不同群體的學生樹立自己的積極性和自信心。 </p><p>　　二、注重過程管理，實施開放式的實踐教學模式 </p><p>　　提高高職實踐教學質(zhì)量和實驗（訓）室的使用率，必須注重過程管理和實施開放式的實踐教學模式。根據(jù)以學生為中心，實現(xiàn)學生自我訓練為主的指導思想，使用現(xiàn)場實踐和案例教學

13、的方法，廣泛采用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，增強學生對實際崗位環(huán)境的體驗和感受，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。實行教學導師制，注重因材施教，通過綜合訓練法，以與實際生活緊密聯(lián)系的項目訓練為載體，提高學生解決實際問題的能力。無錫職業(yè)技術(shù)學院在以下二個方面做了有益的嘗試： </p><p>　　1.課程設(shè)計的改革 </p><p>　　目前，高職院校在課程設(shè)計的組

14、織和安排上比較普遍的是采用專用周的教學模式，但效果很難達到課程設(shè)計大綱要求的目標，并且極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外由于在校生規(guī)模的不斷擴大，對教學資源提出了很高的要求。 　　從2004年起，學院以機電一體化和電氣自動化兩個專業(yè)為突破口進行了以學生為主體的改革實踐。將課程設(shè)計專用周轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外導師制的模式，課程設(shè)計的時間有集中改成分散在平時，即理論課程教學開始就下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導書，學生在“做中學，學中做”，課題由原來的指定改為

15、學生自己選擇，學生獨立確定設(shè)計方案，自己安排設(shè)計進程。每名導師負責10～20名學生，主要是利用課余時間對學生的設(shè)計提出合理化建議，并組織課程設(shè)計結(jié)束時的答辯工作。經(jīng)過兩輪改革試點后，取得了比較好的教學效果。一是提高了學生對該課程的學習主動性；二是促進學生的研究性學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是促進“文本模式”與“實踐模式”的集合，例如《機制工藝課程設(shè)計》中規(guī)定學生在設(shè)計過程中要至少下企業(yè)三次，向企業(yè)一線的工程技術(shù)人員與工人師傅咨詢請教，課程設(shè)

16、計結(jié)束時，每個學生還要上交一份由企業(yè)工程技術(shù)人員簽字的《企業(yè)評分表》；四是有利于緩和教學資源</p><p>　　2.畢業(yè)設(shè)計的改革 </p><p>　　畢業(yè)設(shè)計是學校培養(yǎng)人才的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生應(yīng)用所獲得的知識、技能和技術(shù)的一次綜合訓練，也是對學生幾年學習情況的檢驗。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要是以論文作為成果，論文質(zhì)量的高低直接決定了畢業(yè)設(shè)計的成績。近幾年，隨著生源質(zhì)量的下降，有一定技術(shù)

17、含量和符合科學規(guī)律的畢業(yè)論文逐年減少，不少學生因畢業(yè)論文不合格導致不能正常畢業(yè)。根據(jù)這一實際情況，學院出臺了相關(guān)政策：對確有畢業(yè)設(shè)計難度的工科學生，可在畢業(yè)設(shè)計選題時，向系（部）提出不參加畢業(yè)設(shè)計申請，經(jīng)審批同意后，可留在學院進行畢業(yè)綜合項目的訓練。 </p><p>　　接受綜合項目訓練的學生按6～8人為一組，每個小組配有一名導師，導師都是具有豐富實踐經(jīng)驗、較強動手能力和良好表達能力的“雙師型”教師，由他負責綜

18、合訓練項目培訓的全過程。每個小組有一名組長，由小組成員選舉產(chǎn)生，由他負責小組內(nèi)成員的分工和協(xié)調(diào)。 </p><p>　　根據(jù)各個專業(yè)的不同需要、工業(yè)界的需求和科技發(fā)展的態(tài)勢及學生的實際情況精心制定的每一個綜合訓練項目，其主要來源有以下二種，第一是由學生創(chuàng)新制作項目所提供的，教師對此項目的部分設(shè)計、工藝、加工過程進行必要的改進，使其更加科學、合理，另外學院還參照了部分香港理工大學工業(yè)中心的綜合訓練項目如：薯條機、電

19、動汽車和車床模型等；第二是由教師和學生所承接的對外科研項目的開發(fā)，例如電源溫壓器、滑板車等。 </p><p>　　訓練管理上是模仿工廠的做法，工作紀律、安全教育、作業(yè)程序等都盡量按照工廠的制度。訓練過程中，首先讓學生自己去掌握該項目所必須的基本技術(shù)、各種工藝操作及使用機器設(shè)備及加工工具情況，自主擬訂加工順序等，最后制定項目實施細則，由導師批準后執(zhí)行。訓練項目有若干個模塊組成，學生完成一個模塊后，再完成下一個模塊

20、，當項目所有模塊完成后，應(yīng)得到一件合格的產(chǎn)品。在整個項目的訓練過程中，要讓學生體驗實際專業(yè)工作，認識生產(chǎn)程序，獲得工程經(jīng)驗；要讓學生體會到團隊的重要性，學會處理集體和個人特長發(fā)揮之間的關(guān)系；要注意學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　學生完成綜合訓練項目后，需進行由導師和其他專業(yè)教師參加的公開答辯。每個學生的成績評定由導師負責，以此作為該學生的畢業(yè)設(shè)計成績。 </p><p>　

21、　三、利用社會資源，校企合作共建實踐教學基地 </p><p>　　無錫職業(yè)技術(shù)學院多年來堅持產(chǎn)學研結(jié)合，創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才新模式，通過校企合作，結(jié)成校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享格局。目前合作企業(yè)已為我院各專業(yè)提供校外實踐教學基地近60個；春蘭、蘇州三光科技、華中數(shù)控等20多家企業(yè)向?qū)W院捐贈價值近1000萬的最新設(shè)備與軟件；海爾、雙良、瓦爾特等12家企業(yè)設(shè)立了實驗室。 </p>&

22、lt;p>　　通過校企合作共建實踐教學基地，營造或體現(xiàn)了真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準以及標準化、規(guī)范化和質(zhì)量安全等方面模擬或接近職業(yè)環(huán)境，并將校園文化與企業(yè)文化進行有機融合，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生的實際操作訓練和綜合素質(zhì)在真實的職業(yè)環(huán)境中得到進一步的鍛煉。 </p><p>　　校企合作共建實踐教學基地，拓寬了師資來源，為學院從企業(yè)“雙師型”人才開辟了綠色通道，能夠形成一支校企

23、之間共享的實踐教學師資隊伍，同時也有利于彌補學院技術(shù)人才的不足，使師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)更加合理。由于校企之間設(shè)備和技術(shù)方面的一致性，學院教師能夠到企業(yè)擔任技術(shù)人員提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)技術(shù)人員受聘學院兼職教授，參與人才培養(yǎng)方案制定工作，指導學生專業(yè)實踐，使實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)實際相統(tǒng)一。 </p><p>　　通過校企合作共建實踐教學基地，大力推動了高職院校教育教學的改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善了辦學條件，促進了學生

24、的就業(yè)。 </p><p>　　四、完善實踐教學質(zhì)量管理體系 </p><p>　　1.借鑒ISO9000構(gòu)建實踐教學質(zhì)量管理體系。運用現(xiàn)代的系統(tǒng)論、控制論和信息論等最新科技理論成果和現(xiàn)代管理方法，運用PDCA循環(huán)，加強實踐教學的過程管理和規(guī)范化管理，重視臺帳建設(shè)和事前控制，致力于持續(xù)改進和完善。 </p><p>　　2.實施“全面的、全過程的、全員的”全面質(zhì)量管

25、理。第一，要形成人人重視，人人關(guān)心實踐教學的局面，倡導理論教學為實踐教學服務(wù)的理論，切實抓好專職實踐教學師資隊伍建設(shè)；第二，要以校企合作為途徑，立足“雙贏”與“互動”，與企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，加強校外實訓基地的建設(shè)；第三，要加強實踐教學的考核，將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重或增加答辯環(huán)節(jié)，并提高答辯成績所占比值，加強前期檢查、中期檢查和答辯檢查，切實提高實踐教學質(zhì)量；第四，實行一把手負責制和質(zhì)量一票否決制，教務(wù)處（督導）、系（部）、教研室和教師一

26、級對一級實施監(jiān)控，一級對一級負責。 </p><p>　　3.建立質(zhì)量預(yù)警機制。對教育教學部門、教職工和學生應(yīng)建立質(zhì)量安全預(yù)警機制，把問題解決在萌芽狀態(tài)。 </p><p>　　實踐教學是突出高職教育特色、落實高職教育培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，只有具備了正確的實踐教育理念，建立了理論、實踐并重的教學體系，憑借完善的實踐教學制度、完備的實踐教學儀器設(shè)備、一支優(yōu)秀的實踐教學師資隊伍和產(chǎn)學研結(jié)合的實踐