課堂生成，原來可以更美

1、<p>　　課堂生成，原來可以更美</p><p><b>　　【案例背景】： </b></p><p>　　所謂課堂生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題及新情況。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序中。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放的納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份

2、以及始料未及的體驗；要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造；要超越目標(biāo)預(yù)定的要求。再好的預(yù)設(shè)方案與課堂實施之間也會存在一定的差異，這就要求我們在課堂教學(xué)過程中要開放性的吸收學(xué)生即時的靈感、體驗和感受，即時地對“預(yù)設(shè)”加以修正和完善。因此，我們要把傳統(tǒng)性的以教案為本位的“預(yù)設(shè)性課堂”變?yōu)檫^程開放的以學(xué)生為主的“生成性課堂”。 </p><p><b>　　【案例描述】： </b></p>&

3、lt;p>　　本節(jié)課是譯林版牛津小學(xué)英語6B，unit3 Asking the way，partBC的內(nèi)容。在本節(jié)課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課中出現(xiàn)的有關(guān)地點或建筑物的單詞用句型“Can you tell me the way to…”或疑問詞“where”進行問路，并用go along this street，turn left， turn right，next to，on your left/right等詞組進行回答。 &

4、lt;/p><p>　　具體課堂片段如下： </p><p>　?。ㄊ紫仍趶?fù)習(xí)各種地點、建筑物的單詞后，進行句型的操練。） </p><p>　　T： Today，we have learned so many words about places. Now，read the sentences after me. </p><p>　　Exam

5、ple：A： Excuse me， can you tell me the way to the History Museum？ </p><p>　　B：Go along this road and then turn left. </p><p>　　A：Thank you. </p><p>　　B：That’s all right. </p>

6、<p><b>　　…… </b></p><p>　　T：Hello！ I’m Jack.（我把自己假設(shè)成課文中常出現(xiàn)的人物）I’m from American.Now， I lost my way. Could you help me？Where’s the tourist office？（我一邊說，一邊在黑板上畫出以中山公園為中心的街道和重點建筑物，并標(biāo)出了Jack的位置。）

7、 </p><p>　　S2： Just turn left. </p><p>　　T： Thank you. Now，I’ll go to the Zhongshan Park.（隨即我走到S1面前，鼓勵地看著他）Excuse me，Where’s the Zhongshan Park？ </p><p>　　S1： You can go along this

8、road，then turn right，the Zhongshan Park is on your right.（在我的引導(dǎo)之下學(xué)生答出了路線） </p><p>　　T： Thank you！ </p><p>　　S1： That’s all right.Miss Zhou，let me be Jack?。礃幼覵1自信多了） </p><p>　　緊接著，我

9、讓學(xué)生自己扮演游客進行問路，其他學(xué)生回答。同桌之間扮演不同角色進行對話，甚至還有學(xué)生問到了很多課本上沒有但自己常去的地名。如：披薩店，KFC等。這樣一來，很多怕說錯而不敢說的學(xué)生都積極操練起來，小聲的操練變成了熱鬧的對話。在最后小組競賽表演時，大家踴躍參與，積極表現(xiàn)，課堂氣氛非?；钴S，達到了學(xué)習(xí)語言的高潮，真正讓英語走進了生活！ </p><p><b>　　【思考與認(rèn)識】： </b><

10、;/p><p>　　課堂教學(xué)的情境不是固定不變的，葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”開放性的、生成性的課堂教學(xué)要求教師要善于調(diào)整或改變預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而達成或拓展了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)獲得成功。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以

11、下兩點： </p><p>　　1、利用教育機智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 </p><p>　　新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，那么像這樣的課堂突發(fā)事件會很多的。這就需要我們教師做到課堂的“預(yù)設(shè)外的生成”關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”是教師課前的準(zhǔn)備，即備課或教學(xué)設(shè)計，是服務(wù)于教學(xué)實施的?！吧伞眲t是指在教學(xué)中發(fā)生的，教師沒有預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾的統(tǒng)一，兩者之間的關(guān)系是

12、辯證的、相鋪相成的。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成則對教師的教育機智提出了更高的要求。由于課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性，它要求我們在教學(xué)時不應(yīng)死守著教學(xué)目標(biāo)不放，而應(yīng)善于傾聽，善于捕捉生成性機遇，將“彈性靈活的成份、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并合理納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。 </p><p>　　2、把握好生成的度，防止在課堂生成中迷失 </p><p

13、>　　“生成性”的課堂教學(xué)是新課標(biāo)精神的一個重要體現(xiàn)。有些課堂教學(xué)設(shè)計形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒有講明、講清，課堂秩序失控，課堂上教學(xué)失去了“導(dǎo)”的作用，使人有一種“花架子課”的感覺。這樣的課堂既不像傳統(tǒng)教學(xué)中的那樣扎實的講授基礎(chǔ)，又未能落實新課程的精神實質(zhì)，而是為求“生成”而披上“熱鬧的外衣”，為求“生成”迷失了目標(biāo)。作為教師，在面對課堂教學(xué)的生成時，更要學(xué)會把握生成，避免過度發(fā)揮。好的生成是要有一個度的把握，這就需要我們