翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐_第1頁
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1、<p>  翻轉(zhuǎn)課堂在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐</p><p>  摘要:“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式變成“先學(xué)后教”模式,讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)完成問題討論、實(shí)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)等活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化與建構(gòu)。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中,設(shè)計(jì)并實(shí)施了細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和乙肝病毒這兩個(gè)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂,獲得了學(xué)生的喜愛。 </p>&

2、lt;p>  關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);理論教學(xué) </p><p>  “翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”,是由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯首創(chuàng),其本質(zhì)是將“課堂上聽教師講解,課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解,課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)(或?qū)嶒?yàn))”。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn),2011 年還被

3、加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。 </p><p>  《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論知識(shí)的傳授與解決臨床疾病的應(yīng)用脫離,教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 </p><p>  翻轉(zhuǎn)課堂

4、的有效實(shí)施包括四個(gè)主要環(huán)節(jié):課前自主學(xué)習(xí),完成進(jìn)階作業(yè);前測(cè),檢驗(yàn)自學(xué)效果;學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究;當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)和小 </p><p>  結(jié)[2]。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了三個(gè)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),分別是細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu),細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和乙肝病毒理論教學(xué)。 </p><p>  一、 細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>  1.1課前自主

5、學(xué)習(xí)制作了“肽聚糖的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞壁的特有成分”微課視頻,以及下載網(wǎng)絡(luò)視頻“革蘭染色的操作步驟”,將三段視頻發(fā)布在手機(jī)APP軟件藍(lán)墨云班課上供學(xué)生學(xué)習(xí)。并設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,要求學(xué)生在觀看完三段視頻后完成課前作業(yè),并預(yù)告課堂教學(xué)形式。課前作業(yè)包括:①練習(xí)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖;②完成小組討論作業(yè):什么是交聯(lián)率?為什么G+對(duì)青霉素、溶菌酶敏感,而G-菌不敏感呢? </p><p>  1

6、.2前測(cè),檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果請(qǐng)同學(xué)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖,來檢測(cè)肽聚糖的結(jié)構(gòu)的掌握程度。對(duì)課前討論作業(yè)進(jìn)行講解評(píng)價(jià):通過對(duì)交聯(lián)率的闡述使學(xué)生對(duì)革蘭陽性菌和革蘭陰性菌肽聚糖結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí),并能進(jìn)一步分析肽聚糖結(jié)構(gòu)的不同是如何影響兩菌在藥物敏感性上的不同這一實(shí)際問題。 </p><p>  1.3學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究要求學(xué)生自行總結(jié)歸納出G+菌和G-菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn),并就細(xì)菌細(xì)胞壁

7、結(jié)構(gòu)的差異是如何影響兩菌在致病性、抗原性及革蘭染色性上的差異這一問題進(jìn)行課堂分組討論,要求學(xué)生上講臺(tái)展示討論結(jié)果,供教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)反饋。并在小組討論期間,教師進(jìn)入到各個(gè)小組,對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)體化解答。 </p><p>  1.4當(dāng)堂測(cè)驗(yàn),再反饋通過藍(lán)墨云班課手機(jī)APP當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的分析結(jié)果講解錯(cuò)誤率較高的題目,同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題統(tǒng)一進(jìn)行解答。 </p>

8、<p>  二、 細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>  1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了細(xì)菌的接種與培養(yǎng)的四個(gè)微課視頻,分別是:實(shí)驗(yàn)所需的試劑和儀器、如何制備培養(yǎng)基、細(xì)菌的接種方法、影響細(xì)菌生長(zhǎng)的因素。在這些視頻中,既有直接的實(shí)驗(yàn)操作,又涵蓋了細(xì)菌的生理和消毒滅菌這些章節(jié)的理論知識(shí),有助于學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)的操作方法,也能從實(shí)踐中歸納出相關(guān)的理論知識(shí)。課前任務(wù)單中布置的小組討論作業(yè)包括:

9、制備培養(yǎng)基的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題?人工培養(yǎng)細(xì)菌的步驟是怎么樣的?要成功的培養(yǎng)細(xì)菌要注意哪些問題? </p><p>  1.2 學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作,導(dǎo)入課堂請(qǐng)四個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)演示液體培養(yǎng)基的接種方法、半固體培養(yǎng)基的接種方法和固體培養(yǎng)基的接種方法。因?yàn)樵谡n前已經(jīng)觀看學(xué)習(xí)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻,學(xué)生已經(jīng)熟悉基本的操作過程和方法,教師只需在學(xué)生示范操作的過程中,指出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤,以及需要注意的問題,尤其是要將無菌操作的觀念

10、潛移默化的教授給學(xué)生。 </p><p>  1.3 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),呈現(xiàn)、探究問題示范結(jié)束后要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并預(yù)告實(shí)驗(yàn)操作考核的內(nèi)容和方式,要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,幫助在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)存在疑問或提出新的問題,鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間交流來解決問題,學(xué)生解決不了的可求助帶教老師。 </p><p>  1.4 實(shí)驗(yàn)考核,深化提升按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考核,隨

11、機(jī)抽取小組中的兩位學(xué)生考核其實(shí)驗(yàn)操作,其他的同學(xué)認(rèn)真觀看,在操作完成后指出是否有操作不當(dāng)?shù)牡胤剑瑑晌煌瑢W(xué)的考核成績(jī)即代表整個(gè)小組的成績(jī)。因?yàn)槭浅椴榭己?,所以每個(gè)小組成員都會(huì)認(rèn)真地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并積極地互相幫助以獲得好成績(jī)。 </p><p>  三、 乙肝病毒理論教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) </p><p>  1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了乙肝病毒的結(jié)構(gòu)、乙肝病毒的抗原抗體系統(tǒng)、乙肝病毒的致病性與免疫

12、性三個(gè)微課視頻,課前任務(wù)單中要求學(xué)生思考以下問題:①血清中乙肝病毒顆粒的形態(tài)有哪幾種?完整的乙肝病毒顆粒的結(jié)構(gòu)是怎樣的?②“乙肝兩對(duì)半”要檢測(cè)哪些指標(biāo)嗎?如何對(duì)“乙肝兩對(duì)半”的結(jié)果進(jìn)行分析?“大三陽”和“小三陽”分別指哪幾個(gè)指標(biāo)陽性?③除了“乙肝兩對(duì)半”以外,要診斷乙肝還可以做哪些檢查呢? </p><p>  1.2 檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果隨機(jī)抽取同學(xué)回答課前布置的思考題,并通過老師的糾正梳理歸納出乙肝病毒這一章的重

13、點(diǎn)知識(shí)。并給出三張 “乙肝兩對(duì)半”的化驗(yàn)單,分別代表大三陽、小三陽病人和正常人,學(xué)生分成小組對(duì)三張化驗(yàn)單的結(jié)果進(jìn)行討論和展示討論結(jié)果。通過課堂的前測(cè)督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 </p><p>  1.3 案例討論,內(nèi)化應(yīng)用知識(shí)為使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題,我們接下來給出了兩個(gè)病案:一個(gè)是慢性乙肝急性發(fā)作案例,一個(gè)是無癥狀乙肝攜帶者案例,要求各小組學(xué)生通過分析癥狀、體征以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果來進(jìn)行診

14、斷和給出治療原則。在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合,最后得出結(jié)論,并可能在分析過程中提出新的問題。 </p><p>  1.4小結(jié)教師利用最后10 min 的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地貫穿和講解,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生仍然存疑的問題進(jìn)行解答。 </p><p>  在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后,對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示,90%的學(xué)生都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法

15、,認(rèn)為這種模式能促進(jìn)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的積極性。為了在課堂上能跟上老師的節(jié)奏,會(huì)反復(fù)的觀看視頻和書本,為了解決老師布置的作業(yè),會(huì)自主去網(wǎng)上搜集資料。可以增加對(duì)內(nèi)容的深刻理解,在課前預(yù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)自己的問題,而在課堂上問題能及時(shí)得以解決??梢栽黾油瑢W(xué)們之間的交流,增進(jìn)感情,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。但也存在一定的問題,有的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用的時(shí)間比較多,如果每堂課都用翻轉(zhuǎn)課堂的話,學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)較重,大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法所占的內(nèi)容大概占50%

16、的比例比較合適,而每周在自學(xué)上所花的時(shí)間盡量在3小時(shí)以內(nèi)。還有部分同學(xué)自主性不高,課前不看視頻,課堂上無法參與討論,針對(duì)這部分同學(xué)老師需要更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)用藍(lán)墨云班課軟件監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度,發(fā)現(xiàn)進(jìn)度落后要及時(shí)通過軟件提醒,課堂上抽點(diǎn)這些同學(xué)來回答問題,并更多的參與到他們小組的討論中。如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更多更有效地應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)中,還需要我們?cè)趯?shí)踐過程中開發(fā)更多的微課視頻資源,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)

17、計(jì),以提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)</p><p><b>  [參考文獻(xiàn)] </b></p><p>  [1] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究, 2014, (07): 5-16. </p><p>  [2] 田愛麗, 吳志宏. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施――以理科教學(xué)為例[J].

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