淺談中學(xué)英語教育評價的導(dǎo)向作用

1、<p>　　淺談中學(xué)英語教育評價的導(dǎo)向作用</p><p>　　【摘要】：本文只就當(dāng)前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問題，針對教育評價的導(dǎo)向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：教育評價 九年義務(wù)教育 新大綱 導(dǎo)向作用 初中英語教學(xué) 素質(zhì)教育問題 </p><p>

2、　　國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，從宏觀上對初中英語教學(xué)改革起到了很好地推動和指導(dǎo)作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學(xué)全過程，把大綱規(guī)定的目標(biāo)和要求作為每個教師和教學(xué)管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現(xiàn)這種情況?英語教學(xué)論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當(dāng)前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質(zhì)教育問

3、題，針對教育評價的導(dǎo)向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務(wù)教育新大綱，顯然是按照現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)理論結(jié)合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學(xué)目標(biāo)依層次明確規(guī)定了出來。它在前言部分規(guī)定了總目標(biāo):“把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)?！本唧w表述為“發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)”。在這個總目標(biāo)下，列出了具體的教學(xué)目標(biāo)，就是使

4、學(xué)生:(1)獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ);(3)受到思</p><p>　　從當(dāng)前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，我們樂于施行的是旨在獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題

5、指向都是強調(diào)結(jié)果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學(xué)過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學(xué)生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學(xué)生自測在內(nèi)的各種評價方式。我們知道，當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中絕大多數(shù)差生的出現(xiàn)，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一失誤和缺漏，未及時發(fā)現(xiàn)予以糾正補救累積而成。加上習(xí)慣上的“成績抖略”的負面效應(yīng)，如

6、某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環(huán)，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準(zhǔn)確了解自己教學(xué)進程中的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調(diào)整和補救，是可以盡量避免差生出現(xiàn)，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對</p><p>　　學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應(yīng)時代的要求，不同程度地存在著忽視學(xué)生的

7、主體地位，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文精神的現(xiàn)象。優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價體系，無論是對于英語教學(xué)的進步，英語課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應(yīng)以全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)為宗旨，盡可能做到評價內(nèi)容全面化、評價方法科學(xué)化、評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化。以前的初中英語學(xué)業(yè)評價存在著較為明顯的片面性：重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕英語綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣。評價內(nèi)容的片面性不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和

8、提高，使學(xué)生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。從有利于提高學(xué)生英語素養(yǎng)的目的出發(fā)，初中英語學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的思路應(yīng)該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，既要重視學(xué)生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發(fā)展水平的測評 對此，教師應(yīng)以《英語課

9、程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評</p><p>　　科學(xué)的評價方法是正確實現(xiàn)評價目的，全面落實評價內(nèi)容，靈活選擇評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。科學(xué)的評價就是過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。此結(jié)合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學(xué)過程中的隨機評價，主要指診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，從而促進學(xué)生主動積極的發(fā)展。為此應(yīng)加強平時評價的做法，改變傳

10、統(tǒng)的依據(jù)期末一張試卷來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全程。逐月累積的“小五星”數(shù)，既可橫向了解學(xué)生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學(xué)生每月英語學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。對于分項及綜合表現(xiàn)優(yōu)秀或前進幅度較大的學(xué)生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學(xué)期末累計每月成績，即為學(xué)生平日學(xué)業(yè)成績。

11、這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且使教學(xué)中許多不可測的內(nèi)容變?yōu)樵u價的有機組成部分，促使教師在教學(xué)中高度重視學(xué)生英語發(fā)展的綜合素質(zhì)。定性評價和定量評價相結(jié)合。定量評價主</p><p>　　總之，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的發(fā)展，有利于社會的發(fā)展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學(xué)生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。 </p><p><