基于布魯姆知識目標理論的初中科學教學評價

1、<p>　　基于布魯姆知識目標理論的初中科學教學評價</p><p>　　摘 要：本文將闡述初中科學教學評價的目標、教學評價的的主體性、教學目標控制論、教學評價客觀性和科學性原則，并通過分析初中九年級學生的科學成績來舉例說明運用布魯姆知識目標理論對中學科學教學評價的過程。 </p><p>　　關鍵詞：布魯姆知識目標理論 教學評價 初中科學 </p><p&g

2、t;　　中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0082-01 </p><p>　　布魯姆教育目標分類理論對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認知領域的目標分為六個主要類別，依次是識記、領會、運用、分析、綜合、評價；二是具有可測性，認為制定教育目標是為了便于客觀的評價。 </p><p&

3、gt;　　一、科學教學評價目標 </p><p>　　科學教學評價主要目標是為了下階段“教師的教、學生的學”提供更優(yōu)化、更合理的教學策略，從而達到促進“教”“學”雙向發(fā)展。目前教學評價體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學評價體系的“改革”，而是結合自身教學實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學評價。強調(diào)科學教學評價中的目標，正是因為我們的教學活動普遍存在著相反或不利于教學目標實現(xiàn)的行為。教學

4、評價要始終以教學目標的有效實現(xiàn)為中心。 </p><p>　　二、科學教學評價的原則 </p><p><b>　　1.主體性原則 </b></p><p>　　課堂中應當有兩個主體――教師和學生，一方面學生的積極參與課堂教學過程中，另一方面教師合理構建課堂。師生雙向互動，充分發(fā)揮教師和學生的主體作用，以促進學生和教師的各自提升。 </p

5、><p>　　2.教學目標控制論 </p><p>　　這涵蓋兩個方面的教學目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學目標，另一方面學生以一定的目標開展學習活動。這也就是說對學習的教育或者課堂教學如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學目標的實現(xiàn)程度，它包括目標的最終結果和實現(xiàn)這一結果所付出的價值，也就是效率。 </p><p>　　3.評價客觀性原則和科學性原

6、則 </p><p>　　評價的結果是否具有客觀性、科學性都將直接影響到評價效果。把握住科學教學中的客觀性和科學性原則是至關重要的。教學目標是立項的客觀指標體系，是對教學評價中質(zhì)、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學評價的客觀真理性，為教學評價提供了客觀、科學的參照標準，從而使評價客觀性、科學性得以保證[1]。 </p><p>　　三、教學評價的過程 </p><p>　

7、　評價的過程以學生發(fā)展為理念，由側重甄別與選拔轉向側重發(fā)展，由關注結果評價轉向關注過程評價，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關注評價結果的科學公正，更強調(diào)評價結果的反饋，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調(diào)評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價與量化評價的結合，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉變要深入，要落實于教學活動過程中。 </p><p>

8、　　教學過程的評價也不能單純以學生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據(jù)布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學生在一次模擬考結束后，兩人本次科學考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學本次科學科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。 </p><p>　　甲同學的布魯姆知識目標得分=1×12+2&

9、#215;27+3×27+4×27+5×40+6×27=617 </p><p>　　乙同學的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505 </p><p>　　如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學的知識水平不相上下，但是通過布魯

10、姆知識目標理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學存在一定的差距。甲同學屬于基礎題易失分、難題易得分類型的學生。那么就根據(jù)學生的這個特點，對其作出可能分析： </p><p>　　① 甲同學在平時的學習過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學科的學習中，出現(xiàn)較為嚴重的“偏向性”學習； </p><p>　　② 甲同學在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分； </p><p&g

11、t;　　③ 甲同學在考核的過程中，出現(xiàn)作弊的可能性； </p><p>　　然而乙同學雖然能保證基礎題得分，但是難題得分不高，對乙同學的學習建議，加強難題的訓練。 </p><p>　　上述分析方法依據(jù)布魯姆知識目標理論，是在對試卷內(nèi)容類別甄選的基礎上再加上內(nèi)容的權重比例進行分析的，這樣能夠更加客觀、真實地反映學生的學習效。當然在這個過程中假設出現(xiàn)另外一種情況，就是兩名學生最后所得的布魯姆

12、知識目標得分仍然相同，但是他們所花費的做題時間不相同。那么自然耗費時間較少的同學，對于知識的掌握較另一名同學好。這是在兩個維度（布魯姆各個層次分值、權重）分析中學生的測試成績的基礎上，發(fā)展為三個維度上（布魯姆各個層次分值、權重、做題速度）綜合考評該兩位中學生的成績，這也正是教學評價從單一轉向綜合評價的體現(xiàn)。 </p><p>　　教學評價對于科學來說，不單單只是一個過程的終結，相反是一個新學習階段的開始?；诮虒W

13、評價的后續(xù)科學科目學習，將會是一個更加有針對性地，對教學行為、教學策略、教學績效進行總結、優(yōu)化的過程。這不是一個結束的過程，而是一種厚積薄發(fā)的學習。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 張懷滿.試論教學評價的目標導向原則及實施策略[J].黑龍江高教研究，2012，9（44）. </p><p>　　作者