安裝工程造價課程設(shè)計改革探索

1、<p>　　安裝工程造價課程設(shè)計改革探索</p><p>　　摘要安裝工程造價是一門實踐性很強的課程，與之相匹配的安裝工程造價課程設(shè)計是理論與實踐之間連接的重要環(huán)節(jié)，本文依據(jù)安裝工程造價的特點對如何對課程設(shè)計體系進性改革探索進行討論 </p><p>　　關(guān)鍵詞安裝工程造價 課程設(shè)計改革 </p><p>　　中圖分類號： TU723文獻標(biāo)識碼： A &l

2、t;/p><p>　　引言 課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地將教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)化整理總結(jié)實踐的活動。課程設(shè)計是將課程基本理念轉(zhuǎn)化為課程實踐活動的“橋梁”。課程設(shè)計水平不僅能夠反映課程理論研究的成果,更是理論與實踐相連接，從理論過渡到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。 </p><p>　　安裝工程造價課程設(shè)計開設(shè)背景 </p><p>　　1.1工程

3、造價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) </p><p>　　工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)掌握工程技術(shù)、工程造價管理理論與技術(shù)，現(xiàn)代投資及工程經(jīng)濟，兼有經(jīng)濟、管理、法律知識，能從事工程項目可行性研究、工程計量與計價、工程造價管理、工程投資控制、工程合同管理與索賠等工作的復(fù)合型高級管理人才。畢業(yè)后可在政府管理部門、投資管理部門及企業(yè)、建設(shè)施工企業(yè)、設(shè)計院（所）工程咨詢單位、教學(xué)科研單位從事工程造價管理工作。畢業(yè)生經(jīng)過實踐并通過國家資格考試可獲得

4、注冊造價工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師等執(zhí)業(yè)資格。 </p><p>　　1.2工程造價專業(yè)培養(yǎng)要求 </p><p>　　對于工程造價專業(yè)畢業(yè)的本科生，要求學(xué)生掌握工程造價計價與管理、現(xiàn)代投資及工程經(jīng)濟、工程成本管理理論；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、投資經(jīng)濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術(shù)知識；熟悉工程建設(shè)的法律、法規(guī)和政策；了解國內(nèi)外工程造價管理的發(fā)展動態(tài)，熟悉國際工

5、程造價計價的基本方法；具有運用計算機輔助解決工程管理問題的能力；具有從事工程項目全過程管理的基本能力；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決問題的能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實驗工作能力。 </p><p>　　1.3安裝工程造價課程設(shè)計開設(shè)必要性 </p><p>　　安裝工程造價是工程造價專業(yè)一門重要的主干課程，是一門技術(shù)專業(yè)性、經(jīng)濟性及實踐性

6、很強的綜合應(yīng)用性學(xué)科。著重研究建筑工程產(chǎn)品的生產(chǎn)成果與生產(chǎn)消耗之間的定量關(guān)系，研究如何合理地確定建筑工程造價。是一門綜合性、實踐性較強的應(yīng)用型課程。其主要任務(wù)是了解工程量清單計價規(guī)范在工程造價管理中的地位與作用；明確安裝工程造價的構(gòu)成；學(xué)習(xí)建筑安裝工程造價的計算方法；訓(xùn)練掌握安裝工程清單及清單計價的編制技能。通過安裝工程造價課程學(xué)習(xí)及課程設(shè)計，使學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和具有執(zhí)業(yè)能力的高級專門人才所必需的思想政策水平、思維方式、職業(yè)道德及編制安

7、裝工程清單及清單報價的基本知識和基本技能，基本形成在工程造價工作崗位及相關(guān)崗位上解決實際問題的能力。對實際工作能力培養(yǎng)具有重要作用。 </p><p>　　安裝工程造價課程設(shè)計教改必要性 </p><p>　　1）課程的方針、原則、目標(biāo)乃至學(xué)習(xí)活動都是由各課程設(shè)計所在院系有關(guān)老師通過自己經(jīng)驗制定的，某一段時間內(nèi)，所有課程設(shè)計的流程落于機械化，在課程設(shè)計的過程中無需產(chǎn)生過多疑問，主要在于如何

8、熟悉這種課程設(shè)計流程并加以實施，在一定程度上阻礙相關(guān)操作老師對于課程設(shè)計流程同樣需要改革的思想發(fā)揮，是整個課程設(shè)計的流程機械的流程化進行，而且沒有要求學(xué)生在此過程中，對于整個設(shè)計的原則目標(biāo)提出自己的想法，沒有形成真正具有指導(dǎo)意義的課程設(shè)計理論。 </p><p>　　2）課程設(shè)計對于實踐性的學(xué)科來講特別重要，是其教學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何把課程設(shè)計的實踐操作更加貼近實際工程，是課程設(shè)計極大限度的立足

9、于課程實踐，以實際問題的解決為指向，擺脫課程設(shè)計“閉門造車”的尷尬。對于現(xiàn)在實行的安裝工程造價的課程設(shè)計資料本身來講，已經(jīng)采用實際工程的施工圖紙，有相應(yīng)實際工程的結(jié)算資料做以相關(guān)分數(shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)，但是，突出的問題在于圖紙更新不夠快，往往一套課程設(shè)計的圖紙每年輪換使用。課程設(shè)計任務(wù)書中，相關(guān)實際工程概況，施工組織設(shè)計，施工主要材料的選擇不會每年更新發(fā)生變化，統(tǒng)一采用同一種施工情況，這種方式能夠減輕指導(dǎo)老師相關(guān)的課程難度，但是就研究領(lǐng)域內(nèi)變化

10、不夠明顯。 </p><p>　　3）課程設(shè)計研究主體單一、指導(dǎo)課程設(shè)計的主體現(xiàn)在主要以相應(yīng)課程的任課教師為主，有相關(guān)經(jīng)驗的其他教師參與這種形式。雖然今年來國家提倡高校教師要多多走進社會實踐，體驗社會實踐。這種要求下很多實踐類學(xué)科的教師都能夠走出校門，在社會實踐工程中積累實際工程經(jīng)驗，并且把實際工程的經(jīng)驗帶入課堂，拓寬學(xué)生的視野。但是，教師的本身身份使各個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的中心點和重點都受到其本身職業(yè)--教師的限

11、制。最后無法完全的兼顧學(xué)生的需要、社會的需要和知識體系,最終課程的設(shè)計總是倒向社會中心或?qū)W科中心的價值取向,從而使課程脫離學(xué)生生活經(jīng)驗、難度過大等。而且在課程設(shè)計中，指導(dǎo)教師特別會注重學(xué)生運用技術(shù)的能力，人文因素、態(tài)度、品行在課程設(shè)計的指導(dǎo)思想中趨于弱化，使學(xué)生不愿與其他同學(xué)交流，探討。使其在課程設(shè)計中進步緩慢。學(xué)生視野狹窄。 </p><p>　　3、安裝工程造價課程設(shè)計實踐性探索 </p>&l

12、t;p>　　1）安裝課程設(shè)計指導(dǎo)主體的多元化。安裝工程課程設(shè)計在有可能的情況下應(yīng)當(dāng)吸收那些與課程有關(guān)的,尤其是會受到所設(shè)計課程直接影響的多個領(lǐng)域的人員參加?；蛘哐埾嚓P(guān)課程的其他老師做以相關(guān)輔助。施瓦布建議“課程設(shè)計應(yīng)由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家組成的集體來完成?！彪m然在現(xiàn)實的課程設(shè)計中很難實現(xiàn)，但這無疑是課程設(shè)計發(fā)展的一個趨勢。 </p><p>　　2）以人為本的

13、課程設(shè)計觀任然需要繼續(xù)發(fā)揚,關(guān)心學(xué)生個性的和諧發(fā)展和學(xué)生獨立意識、批判精神、創(chuàng)新能力、民主觀念、探索精神、責(zé)任感等的培養(yǎng)以及尊重學(xué)生的個別差異已經(jīng)成為課程設(shè)計理論界關(guān)注的問題。教育的目的不再簡單地是培養(yǎng)合乎社會要求的工具,而是培養(yǎng)具有完善人格的獨立個體;課程也不再是塑造這種工具的“砂?！?而是促進學(xué)生個性全面發(fā)展的“藍圖”。課程設(shè)計價值取向的日趨人文化,既是學(xué)生發(fā)展的需要也是社會的需要[1]。 </p><p>

14、　　3）模板化課程設(shè)計指導(dǎo)。在安裝工程課程設(shè)計的實施過程中模板化的知道方式可以作為一個新的嘗試。以往的安裝課程設(shè)計指導(dǎo)過程中，都是老師安排每一個時間段的設(shè)計任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)老師課堂內(nèi)容的綱領(lǐng)性講述及計算要點的回顧，嚴格按照老師所規(guī)劃的步驟一步步的進行計算。當(dāng)所有工程數(shù)量全部計算完全后，再按照相應(yīng)的計量規(guī)范的項目列項。然后組價。在這樣的過程中通常會出現(xiàn)很多問題。例如以電氣配管為例，在學(xué)生計算的過程中通常會按照老師的要求一個回路一個回路計算

15、完整，然后統(tǒng)一匯總所有工程量。但是，通常學(xué)生會忽略一個問題，在配管的列項過程中相同型號及材質(zhì)的配管工程需要按照敷設(shè)方式的不同而進行區(qū)分。如果在計算的過程中忽略了這個問題，就會導(dǎo)致之前計算的工程量根本沒有辦法使用，必須進行重新計算。那么在模板化的設(shè)計中，正好將整個設(shè)計過程顛倒。學(xué)生在課程設(shè)計的過程中首先依據(jù)清單計量規(guī)范列相關(guān)的清單項目，再以做填空題目的方式，一條條的按照所列的項目進行計算。以安裝工程工程量計算規(guī)范中附錄D電氣設(shè)備安裝工程為

16、例，在計算之前就將圖紙中涉及到本附錄的所有項目列取出來，從配電箱（030404017）到不同種類的小電器（030404031</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]于海波，孟凡麗．課程設(shè)計研究20年：回顧與前瞻[J]．基礎(chǔ)教育研究，2002，（Z2）． </p><p>　　[2]韋文聯(lián)，謝傳會．應(yīng)用型高校