創(chuàng)新思維在建筑設計教育中的探討與培養(yǎng)

1、<p>　　創(chuàng)新思維在建筑設計教育中的探討與培養(yǎng)</p><p>　　中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　摘要：本文首先闡述了創(chuàng)新思維的含義和特點，然后分析了建筑創(chuàng)作中創(chuàng)新思維的形成因素，最后研究了建筑設計教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具有較強的意義和創(chuàng)新。 </p><p>　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是產(chǎn)生創(chuàng)新活動的基礎

2、，但我國的建筑教育，尤其是建筑設計，長期存在著重技能、輕思維、重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意、重結果、輕過程的傾向，尤其是對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關注和重視，使得創(chuàng)新思維不足成為我國建筑學專業(yè)學生普遍存在的問題。如何在應試思維模式下，樹立開拓進取的創(chuàng)新意識；如何將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入各個專業(yè)教育環(huán)節(jié)，探索針對性的思維訓練方法，就成為建筑教育工作者需要積極研究、不斷探索的重要課題。 </p><p>　　一、創(chuàng)新思維的含義 </p&g

3、t;<p>　　現(xiàn)代心理學認為：“思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的、能動的反映”。創(chuàng)新思維是指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。通俗地講，創(chuàng)新思維就是思維主體突破思維習慣，打破思維定式，有創(chuàng)見、有意義的思維活動。雖然，創(chuàng)新思維強調思維的新穎性和獨特性，但它不是脫離其他思維的特殊思維形式，而是以抽象思維和形象思維為基礎發(fā)展起來的，另外還包括發(fā)散思維、收斂思維、橫縱思維、聯(lián)想思維、直

4、覺思維等。與一般性思維相比，創(chuàng)新思維有著新穎性、求異性、靈活性、跨越性、綜合性等特點。 </p><p>　　二、建筑創(chuàng)作中創(chuàng)新思維的形成因素 </p><p>　　創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維形式，它的形成和發(fā)展受到多種因素的影響，需要自覺的培養(yǎng)和長期的訓練，需要豐富的知識經(jīng)驗的積累，需要對事物強烈的好奇心和興趣，需要克服習慣思維的束縛，展開想象的翅膀，才能獲得靈感，實現(xiàn)思維的飛躍。筆

5、者認為建筑創(chuàng)作中的創(chuàng)新思維是發(fā)散思維、橫縱思維、形象思維、邏輯思維和直覺思維有機結合的產(chǎn)物。 </p><p>　　發(fā)散思維強調沖破傳統(tǒng)思想、觀念和理論的束縛。從一個目標出發(fā)，沿著多種不同的路徑去思考，尋求解決問題的多種答案。因此，發(fā)散思維為建筑創(chuàng)作指明了創(chuàng)新思維的方向，是創(chuàng)新思維方向性的指針。 </p><p>　　橫縱思維，包括橫向思維和縱向思維兩個方面。橫向思維強調突破問題的結構范圍

6、，從其他領域的事物中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新設想?？v向思維體現(xiàn)在沿著事物的縱深方向，按照一定的邏輯順序進行延伸性的思考。因此，橫縱思維為建筑創(chuàng)作活動提供了向橫向發(fā)散和向縱向挖掘的立體化的思維加工策略，拓展了思維的廣度和深度。 </p><p>　　形象思維、直覺思維與邏輯思維是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的主體。建筑創(chuàng)作以空間、形體為思維材料，屬于典型的形象思維。然而，建筑創(chuàng)作目標的實現(xiàn)又離不開邏輯思維的指引與調控，否則就會迷失方向。另

7、外，能使建筑創(chuàng)作發(fā)生質的飛躍的靈感和頓悟的形成，要依靠形象思維（尤其是創(chuàng)造想象）和直覺思維來實現(xiàn)。因為，形象思維和直覺思維具有整體性和跳躍性，比邏輯思維更適合探索和創(chuàng)新。直覺和頓悟往往是在對某一問題經(jīng)過反復、嚴密的邏輯思維后才出現(xiàn)的，可以說靈感和頓悟是邏輯思維中漸進過程的中斷。然而，當靈感和頓悟出現(xiàn)后，其思維成果還必須經(jīng)過邏輯思維的加工和證明，否則，這種驚喜的就不能被物化。由此可見，形象思維、直覺思維與邏輯思維是互補的，對于建筑創(chuàng)作的創(chuàng)

8、新思維都是必不可少的，都起著至關重要的作用。 </p><p>　　另外，還有一個因素也影響著創(chuàng)新思維的形成，那就是創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識，是指人們主動創(chuàng)造新穎的、有價值的精神或物質產(chǎn)品的動機，以及在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、欲望和設想。從某種意義上說，創(chuàng)新意識要比創(chuàng)新思維更重要，尤其當創(chuàng)造目標不明確，創(chuàng)新意識使人們主動去研究問題、發(fā)現(xiàn)問題, 去開啟創(chuàng)新思維?？梢哉f，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造活動的前提，是創(chuàng)新思維的起點。 &

9、lt;/p><p>　　三、建筑設計教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析 </p><p>　　創(chuàng)新思維是一種高級復雜的心理活動，是以創(chuàng)新意識為前提，發(fā)散思維為導向、縱橫思維為策略，形象思維、直覺思維、邏輯思維有機結合的產(chǎn)物。當前建筑學專業(yè)的大學生，由于受到應試教育的影響，養(yǎng)成了集中、正向、求同的聚合思維習慣，缺乏創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。長期的理科學習，鍛煉了他們較強的邏輯分析能力，但在以空間形象為思維素材的形

10、象思維和直覺思維上卻比較薄弱。再加上專業(yè)認知、建筑知識、設計經(jīng)驗都十分不足，思維的廣度、深度都受到限制。因此，在建筑設計教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)應以營造開放氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識為起點，通過加強圖示表達，提升形象思維；創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)發(fā)散思維；關注知識積累，拓展橫向思維等手段，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入各個教學環(huán)節(jié)。 </p><p>　?。ㄒ唬I造開放氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識 </p><p>　　創(chuàng)新思維

11、是一切創(chuàng)造活動的起點和內在動力。在建筑設計教育中要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，首先是要調動學生的專業(yè)興趣和創(chuàng)造熱情。學生不能僅是知識的被動接受者，應該是知識的主動建構者。教學的任務更多的是創(chuàng)造知識建構的情境，比如通過啟發(fā)性的問題激起學生的興趣，再安排針對性的調研任務，引導學生學會觀察、善于觀察，在觀察和體驗中來實現(xiàn)知識的建構。通過積極探索和獨立思考，找到屬于自己的解決問題的方法和答案，并從同學的認同和老師的肯定中體驗探索的樂趣，樹立創(chuàng)造的自信。

12、其次，要為學生提供一個開放、自由、寬容，并富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，勇于表達不同的見解。師生之間要建立起朋友般的“對話”關系，老師不是學生眼中高高在上的“師傅”，而是與他們共同觀察美、探索美、創(chuàng)造美的朋友，是協(xié)助他們克服困難的伙伴。另外，對于學生作品的點評，應該更多關注其中的優(yōu)點、進步與創(chuàng)新的一面，用寬容的肯定來提升學生創(chuàng)造的自信，用啟發(fā)式的建議來提示他們進步的方向。 </p><p>　

13、　（二）加強圖示能力，促進形象思維和邏輯思維的結合 </p><p>　　圖示表達是通過圖形和符號將分析、判斷、綜合等思維活動具體化、形象化的過程。在這一過程中，大腦里抽象的思維，通過手的勾勒，變成了圖紙上直觀的形象，再通過視覺反饋回大腦，刺激大腦做出進一步的判斷、分析、和綜合，如此循環(huán)往復，推動著思維的不斷前進?？梢娺@種通過視覺圖像來形象化思維的方法，能夠實現(xiàn)邏輯思維與形象思維的相互轉化，促進形象思維和邏輯思維

14、的共同發(fā)展。因此，在教育階段應該關注學生圖示表達能力的培養(yǎng)。在理論教學中，老師應該盡可能多地用圖示的方式來講解各種知識點，引導學生通過“記圖”來記憶各種概念和規(guī)律。在指導學生時，將圖示解析和語言解釋相結合，做到邊講邊畫，并引導學生利用“圖示”來交流。在實踐教學中，采用“形體分析”、“空間體驗”等調研性質的課題來取代單一的繪圖練習，鼓勵學生用圖示來記錄觀察，表達思路，交流思想，轉變理科學生單一的邏輯思維模式，提高形象思維水平，豐富思維的結

15、構。 </p><p>　　（三）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)發(fā)散思維 </p><p>　　古人云：“學起于思，思源于疑?！苯虒W中老師富有針對性和啟發(fā)性的提問，就如同投入平靜池水中的一粒石子，能夠激起學生思維的浪花，調動他們追求個人成功的潛在動力。同時，在討論問題時，由于每個人的知識背景、思維習慣以及觀察角度的差異性，通過討論能實現(xiàn)思維的互相啟發(fā)，幫助學生克服思維定勢，促進發(fā)散思維。對于提出的問題

16、，并不一定是越新奇越好，因為很多創(chuàng)新設計的靈感來源，其實都是“重新思考所熟悉的世界”。所以，用提問將身邊熟悉的事物或現(xiàn)象“陌生化”、“神秘化”，引導學生用新的視角重新觀察、重新思考，發(fā)現(xiàn)那些未被發(fā)覺的東西，更能調動學生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)他們的發(fā)散思維。 </p><p>　?。ㄋ模┲匾曋R積累，拓展橫向思維 </p><p>　　創(chuàng)新，可以說是對前人工作的一種超越，創(chuàng)新思維的過程，實際上是對

17、前人知識的再加工過程。豐富的知識和經(jīng)驗是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的前提和基礎，同時也決定了創(chuàng)新思維的質量和水平。知識和經(jīng)驗越豐富，就越能為思維提供廣闊的空間，就越容易開辟創(chuàng)造突破的新領域。但是也應該看到，知識和經(jīng)驗有時也會讓人產(chǎn)生思維的慣性，導致思維的教條和僵化。所以創(chuàng)新思維需要用懷疑的態(tài)度看待已有的知識和經(jīng)驗，需要用敏銳的洞察力探尋不同領域知識之間的內在聯(lián)系，并在“批判”的借鑒中實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。因此，在建筑設計教學中，老師一方面要以學生已有的知識

18、經(jīng)驗作為新進知識的生長點，發(fā)展學生的認知結構，提高他們的認知能力，幫助他們掌握豐富的專業(yè)知識。另一方面更要引導學生開放視野，去接觸更加寬廣的知識領域，比如音樂、文學、民間藝術等。于此同時，還要指導學生積極地探尋各種知識之間的內在聯(lián)系，學會從不同專業(yè)領域的知識中獲得設計的啟示，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。 </p><p><b>　　四、結 語 </b></p><p>　　創(chuàng)新

19、是建筑創(chuàng)作的靈魂，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的基礎。我國當前建筑設計教育應該將學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)放在首要位置，積極研究創(chuàng)新思維的形成機制和影響因素，并將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標融入建筑設計教育的各個環(huán)節(jié)，建立系統(tǒng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)體系，探索針對性的思維訓練方法，為創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 賀