任務驅動，計算機有效教學談

1、<p>　　任務驅動，計算機有效教學談</p><p>　　“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷地引導和激勵學生前進，在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧

2、妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，引導他們學會如何去發(fā)現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。 </p><p>　　采用“任務驅動”教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。例如：在一次青年教師匯報課上我是這樣導入新課的

3、。讓同學們先來看兩個關于“力的合成”的動畫，同學們認真觀察這兩個動畫有什么不同?同學們眾說紛紜，有的同學說：“第一個是自動播放的，第二個是控制播放的”，有的同學說：“第一個是按順序播放，我們不能干涉影片的播放，第二個是能夠通過按鈕對動畫進行控制……”好，同學們回答的基本正確，但說的不是很準確，下面，老師總結一下。動畫1簡單動畫，在簡單動畫中，FLASH按順序播放影片中場景和幀，用戶不能干涉影片的播放進程。動畫2交互式動畫，在交互式影片中

4、，用戶可以通過鍵盤和鼠標跳到影片中不同部分，執(zhí)行許多交互性操作。交互性就像一條紐帶，聯系著動畫與觀眾，觀眾不再是動畫的被動觀看者，而是動畫的主動參與者，那么，同學們看這兩個動畫哪一個表現形式更好呢?同學們回答說：“第二個動畫?！睂Γ诙€動畫，這也是我們今天要完成的學習任務，帶著這個學習任務，我們共同進入今天的FLASH課堂。我們來學習第7章第1節(jié)交互式動畫。 </p><p>　　這樣同學們的學習興趣就提起來了

5、，同學們會非常感興趣來研究如何實現這個任務，首先，要制作幾個控制按鈕，按鈕元件的制作我們在第三章已經學過了，以前，我們制作的按鈕都是圖形按鈕，在這里是利用文字作為按鈕，也就是制作文字按鈕，同學們認真思考，小組討論，完成文字按鈕的制作。然后，是給按鈕來添加動作腳本才能實現這個任務，這樣很自然地我來重點講解如何為按鈕添加動作腳本語言的方法。同學們掌握了重點以后，再結合自己的理解，大部分同學很快就能在自己的微機上完成這個任務。教學效果很好。

6、</p><p>　　教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然；學生目的明確，更加容易掌握學習內容；授課順序就是完成任務的順序，有針對性地選用合適的教學方法，符合學生的認知規(guī)律。學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于我校畢業(yè)的學生以后大多都是從事小學教育專業(yè)的教師，設計課件是他們必備的計算機應用能力，完成了本節(jié)課的學習任務，就可以做一些小學課堂教學課件了。學生自然會非常感興

7、趣，學習的積極性也就被調動起來了。 </p><p>　　教學任務要以“學生為主體、教師為主導”的教學模式。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動法”教學，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、控制作用。強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性

8、。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現，在計算機課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成教學任務，利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程。在學生完成一件件任務，利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用“任務驅動”教學法，教師不再是教