貫徹生活化理念,提升高中政治教學成效

1、<p>　　貫徹生活化理念,提升高中政治教學成效</p><p>　　摘要： 在當前的高中政治教學中，理論與實踐脫節(jié)、感知與學習脫節(jié)、教材內(nèi)容與社會思潮脫節(jié)等問題對政治教學成效的提升產(chǎn)生了很大影響。對此，高中政治教師應當貫徹生活化理念，將枯燥的教材知識與豐富的社會實踐緊密結(jié)合起來，引導學生理論聯(lián)系實際，不再局限于課堂時間與空間的制約，在廣闊的社會生活中學習感悟，有助于學生深化理解，樹立正確的人生理念。

2、</p><p>　　關鍵詞：高中政治教學；生活化理念；教學成效；提升方法中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0034-01在多年的高中政治教學中，筆者深切感受到，對學生進行枯燥的口頭說教難以圓滿完成教學任務，尤其是對學生進行思想教育及重點內(nèi)容突破的環(huán)節(jié)，這種枯燥方式的局限性就會凸顯出來。本文主要針對如何有效在高中政治教學中貫徹生活化理念，提高教學成效方面進行論述。

3、 </p><p>　　1.新課程理念下政治生活化教學的基本要求 </p><p>　　新課程要求課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學方式的多樣性，從而為教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新政治課程理念強調(diào)構(gòu)建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，即立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中。因此，在實施生活化教學中有

4、以下幾個基本要求：第一，教師要重視引導學生關注現(xiàn)實問題，要求與學生的生活經(jīng)驗、認知水平和身心特點要"近"，所選情境材料應該來自生活、貼近生活，盡量使用現(xiàn)實的、直觀生動、學生熟悉的生活素材，保障生活化教學的真實性；第二，要采用多種手段教學，并堅持以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)，著眼于教學的實際效能，緊扣各模塊主題，避免華而不實、脫離主題；第三，突出重點，主次結(jié)合，避免生活材料大量堆砌而導致主題迷失。如果不加選擇大量羅列生活

5、材料，創(chuàng)設生活情境材料過多，學生目不暇接，不僅影響學生對基礎知識的理解和運用，也會加重學習負擔。生活化教學就是為了讓學生將理論具體化、形象化、生活化，使學生在真實的生活中體驗感悟理解、掌握理論知識。 </p><p>　　2.高中政治教學走向生活化的策略 </p><p>　　2.1教師生活化教學理念，建立學生為主體、師生友好合作的教學模式。高中政治教學生活化的重要前提就是師生之間關系以及

6、角色的正確定位，新課程下強調(diào)了以學生為主的教學理念，因此教師應該先做到教學理念的生活化，摒棄傳統(tǒng)的灌輸、僵化的教學思想，以學生為學習主體，了解學生們的日常生活，在師生之間平等對話、友好合作的基礎上共同探討政治上的理論知識，讓學生們帶著生活常識和生活需要主動去學習政治知識，進而讓政治教學貼近生活、貼近學生，從而促進學生們的全面發(fā)展。本人在課余時間經(jīng)常和學生們一起日常的時事進行剖析，比如釣魚島事件、南海事件、最近的埃及總統(tǒng)穆爾西下臺的歷史原

7、因和政治原因等等，并讓學生們對這些時間暢所欲言，充分闡述自己的觀點。這種以師生之間平等的姿態(tài)以及生活化的教學方式來學習政治，極大改善了師生的關系，提高了學生們對政治的學習興趣和學習能力，為高中政治教學走向生活劃奠定了扎實的基礎。 </p><p>　　2.2創(chuàng)建體驗式的教學情境。學生由于受到生活空間以及自身閱歷等方面的束縛，對現(xiàn)實生活中的一些社會現(xiàn)象的理解和認識存在一定的片面性，需要授課教師通過多種有效的手段，提

8、供有關的信息和資料，幫助他們逐漸拓展自身的認識面。多媒體教學是當前教師最常使用的教學手段，特別是現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的應用，打破了時間和空間的束縛，豐富了教學資源，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使得學生主動學習。例如，在講解蘇教版高中政治哲學部分的量變與質(zhì)變的關系時可以通過多媒體向?qū)W生展示《荀子.勸學》中的片斷："不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。"讓學生思考首先思考這

9、里的"跬步"、"小流"與"千里江海"相比有什么不同？然后讓學生思考事物發(fā)展的狀態(tài)有哪些呢？在這個過程中讓學生先回答，教師最后進行歸納。這樣做不僅能夠幫助學生理解本課時的理論知識，同時還強化了對《荀子.勸學》的記憶，可以說是一舉兩得的事情。 </p><p>　　2.3提出問題，合作探究。教師在引入多種多樣的生活材料后，可從中提出一些疑難問題激起學生思維的

10、碰撞。從材料提出問題的方式，可采取學生自主設疑，也可由教師設疑引導。但教師在設置疑問時需要合理恰當，要有層次性、針對性，問得有目的性、啟發(fā)性和方向性，才能激發(fā)學生思維，使學生積極參與其中，提高政治課的針對性和實踐性。例如，在教學《供求影響價格》時，教師出示了兩幅漫畫：漫畫一，中秋節(jié)前月餅柜臺前人頭攢動，月餅價格居高不下；漫畫二，中秋節(jié)后月餅柜臺前冷冷清清，商家降價促銷。兩幅生活中常見的生動形象的漫畫，立刻調(diào)動了學生的學習情緒，使學生進入

11、學習情境。教師接著提出問題：為什么商品節(jié)前價格高，節(jié)后價格低？導致價格變動的因素是什么？你認為還有哪些因素導致價格變動？價格和價值、價格和供求等的關系是什么？對于一系列問題，學生首先獨立探究，然后教師可把學生按座位分成學習小組，讓學生合作探究，把遺留的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，交流。當然，學生探究的形式可以不拘一格，演講賽、辯論賽、專題討論等均可在課堂中嘗試。這一環(huán)節(jié)教師旨在培養(yǎng)學生自主搜集材料、自主思考、自主追問、自主探索的能力

12、。 </p><p>　　2.4回歸生活，運用知識。一個合格的高中畢業(yè)生，不僅僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時，正如毛澤東同志所指出的，"馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的