打碎窗玻璃能促進經(jīng)濟增長嗎？

1、<p>　　打破套話沉疴 重拾作文尊嚴</p><p>　　“過橋幫忙推車子,過馬路扶瞎子,路上撿到皮夾子,公交車上讓位子,放學留校擦桌子,女教師為學生補褲子?！边@是小學生寫好人好事最常見的“六子”模式。 </p><p>　　“小朋友,謝謝你,你叫什么名字?”“我叫紅領巾?！薄百I東西的時候阿姨多找了2角錢,我低頭看到胸前飄揚的紅領巾,就退回去了?！薄盁o數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血,才

2、換來了我們今天的幸福生活,和他們比起來,我的心里慚愧極了……”這是網(wǎng)友總結出“小學作文必殺句”。 </p><p>　　“命題親情,就寫雨中媽媽接我回家;命題友誼,就寫自己與同學吵架,然后認識到自己的不足主動向同學道歉;而命題體驗生活,大部分同學都會寫自己學習了西紅柿炒雞蛋……”這是《天津日報》記者的采訪發(fā)現(xiàn)。 </p><p>　　這絕不是好事者的“無厘頭”搞笑,這是我們不得不面對的套話

3、作文低齡化現(xiàn)象。只要翻翻我們中小學生的作文本,就會發(fā)現(xiàn),像這種編造痕跡明顯、內(nèi)容嚴重雷同的套話作文并不乏例證,而且有越來越泛濫的趨勢,值得引起我們的警惕。 </p><p>　　有人可能不以為然,我們小時候或多或少不都這么“套”過或“仿”過嗎?對此,我們必須要認識到“套話作文”和“初學仿寫”的本質(zhì)不同。關于仿寫,清代學者唐彪在《讀書作文譜》中曾做過形象而又精辟的論述:“韓師孟,今讀韓文,不見其為孟也;歐學韓,今讀

4、歐文,不覺其為韓也;若拘以模仿,如邯鄲之學步,里人之效顰,所謂師其神,不見其貌,此最為文之真訣。”作文的起始階段,學生缺乏基本的寫作常識,老師不妨在結構、章法等方面指導學生結合例文進行“模仿――對比――借鑒”,但這個過程不應該是簡單的套作,而是在老師的指導下學生發(fā)揮主體作用、構制“辭采篇章”的一種再創(chuàng)造,完成“積累-消化-模仿-提高”的知識技能轉化的過程,即達到“師其神,不見其貌”的目的。而套話作文則是在應試教育的體制下產(chǎn)生的,以虛構編

5、造、刻板套作為表現(xiàn)形式,以達到用不變應萬變?yōu)槟康牡奶摷僮魑男问健＿@種套話模式一旦泛濫,必將極大地束縛學生個性語言的發(fā)揮和多元思維的發(fā)展,造成的后果不僅是涌現(xiàn)大量形式雷同、感情空洞的虛假作文,更會讓作文教學的尊嚴徹底掃地,學生的作文興趣消失殆盡。 </p><p>　　那么怎樣才能有效遏制“套話作文”的蔓延、重拾作文的尊嚴呢? </p><p>　　一、擺脫扁平生活,豐富感受積累 </

6、p><p>　　冰心老人曾給北大附小題詞:“專心地學習,痛快地游玩。”然而,當今中小學生大都在“制度化生存背景和應試教育機制之下”,整天只能在校園與家庭之間機械平面地往返穿梭,“生活的深度和廣度展開不足而導致的扁平化”,讓他們很少能有直面真假美丑、觀照立體生活的機會。他們終日身陷作業(yè)重圍,無暇領略路邊風景,也沒有機會和自然對話,連最鐘愛的課外書或電視節(jié)目在家長的監(jiān)督下、在課業(yè)負擔的重壓下,也不得不忍痛割愛。夜深臨睡前

7、的一聲嘆息,讓家長揪心,也讓教師無語。缺乏感受積累,缺少體察積淀,無法獲取飽滿的情感養(yǎng)分,也就難以產(chǎn)生人文精神的萌芽。這些都是當前中小學生作文過早走向套話的主要原因,因為無話可說,只能沒話編話,編造一些缺乏真情實感的假話、空話、套話。 </p><p>　　清代作家張潮有言:“山水亦書也,棋酒亦書也,花月亦書也?！贝_實如此,無論是家庭還是學校,都應該不斷為孩子創(chuàng)造親近自然、體察生活的機會。城市的孩子走進田野,切實

8、感受王維筆下的閑散靜穆、陶淵明世界里的悠然恬淡;農(nóng)村的孩子走進城市,感受現(xiàn)代化進程的日星月移,人潮洶涌、車流滾滾、霓虹閃爍、高樓林立……魯迅曾說:“作者寫出創(chuàng)作來,對于其中的事情,雖然不必親歷過,最好是經(jīng)歷過?！钡拇_,我們要多讓孩子用自己的雙眼觀察社會,用自己的形體感觸生活:校園里的花草樹木,教室里的桌椅板凳;建筑工地旁,高溫中農(nóng)民工裸露的脊背;電視屏幕里,房倒屋塌、山崩地裂的地震現(xiàn)場和眾志成城、百折不撓的不屈意志;節(jié)日里家人的歡聚時刻

9、,病房里親人的黯然落淚……滋味有酸甜苦辣,情感有喜怒哀樂,真實的生活永遠是酸甜苦辣和喜怒哀樂的交織。其實,生活的每個角落都不乏真誠美好與溫馨感動的片段,問題是老師們有沒有主動引導學生去觀察體會、閱讀品味這些動人的片段? </p><p>　　二、打破應試桎梏,發(fā)展多元思維 </p><p>　　有人曾用“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育,踏踏實實搞應試教育”來形容當下教育困局,投射到作文教學上,便是許多

10、老師一邊大談時髦理念,一邊大講應試技巧,從立意、選材、標題、開頭、結尾到起伏、照應、細節(jié)、肖像等,只要能吸引教師眼球、贏得閱卷老師的青睞,老師就會不遺余力地向?qū)W生們傳授所謂的作文技術。有人將中小學生的作文套話做了生動的概括:“道德高調(diào)化,情感單一化,人物臉譜化,語言公式化,事件典型化,意象固定化等等,已成流弊”。在學生的作文里“詞與詞之間,看不到想象的足跡;句子之外,感受不到詩意的延伸和飛揚”。 </p><p>

11、;　　不僅如此,許多老師還在日常的作文教學中人為地設置許多禁區(qū),經(jīng)常告誡學生,哪些多寫能添分,哪些若寫易丟分,雙眼緊盯分數(shù)卻完全不顧真實感受。我不知道熟稔此道的學生今后會不會把這種投機取巧、世故圓滑的意識移用到生活中,但我認同“寫東西不一定非要瞄著‘有意義’,也可瞄著‘有意思’。一個人的少年時代,本來就是一個‘有意思’的時代。隨著年齡的增長,‘有意義’的事情才可能漸漸多起來”(著名學者作家曹文軒語言)。 </p><

12、p>　　誠如斯言,中小學的作文訓練,對于絕大多數(shù)的同學而言大致能起到兩種作用,一是發(fā)展語言,二是訓練思維,而不是培養(yǎng)他們今后都能成為專業(yè)作家。學生學習寫作就是一種多元化、創(chuàng)造性思維的鍛造過程。為了使思維更加靈動、流暢,為思考的結果賦予獨特、創(chuàng)新的色彩,老師要允許學生在思維范圍上突破傳統(tǒng),在思考方向上可以“異想天開”,在得出結論時允許標新立異。就像曹文軒告誡的那樣:“還是讓孩子老老實實地不分巨細地寫寫切身感受吧。寫寫春天天空下飄飛的

13、柳花,寫寫夏季蟬鳴鬧得不能入睡,寫寫秋日黃昏時的蘆花如銀狐的尾巴舉在落日的背影之上,寫寫冬來時大地一片蕭索的景象?！?</p><p>　　三、重視科學命題,鼓勵個性表達 </p><p>　　許多老師都會有這樣的困惑:學生在周記(日記)本上可以洋洋灑灑,處處閃耀著生活的光彩、飄散著情感的芬芳;不知為何卻在作文本上下筆艱澀,意緒煩亂,所言非所感,所述非所思……其中癥結,南京市教育科學研究所

14、副所長谷力一語道破,我們的作文教學“存在著有意無意迫使或鼓勵學生弄虛作假、胡編亂造的問題”,“沒有做過好事,卻要人人寫一篇好事作文,這不是逼著學生造假嗎?”在作文本上,學生往往需要應付老師留下的作文題,不得不硬著頭皮編造一些蒼白無力的話語,而真正精彩紛呈的生活卻只能留待周記(日記)本上盡情揮灑了。從這個層面看,一道高質(zhì)量的作文題應該是促使學生愿意寫、樂于寫的催化劑,是解放心靈的推手,是“暢所欲言”的舞臺。 </p><

15、;p>　　有鑒于此,我們認為科學的作文命題至少要具備以下幾個特征:一是貼近生活真實。生活是作文的源泉,作文是生活的鏡子?？茖W的作文命題要緊貼生活、著眼現(xiàn)實,唯有如此,學生才能坦陳心靈、擺脫套話。二是符合年齡特點。不同年齡、學段的學生在思維、語言等方面都存在差異,因而科學的作文命題一定要符合學生的年齡特點,既要簡明扼要、通俗易懂,又能激智導趣、喚醒積累。三是尊重心理需要。袁浩老師說,“我們應該尊重孩子,作文命題也是這樣”,因此,命題

16、時應從學生心理需要入手,不要出讓學生為難的題目,多出利于他們表達和表現(xiàn)的題目,在作文過程中,他們始終感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。四是賦予表達自由。作文命題應留有供學生發(fā)揮的空間,命題時可多擬一些半命題作文,甚至可以允許他們自主作文,在寫作中不定框框,不設禁區(qū),鼓勵學生用自己的話寫自己的所見所聞、所思所感。 </p><p>　　四、提高指導效度,堅持“質(zhì)”“量”并重 </p><p&

17、gt;　　當前的中小學作文指導和批改存在兩種傾向:一是指導不足。在許多學校,為了便于精細化管理,對老師布置學生的作業(yè)量都做了詳細規(guī)定,一個月、一學期要布置、批改多少篇作文都有詳細規(guī)定,許多老師為了應付差事任務,面對繁重的批改任務,往往只能簡單批閱,缺乏對學生的有效指導。二是過度指導。許多老師在審題、選材、表達方法等都逐一落實以后讓學生去寫,作文收上來以后再精批細改,圈點勾畫,密密麻麻。應該說,這兩種傾向都無法帶領學生突破寫作瓶頸:第一種

18、傾向往往會讓學生無法獲得尊重,長此以往,學生不愿寫;第二種傾向通常會讓學生茫然無措、無所適從,即使寫得再多,終究還是不會寫。 </p><p>　　因此,教師要變革指導方式,提高指導效度。教師在作文教學時要有目標規(guī)劃,不能“東一榔頭西一棒槌”,既要注重整體目標設計,也要落實分項目標的序列化推進。在指導過程中不必精講細改,而是盡量讓學生自己面對習作能有所發(fā)現(xiàn),有所反思,找出自己作文與訓練目標之間的差距,再明確方向,

19、然后針對訓練,最終達到循序提高的效果。另外,教師的每一次作文批改和指導都不宜面面俱到,而應該結合訓練目標和學生作文實際來側重某一方面。在具體的指導和批改過程中,教師可采取多角度多層面的指導和評價方式,比如“教師批,學生改”“學生互批互改”“師生面批面改”“網(wǎng)絡互動討論”等。 </p><p>　　合理、適量的作文訓練是有效的、必要的,但“合理、適量”的“度”卻沒有統(tǒng)一標準,需要老師因時、因班、因人來動態(tài)把握。學校