我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、<p>　　我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究</p><p>　　摘要：人類(lèi)最重要的交流工具便是語(yǔ)言，而語(yǔ)言存在的基本形式是口語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)并形成一定的技能，能夠幫助人們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流的目的。但是長(zhǎng)期以往，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能，特別是說(shuō)的能力，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有起到足夠的重視，進(jìn)而造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)但是無(wú)法開(kāi)口。文中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和研究對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，一方面能夠幫助英語(yǔ)

2、教育的工作人員重視口語(yǔ)教學(xué)工作，另外一方面也可以幫5助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)實(shí)意義突出。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)；研究意義 </p><p><b>　　0.引言 </b></p><p>　　改革開(kāi)放程度的不斷深化，我國(guó)與世界各國(guó)之間的聯(lián)系也愈發(fā)緊密，不論經(jīng)濟(jì)、政治或是文化之間的交流都不斷增多。與之對(duì)應(yīng)的是社會(huì)對(duì)人才的英

3、語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)的交際能力也有了越來(lái)越高的要求。在這種環(huán)境背景下，學(xué)生們慢慢的開(kāi)始認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)表現(xiàn)出急切的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，可是我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況卻是差強(qiáng)人意，現(xiàn)下我國(guó)的教學(xué)模式仍然是以應(yīng)試為主。其教學(xué)的方法也大部分是“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上處于被動(dòng)形式。 </p><p>　　1.現(xiàn)下我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題 </p><p>　　1.1缺乏必

4、要的語(yǔ)言環(huán)境 </p><p>　　我國(guó)的學(xué)生大多是在單一的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每個(gè)星期時(shí)間有限的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)之外，極少有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)。課堂上進(jìn)行的一些聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，無(wú)法在課外得到有效的鞏固復(fù)習(xí)，在這種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展存在較大限制和阻礙。而且在我國(guó)的家庭中除了少數(shù)部分家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)，其他大部分都是英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高的，因此學(xué)生也缺乏家庭英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。 </p&

5、gt;<p>　　1.2英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高 </p><p>　　教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，如果英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高，那么學(xué)生的口語(yǔ)水平又怎么會(huì)提高呢？當(dāng)下，有些英語(yǔ)教師沒(méi)有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確，無(wú)法準(zhǔn)確流利的使用英語(yǔ)教學(xué)，甚至有些教師使用的還是中英交雜的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)十分不便。 </p><p>　　1.3

6、班級(jí)人數(shù)較多 </p><p>　　聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)反復(fù)的練習(xí)，任何一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是我國(guó)絕大多數(shù)的地區(qū)，學(xué)校教學(xué)班級(jí)容量較大，一般人數(shù)在50人至60人之間，多的時(shí)候甚至超過(guò)90人，如此龐大的班級(jí)人數(shù)無(wú)法良好的實(shí)現(xiàn)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，以致于造成學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力也就無(wú)法順利得到提高[1]。 </p><p>　　1.4教師對(duì)口語(yǔ)缺乏足夠的重視程度 </

7、p><p>　　因?yàn)槭艿浇逃w制因素的影響，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，多講注意力與課堂教學(xué)時(shí)間放在了英語(yǔ)知識(shí)與書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有空出足夠多的時(shí)間在口語(yǔ)練習(xí)上。所以，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法知識(shí)、書(shū)面語(yǔ)言等等，容易造成學(xué)生形成一種語(yǔ)言“規(guī)范化”的意識(shí)，但是口頭英語(yǔ)表達(dá)多簡(jiǎn)明、靈活，詞匯表達(dá)更加自由，學(xué)生在沒(méi)有得到足夠的口語(yǔ)鍛煉的情況下，這種被強(qiáng)化了的書(shū)面語(yǔ)言傾向

8、意識(shí)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有重大的限制性作用，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“張不了口”。 </p><p>　　2.解決我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式 </p><p>　　2.1營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境 </p><p>　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到環(huán)境的影響十分巨大，得到語(yǔ)言的過(guò)程不但是老師教會(huì)的一個(gè)過(guò)程，而且也是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)到了一種語(yǔ)言，表示多了解了一種

9、認(rèn)識(shí)世界與觀察世界的方式。語(yǔ)言學(xué)家研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好的方式便是在良好的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言環(huán)境中，個(gè)體能夠依靠具體的語(yǔ)言境況而得到此項(xiàng)語(yǔ)言最基本的組成，同時(shí)在心理上獲得愉悅的認(rèn)同感。另外一種思維模式，其和漢語(yǔ)之間存在著較大的差別，所以學(xué)校需要為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。 </p><p>　　2.2課堂教學(xué)以學(xué)生為中心 </p><p>　　學(xué)生才是學(xué)習(xí)

10、的主體，因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要有意識(shí)的以學(xué)生為主體，組建一個(gè)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師則從之前的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楸憷峁┱叩纳矸?。其只有讓學(xué)生成為課堂的主體才準(zhǔn)確發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。這種教學(xué)模式能夠讓每一位學(xué)生都加入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中，沖破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)為單位、教師為主體、學(xué)生聽(tīng)猶不聞的學(xué)習(xí)模式。 </p><p>　　2.3課堂堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué) </p><p>

11、　　使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的組織活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義十分重大，其可以說(shuō)成是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。使用英語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生聽(tīng)力水平的提升，能夠幫助學(xué)生提供各種說(shuō)英語(yǔ)的展示機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的模仿有一定幫助。教師從開(kāi)始就需要多說(shuō)英語(yǔ)，課堂上所有的活動(dòng)都盡量使用英語(yǔ)開(kāi)展，拓寬英語(yǔ)在課堂模式中的占有范圍，這不但屬于師生間使用英語(yǔ)的一種交流方式，而且也是真實(shí)情景下的一種英語(yǔ)交際形式，能夠保證學(xué)生在大部分時(shí)間下都能夠聽(tīng)到英語(yǔ)并且說(shuō)英語(yǔ)，這種教學(xué)模式對(duì)促

12、進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升意義明顯[3]。 </p><p><b>　　3.結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　總而言之，作為一位英語(yǔ)教學(xué)人士，需要對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀有完整認(rèn)識(shí)，積極分析當(dāng)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，找尋最佳的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，以促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的有效提升，只有這樣學(xué)生的英語(yǔ)水平才能全方面的提高。 </p><p><b&

13、gt;　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 周肖慶. 高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策之研究[D].華中師范大學(xué)，2012. </p><p>　　[2] 臧穎松. 淺談商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，23：33. </p><p>　　[3] 章妍，項(xiàng)莉. 探析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策