自信自立教育的首要目標(biāo)

1、<p>　　自信自立：教育的首要目標(biāo)</p><p>　　基礎(chǔ)教育的目的在于給孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、做人的道理，其中，自信心的樹(shù)立，自立能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)起了很大的作用，甚至影響到其人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，不少人將基礎(chǔ)教育定義為“信心教育”，要求學(xué)生人人自重自愛(ài)，個(gè)個(gè)自信自強(qiáng)。樹(shù)立孩子的信心，培養(yǎng)其自立自強(qiáng)的品格，幾乎成為每個(gè)國(guó)家進(jìn)行基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)。

2、 </p><p>　　在團(tuán)隊(duì)合作中確立自信心 </p><p>　　在教育上處于領(lǐng)先地位的美國(guó)一直以來(lái)十分重視對(duì)學(xué)生自信心和自立能力的培養(yǎng)。幾乎所有中小學(xué)都樹(shù)立了這樣的教育觀念：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，重視理論與實(shí)際的結(jié)合。具體到教學(xué)內(nèi)容方面，針對(duì)不同學(xué)生使用不同教材，固定課本與教師補(bǔ)充材料結(jié)合使用，使得教師能夠因材施教，充分發(fā)掘每位學(xué)生的潛力。 </p>&

3、lt;p>　　美國(guó)中小學(xué)教育的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是教學(xué)要求的多層次。即使是必修的數(shù)學(xué)課的代數(shù)，也有高、中、低幾種不同要求的教材供學(xué)生選擇，然后分班教學(xué)。同時(shí)，不管是哪種要求的教材，在相同知識(shí)的總體要求上大都不高于我國(guó)的通用教材，特別在理論深度、邏輯的嚴(yán)密性和習(xí)慣的技巧性上，更是大大地放低了要求，降低了難度。因此，即使是學(xué)習(xí)高要求教材的學(xué)生，也有充分的時(shí)間和精力，去發(fā)揮自己在體育、藝術(shù)、科學(xué)等方面的愛(ài)好。衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)也不限于成

4、績(jī)的高低，而在于他能否學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，學(xué)生的自信心也因此大大增強(qiáng)。 </p><p>　　此外，中小學(xué)生的課外作業(yè)量不大，教師主要在課堂上布置作業(yè)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤予以矯正。而初中以上學(xué)生的作業(yè)，往往已不僅是一般的習(xí)題，而是學(xué)習(xí)報(bào)告，如調(diào)查報(bào)告、心得報(bào)告、課題報(bào)告等。有些作業(yè)規(guī)定學(xué)生獨(dú)立完成，更多的則需要團(tuán)隊(duì)合作（TEAM-WORK）。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中充分施展自己的能力

5、，在與人合作中樹(shù)立自信自立的品質(zhì)。 </p><p>　　學(xué)生總會(huì)找到自己喜愛(ài)的課程 </p><p>　　不僅美國(guó)如此，世界上大多數(shù)國(guó)家都將樹(shù)立自信心，培養(yǎng)自立能力作為基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)。綜合各國(guó)在基礎(chǔ)教育上的成功經(jīng)驗(yàn)，我們能得出如下結(jié)論: </p><p>　　首先，各國(guó)雖實(shí)際情況不同，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)卻幾乎一致，那就是培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力，其中以自信自立最為重

6、要。學(xué)校課程也完全圍繞這一目標(biāo)而設(shè)置。除教育主管部門規(guī)定的科目外，學(xué)校還可以自行決定設(shè)立一些課程。 </p><p>　　在美國(guó)，即使是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，也細(xì)分為基礎(chǔ)寫(xiě)作、英文文學(xué)、莎士比亞戲劇、俄國(guó)文學(xué)以及幾何、代數(shù)、三角、方程、微積分初步、線性代數(shù)和更深一些的微積分等。歷史分為美國(guó)史、亞洲史、歐洲史、宗教比較史和哲學(xué)流派；外語(yǔ)則有法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、漢語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。學(xué)校只規(guī)定學(xué)生每年必須修滿幾門課，但

7、不規(guī)定必須修哪幾門課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況隨意選擇，在自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域自由馳騁，而不是被束縛在固定的科目中。是否注重個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，能否培養(yǎng)學(xué)生自信自立的品質(zhì)，是學(xué)校設(shè)置課程首先需要考慮的因素。 </p><p>　　其次，如何根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出最大潛能，使其樹(shù)立對(duì)自己的信心，因材施教非常重要。這不僅僅是教材因人而異，更需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多方面注重學(xué)生個(gè)體，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)

8、能力。 </p><p>　　在澳大利亞，雖然教育部門規(guī)定了必須設(shè)置的課程，但教材如何編寫(xiě)，課時(shí)如何設(shè)定等均由學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的情況自己決定。在捷克，為鼓勵(lì)因材施教，法律允許普通高中搞多軌學(xué)制。學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，除招收基礎(chǔ)學(xué)校最高班――九年級(jí)的學(xué)生外，還從基礎(chǔ)學(xué)校五年級(jí)和七年級(jí)中招生，從而形成了四年制普通班、六年制雙語(yǔ)班和八年制普通班同時(shí)并存的多軌學(xué)制辦學(xué)格局，學(xué)校的教學(xué)也是多種方式并存。同樣，俄羅斯從90年代起

9、在小學(xué)實(shí)行多樣化教學(xué)，俄語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然等小學(xué)課程都有五六種教材，教師可以選擇其中一種。 </p><p>　　選修課的設(shè)置也是因材施教的一種體現(xiàn)。歐美國(guó)家的中學(xué)選修課內(nèi)容很豐富，學(xué)生總會(huì)找到自己喜愛(ài)的課程。一旦有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)形中挖掘了每一個(gè)學(xué)生的最大潛能。在我國(guó)，選修課幾乎只存在于大學(xué)的課程設(shè)置中，如果將其充分運(yùn)用到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中，必能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立自信心，從而收獲意想不到的效

10、果。 </p><p>　　在家庭中培養(yǎng)自食其力的精神 </p><p>　　基礎(chǔ)教育不僅僅存在于學(xué)校，更需要父母和家庭的參與。各國(guó)不僅在學(xué)校教學(xué)方面注重對(duì)學(xué)生自信心的塑造，更在家庭教育方面重視對(duì)子女自立能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　在德國(guó)，父母從小教育孩子自己的事情自己做，從不包辦代替任何小事。甚至有一定的法規(guī)約束，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù),比如要

11、替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，更是為了讓孩子早日自立，更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)。 </p><p>　　在瑞士，父母為了不讓孩子成為無(wú)能之輩，從小就注重培養(yǎng)孩子自食其力的精神。例如，十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就去一戶有教養(yǎng)的人家當(dāng)一年左右的女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。長(zhǎng)期依靠父母過(guò)寄生生活的人，被認(rèn)為是沒(méi)有出息或可恥的。 </p><p>　　在日本,在孩子很小的時(shí)候

12、,就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩”。并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子的自理能力和自強(qiáng)精神。全家人外出旅行，不論多么小的孩子，都要無(wú)一例外地背一個(gè)小背包。問(wèn)其原因，父母說(shuō)：“這是他們自己的東西，應(yīng)該自己來(lái)背。” </p><p>　　可見(jiàn)，樹(shù)立孩子的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自立的品格，已成為家長(zhǎng)、學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)。中國(guó)的教育工作者也意識(shí)到了這一點(diǎn)。近兩年來(lái)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，“信心教育”的提出，都極大地豐富了基礎(chǔ)