試析全日制教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位思考

1、<p>　　試析全日制教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位思考</p><p>　　論文摘要：為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，我國自2009年起開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。依據(jù)國家所下達(dá)的一系列文件，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式會(huì)逐漸取代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的主體地位，成為碩士研究生教育的主流模式。因此，全日

2、制教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位對(duì)建立健全全日制教育碩士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：全日制；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)目標(biāo)；定位 </p><p>　　專業(yè)學(xué)位教育自2009年走上全日制培養(yǎng)的軌道，2010年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生招生總規(guī)模，以2009年為基數(shù)按5-10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生，并計(jì)劃從2011年開始以

3、每年遞增10%的趨勢(shì)迅猛發(fā)展，到2015年要達(dá)到碩士研究生招生總規(guī)模的50%，最終達(dá)到專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的比例為7∶3。國家關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的一系列文件的下達(dá)，說明專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)成為今后學(xué)位與研究生教育發(fā)展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養(yǎng)模式，借鑒外國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的先進(jìn)合理的因素，并根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)模式。 </p>

4、;<p>　　全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的終點(diǎn)，它制約著全部教育教學(xué)活動(dòng)。因此確立適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)對(duì)于建立健全全日制教育碩士的培養(yǎng)模式至關(guān)重要。只有明確人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，才能依據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)確定應(yīng)采取怎樣的課程模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等。課程理論家泰勒認(rèn)為，制定課程目標(biāo)要考慮三個(gè)因素：其一是學(xué)習(xí)者本身。即在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，確定經(jīng)過教學(xué)后在學(xué)習(xí)者身上引起哪些行

5、為變化。其二是社會(huì)需要或校外生活。即在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的生活和職業(yè)需要。其三是學(xué)科的性質(zhì)、體系和功能，即應(yīng)考慮學(xué)科課程活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)。因此，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)考慮以下三個(gè)方面的因素。 </p><p>　　一、全日制教育碩士研究生的特點(diǎn) </p><p>　　1.身心發(fā)展已經(jīng)成熟 </p><p>　　全日制教育碩士研

6、究生的年齡大多在23歲以上，相對(duì)于本專科學(xué)生而言，研究生的身心發(fā)展都已達(dá)到成熟程度，具備了進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、心理準(zhǔn)備。他們的知識(shí)水平、智能水平、自我意識(shí)水平都已超過大學(xué)本科生。他們有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強(qiáng)的自學(xué)能力、思考問題和分析問題的能力。 </p><p>　　2.擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) </p><p>　　全日制教育碩士研究生招生

7、來源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們?cè)诒究齐A段已經(jīng)接受過為期四年的專業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位考試的時(shí)候，更加全面深入地習(xí)得教育學(xué)等相關(guān)方面的理論知識(shí)，因此，他們普遍擁有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)，在專業(yè)理論方面有一定的建樹。 </p><p>　　二、社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育教師的獨(dú)特要求 </p><p>　　隨著我國改革開放的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來

8、，國家對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求，基礎(chǔ)教育也暴露出了一些問題。其中最突出的是大多數(shù)教師缺乏職業(yè)技能的專業(yè)訓(xùn)練，有些教師雖滿腹經(jīng)綸，卻不懂如何把自己的知識(shí)更有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)形式、方法單一，毫無特色，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，社會(huì)迫切需要一大批具有較強(qiáng)教學(xué)能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師來提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　三、全日制專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)在規(guī)律 </p>

9、<p>　　專業(yè)學(xué)位是作為學(xué)術(shù)性學(xué)位的補(bǔ)充和社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要而發(fā)展起來的，實(shí)踐性、職業(yè)性和綜合性是它專業(yè)學(xué)位的三個(gè)基本特性。全日制教育碩士設(shè)置的目的主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師。教育碩士的培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用，以解決實(shí)際存在的教育教學(xué)和管理中存在的問題為目的。從培養(yǎng)目標(biāo)講，專業(yè)學(xué)位獲得者的基本素質(zhì)是在行中求知，以實(shí)踐為基礎(chǔ)去貫穿理論

10、，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 </p><p>　　基于以上分析和自身對(duì)教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理解，我們主張把全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為教學(xué)專家或教育家。那么教學(xué)專家或者說教育家應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？我們認(rèn)為應(yīng)以教師自身專業(yè)發(fā)展的能力、反思性教學(xué)的能力以及教師行動(dòng)研究的能力等培養(yǎng)為主要目標(biāo)。 </p><p>　　教師專業(yè)發(fā)展，即指教師由非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員發(fā)展的

11、過程，以及在此過程中教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和信念等。葉瀾教授在對(duì)已有研究歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)只有三類：第一類指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程；第二類指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）；第三類認(rèn)為以上兩種涵義兼而有之。這里所說的培養(yǎng)教師自身專業(yè)發(fā)展的能力是指教師能夠主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，通過教師群體的溝通與交流，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的能力，在這種自我更新過程中，既包括教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增

12、強(qiáng)。 </p><p>　　反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是教師特有的思維品質(zhì)。反思的目的是對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，改進(jìn)并豐富自己的教育教學(xué)策略。學(xué)者熊川武將反思性實(shí)踐理解為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（leaning

13、 how to teach）’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（leaning how to learn）’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！蹦敲磳?shí)現(xiàn)反思性教學(xué)要求教師具備怎樣的能力？首先，反思型教師應(yīng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和前提。其次，反思型教師必須具備敏銳的觀察能力，教師要及時(shí)關(guān)注日常教學(xué)活動(dòng)中的各種經(jīng)歷和體驗(yàn)，敏銳地捕捉教學(xué)過程中值得反思的事件。再次

14、，反思型教師應(yīng)具有一定的分析、批判能力，不迷信權(quán)威、不固守傳統(tǒng)的觀念和經(jīng)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和審慎的心態(tài)質(zhì)疑、分析和評(píng)判教育教學(xué)理念及實(shí)踐中的各種不合理因素。最后，反思型教師</p><p>　　教師行動(dòng)研究，是教師對(duì)自己的思想、信念、知識(shí)及其實(shí)踐進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的、批判性研究的方式，是提升自身教育實(shí)踐理論性，拓展專業(yè)自主，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過程。教師行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本理念：一是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教

15、師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行多層面、多角度的分析、研究，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)并提高教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。二是實(shí)踐者成為研究者。教師行動(dòng)研究在倡導(dǎo)研究者深入教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)教師成為自己教學(xué)實(shí)踐的研究者。教師行動(dòng)研究的創(chuàng)新之處和價(jià)值在于它使人們對(duì)教育實(shí)踐、教育研究以及研究者與實(shí)踐者的關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)。其主要目的在于支持教師有效地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作中的挑戰(zhàn)，并以一種反思、實(shí)踐的方式，不斷提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教