作文教學(xué)中的學(xué)生思維的培養(yǎng)方法分析

1、<p>　　作文教學(xué)中的學(xué)生思維的培養(yǎng)方法分析</p><p>　　學(xué)生完成一次作文的過程是先思考謀劃，然后落筆成文，最后修改潤飾。思考是下筆成文的準備，落筆成文是作前思考的結(jié)果。作前思考的水平直接影響到作文的水平。因此，作前指導(dǎo)課的教學(xué)目的，主要是調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，打開思路，拓寬加深思考的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)意，解決一篇文章“寫什么”和“怎么寫”的問題。</p&g

2、t;<p>　　作前指導(dǎo)課的內(nèi)容，包括審題、立意、搜集材料和布局謀篇等。一次訓(xùn)練的指導(dǎo)，可以以其中一方面的能力培養(yǎng)為目標；可以以一方面為主兼顧其他，也可以是作前思考的整個過程。</p><p>　　準確理解作文題目的含義，是學(xué)生整個作文過程的起點，也是作文指導(dǎo)的開始。一次作文首先要引導(dǎo)學(xué)生理清解決“文章要寫的內(nèi)容是什么”“內(nèi)容范圍包括哪些”“重點是什么”“主要表達方式是什么”等問題。命題作文，要引導(dǎo)

3、學(xué)生理解題目中每個詞語的意義，分析題目詞句的結(jié)構(gòu)組合，弄清題目的重心所在、范圍限定，體會題目語句的情感色彩、價值取向以及題目所提示的一般思路和表達技巧等。材料作文，要指導(dǎo)學(xué)生分析材料的要點，層次關(guān)系，概括材料的中心，確定立意的角度等。</p><p>　　指導(dǎo)立意，要引導(dǎo)學(xué)生在題目或材料要求的意義范圍之內(nèi)，確立文章的“主題”或“中心”，并用判斷句明確呈現(xiàn)自己的見解、觀點、主張?？梢龑?dǎo)學(xué)生先多角度立意，然后再選擇正

4、確、新穎、有創(chuàng)意的思想、見解作為文章的中心；并且拿立意與題目對照，反復(fù)審視、驗證立意是否合乎題目要求，是否正確，是否有新意等。</p><p>　　聯(lián)想搜集材料，要重點指導(dǎo)學(xué)生在“立意”或題目要求的范圍內(nèi)，圍繞意義作發(fā)散、拓展思考，搜索記憶中與立意相似、相反的古今中外的具體現(xiàn)象、事例、名言名句等，并對這些材料作分析、歸類、概括、選擇和提煉。布局謀篇指導(dǎo)的內(nèi)容是，引導(dǎo)學(xué)生樹立文體意識，強化規(guī)范意識，梳理選擇恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)

5、構(gòu)思路，選擇對表達主題或中心最有力、最新穎的表達形式。</p><p>　　作前指導(dǎo)課的教學(xué)重點，是針對學(xué)生作文的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考的角度，探尋思考的路線，總結(jié)提煉出符合一般規(guī)律的操作方法和步驟，并讓學(xué)生在反復(fù)實踐中積淀感悟，養(yǎng)成能力?？偨Y(jié)提煉的“方法步驟”是作文一般規(guī)律的具體體現(xiàn)，不籠統(tǒng)模糊，也不刻板教條；既符合一般要求，又不過于限制學(xué)生的個性創(chuàng)意的發(fā)揮；先符合一般規(guī)范，再要求在規(guī)范內(nèi)有所突破創(chuàng)新。<

6、/p><p><b>　　【課型舉隅】</b></p><p><b>　　揆材·選材·組材</b></p><p><b>　　吳欣歆</b></p><p>　　師：我們今天來寫一篇記敘文，請看題目，誰來讀一下？</p><p>&l

7、t;b>　　生：（朗讀）</b></p><p>　　微笑是人類最好看的表情，是一句不學(xué)就會的世界通用語。如果人人都擅長運用這句世界語，讓微笑組成人際關(guān)系的鏈環(huán)，這個世界一定會更美。請以《微笑是一句世界語》為題寫一篇記敘文，字數(shù)不少于600字。</p><p>　　師：同學(xué)們，“微笑”是一句世界通用語，不學(xué)就會，一聽就懂?？吹竭@個題目，我眼前很快浮現(xiàn)出一些難忘的生活畫面，

8、現(xiàn)在跟大家分享。</p><p>　?。?）2003年4月，SARS肆虐北京。我發(fā)現(xiàn)公共汽車上的女售票員竟然沒戴口罩，于是我提醒她：“你怎么不戴口罩，多危險??！”她朗聲笑道：“忙起來就忘了，戴著太不方便?！彼呎f邊走，不忘回過頭來對我笑一下：“謝謝！”我從她笑容里理解到了什么是奉獻和無畏，冷清的車廂里有了溫馨的氣息。</p><p>　　（2）一天，我?guī)Ш⒆尤メt(yī)院看牙。孩子看著來來往往的戴

9、著口罩的醫(yī)生和器械床，扭動著、哭喊著，說什么也不肯坐到器械床上。這時候，已經(jīng)做好準備的醫(yī)生摘下了自己的口罩，微笑著說：“來吧，小朋友，阿姨保證一點都不痛。”孩子愣了一下，乖乖地坐了上去。</p><p>　?。?）我讀過這樣一個故事：我和弗蘭西斯下了的士。付錢時，弗蘭西斯對司機師傅說：“謝謝你，兄弟，坐你的車真舒服，你開車的技術(shù)棒極了！”司機師傅笑了：“是嗎？謝謝您，先生，愿上帝保佑您！”弗蘭西斯也笑了，他從口袋

10、里掏出一個淡黃色的不干膠衣飾，遞給司機師傅：“愿上帝同樣保佑你。兄弟，貼上這個吧?！辈桓赡z衣飾上印著阿姆斯特朗燦爛的笑臉——這個美國郵政自行車隊的車手，在被醫(yī)院確診患有癌癥后，仍連續(xù)奪得四次環(huán)法自行車賽冠軍。他的頭像下，印著一行字：燦爛微笑每一天。</p><p>　　這些不同人的笑傳遞的是善意，友好，愛，欣賞，堅強……</p><p>　　生：老師，我也想到了一個類似的故事。</p

11、><p><b>　　師：請講。</b></p><p>　　生：今年運動會跑3000米，有一段我跑得非常艱難，正想半途而廢的時候，我看到了賽場邊李老師帶著微笑注視著我，我一下子來了勁頭，最終獲得第二名。</p><p>　　師：為什么看到老師的微笑就來了勁頭？</p><p>　　齊：老師的微笑中有信任，有鼓勵，有愛，有力

12、量。</p><p>　　生：我非常欣賞中央臺的一個公益廣告，一個晨練的年輕小伙子，看到一個廢棄的易拉罐，想把它踢進垃圾箱，但是沒有成功。一個同樣年輕的姑娘跑過來，撿起易拉罐，放進了垃圾箱，然后微微一笑，小伙子紅著臉也微微一笑。</p><p>　　師：小伙子為何臉紅？</p><p>　　生：也許姑娘的行動和微笑中有責(zé)備，但責(zé)備帶上微笑，責(zé)備也是友好溫馨的。<

13、;/p><p>　　生：一次，我在故宮遇到了兩個外國人，我不自覺地注視著他們美麗的金發(fā)碧眼，沒想到他們突然轉(zhuǎn)過臉來向我微笑，笑容很真實，很燦爛。我一時不知所措，也回報他們一個真誠的微笑。他們拍拍我的肩膀，微笑著走了。我覺得我們好像是多年的朋友。</p><p>　　師：微笑是一張通用的精致名片，白皮膚、黃皮膚的人都讀得懂。古老的故宮也因為你們燦爛的微笑，煥發(fā)出青春的活力。</p>

14、<p>　　生：每周一我們作為值周生在校門口執(zhí)勤，我們微笑著迎接老師和同學(xué)們，老師和同學(xué)們也微笑著向我們致意，這樣，每個走進校園的人都有了好心情。整個校園洋溢著真誠、愉悅、祥和的氣氛。</p><p>　　生：我看過一篇文章，寫的是在一個度假村的小島上有一個網(wǎng)球訓(xùn)練場，每天都有擺渡船把接受訓(xùn)練的小孩子接過去再送回來。一天，老師帶著小孩們回到度假村的時候發(fā)現(xiàn)少了一個，他匆忙回到網(wǎng)球場，發(fā)現(xiàn)那個孩子正害怕

15、地縮在網(wǎng)球場的一角哭泣。孩子的媽媽也趕來了，老師非常擔(dān)心家長投訴，沒想到媽媽說道：“別哭了，去跟老師笑一笑吧，他很擔(dān)心你呢?！庇谑?，小孩子走過去對老師微笑了，老師心里非常感動。</p><p>　　生：我想起了魯迅的兩句詩：“渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。”</p><p>　　師：是的，真誠的微笑是溝通，是理解，是諒解，它能使堅冰融化，化仇恨為春風(fēng)。</p><p&

16、gt;<b>　　……</b></p><p>　　師：同學(xué)們圍繞題目“微笑是一句世界語”聯(lián)想到了這么多關(guān)于微笑的感人的鏡頭和畫面，如果我們以這些內(nèi)容作素材，寫成一篇記敘文，你會怎樣選擇安排材料？</p><p>　　生：我們讀過冰心的散文《笑》，作者選擇了三個有代表意義的微笑的畫面組成一篇散文，我們可借鑒她的寫法。</p><p>　　師：冰

17、心寫作時想到的肯定不只是三個材料。大家回憶一下課文，想一想作者是以什么標準選擇材料并把它們組織在一起的？</p><p>　　生：作者以“笑”為線索，選擇了抱著花兒微笑的安琪兒的笑、小孩的笑和老婦人的笑，三個“笑”分別從純真和慈祥的角度表現(xiàn)了“愛”的主題。</p><p>　　生：還有一條感情線索，作者開始心緒不寧，回見安琪兒，若有所思，情感微蕩；然后聯(lián)想后兩個笑，作者心里似乎明白了些；最

18、后總結(jié)三個笑，心里豁然開朗。三層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者情感活動的遞進升華。</p><p>　　師：說得好。散文《笑》的確給了我們選材構(gòu)思的啟示，選擇的材料要圍繞一個中心，而又是從不同角度來詮釋中心的。那么，我們怎樣圍繞題目“微笑是一句世界語”選擇和布局材料呢？請大家討論后發(fā)言。</p><p>　　生：“世界語”是比喻，意思是“微笑”人人都能感受得到，理解得到，是連接人類情感的紐帶。我們可以以微

19、笑是人們溝通理解的橋梁作為文章主題。</p><p>　　師：你會圍繞這個主題選擇哪些材料？</p><p>　　生：我選擇校門口值勤生的微笑，病房里醫(yī)生的微笑和故宮里外國人的微笑三個材料。第一則材料寫校園里的微笑傳遞著喜悅快樂的氛圍，第二則材料寫社會中的微笑傳達出的溫暖力量，第三則從不同種族的角度表現(xiàn)微笑凝結(jié)成友誼。</p><p>　　師：好極了，選材角度由小到

20、大，主題層層深入。當(dāng)然，相信大家確定的主題不同，選擇的材料也會不同。那么，選好的材料用什么方法把它們連接在一起呢？</p><p>　　生：可以借鑒《笑》的結(jié)構(gòu)方法，以眼前所見景象為觸發(fā)點，以“默默地想”為線索。</p><p>　　生：可以以自己的感受和情感變化為線索。</p><p>　　生：可以以議論抒情為線索。</p><p>　　師

21、：相信大家還會想出更多更好的思路。</p><p>　　生：老師，我想只選擇一個材料，通過一件事來表現(xiàn)“微笑是一種世界語”。</p><p>　　師：好啊，這類的文章我們學(xué)過不少。</p><p>　　生：魯迅的《一件小事》，朱自清的《背影》……</p><p>　　師：那選擇什么材料，怎樣結(jié)構(gòu)布局呢？</p><p>

22、;　　生：我選擇寫故宮外國游客的微笑，因為它更能體現(xiàn)題目“世界語”的意義。我把他們的笑容作為描寫的重點，以我對外國人的認識的變化作陪襯和線索。</p><p>　　師：那么大家動手試試吧。</p><p><b>　　【課型說要】</b></p><p>　　1.作前指導(dǎo)課的基本思路</p><p>　　學(xué)生在動筆作文之

23、前的活動主要是“想”，是思考；作前指導(dǎo)課的重點就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去“想”，怎樣思考。學(xué)生思考的內(nèi)容不外乎理解分析題目的意義、要求，圍繞題目意義聯(lián)想、搜集、選擇、提煉材料，選擇作文體裁并布局謀篇等；教師指導(dǎo)則側(cè)重調(diào)動思考的情緒，引導(dǎo)思考的方向，提示思考的方法、角度，提升思考的質(zhì)量。</p><p>　　指導(dǎo)學(xué)生思考的基本思路，一是在學(xué)生自主析題、立意、聯(lián)想、布局的思考過程中，教師穿針引線，相機點撥、引導(dǎo)、激勵、矯正等

24、；一是師生先梳理一些精要的知識方法引路，運用方法作出示范、給出示例啟發(fā)，然后讓學(xué)生模仿操作。兩種路子都注重學(xué)生思考、質(zhì)疑、爭辯，在討論中互相激發(fā)，明辨事理和規(guī)律。</p><p>　　吳欣歆老師的指導(dǎo)課，從題目“微笑是一句世界語”的意義出發(fā)，教師先講述自己的所見所想，以生動的情境故事感染學(xué)生，是示范也是引發(fā)。當(dāng)同學(xué)們打開思路，聯(lián)想到一系列關(guān)于“微笑”的材料后，再以冰心的散文作示范，引導(dǎo)學(xué)生理解借鑒，構(gòu)思布局，在討

25、論思辨中完成、完善作文思路。</p><p>　　2.作前指導(dǎo)課的基本操作</p><p>　　作前指導(dǎo)課的理想效果，體現(xiàn)在學(xué)生能最大限度地參與思考，靈感思路被充分激發(fā)，思考有一定的廣度和深度，并能獲得有個性、有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和見解。要實現(xiàn)理想的目標，一般應(yīng)完成以下基本環(huán)節(jié)。</p><p>　?。?）調(diào)動學(xué)生情緒，進入思考狀態(tài)。不管是作家寫作還是學(xué)生課堂作文，目的都是

26、抒情達意。所謂有感而發(fā)，情動而辭發(fā)，都說明情緒是點燃思路的火種，是思路展開的動力。當(dāng)學(xué)生情緒興奮、激動的時候，往往是思路展開的時候；同時思路的展開，又能進一步調(diào)動活躍思考者的情緒。學(xué)生情緒如果如靜水微瀾，聯(lián)想的翅膀就難以展開。古人云：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！雹僦挥小凹湃弧薄皠尤荨?，才能“思接千載”“視通萬里”。</p><p>　　促使學(xué)生情緒活躍的因素很多，現(xiàn)實生活的或美或丑的現(xiàn)象，一個故事

27、一首詩，一曲旋律一首歌，一點偶然的想法或感受等等。這些因素或通過教師聲情并茂的演講，或通過學(xué)生的講述，或使用多媒體對音樂、圖像的播放，都能把學(xué)生的情思聚攏起來，進入到特定的情緒氛圍和意境中，從而引發(fā)他們聯(lián)想想象，打開思路。不管哪種方法，都離不開作文的題目的要求，對題目意義的理解、挖掘、生發(fā)是調(diào)動情緒更好的起點。引導(dǎo)學(xué)生由題目字形、詞語結(jié)構(gòu)而字面意義，而語境意義、情感意味，由意義而生活現(xiàn)象……每一點意義的挖掘、生發(fā)，都使思路推進一步，都能

28、讓學(xué)生的情緒為之一動；每一絲心靈的顫動又能激發(fā)更多的聯(lián)想，每聯(lián)想到一個材料又能牽引出下一個材料。如此學(xué)生情緒活躍，思路的大門洞開，也就進入了思考寫作的最佳狀態(tài)。</p><p>　?。?）引導(dǎo)思考路線，提高思考質(zhì)量。學(xué)生審題存在的共同問題是思考得不準、不深，理解題目往往淺嘗輒止，一知半解，聯(lián)想浮于表層，觸角伸展不開。面對題目三兩分鐘，搜集到一兩條都能想到的素材，就開始信馬由韁，下筆作文。所以這樣，一是沒有養(yǎng)成深入

29、思考的習(xí)慣，二是不知道從何處想起，缺少思考的角度。這些正是指導(dǎo)課需要下工夫的地方。常見的指導(dǎo)方法多采取討論發(fā)言的形式，一人發(fā)言激起思考火花，大家順著相同或相反的方向，拓展延伸開去，在相互啟發(fā)、相互碰撞中，激發(fā)靈感，獲得啟示。但這種“合作學(xué)習(xí)”的方法有隨意性、偶然性，難以形成一種可操作的符合規(guī)律的步驟。離開集體，學(xué)生獨自作文又無章可循了。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出一些思考的角度和路線，并在反復(fù)運用中積累經(jīng)驗，形成習(xí)慣?？梢詮囊韵聨讉€方

30、面作指導(dǎo)。</p><p>　　由分到總。理解分析題目的意義，可指導(dǎo)學(xué)生分解每個字詞的意義，再綜合歸納短語或句子的意義。先分解詞句的意義的側(cè)重、范圍、語境意義、情感色彩，再概括出作文的立意。材料作文，引導(dǎo)學(xué)生先分析句意，再劃分層次，概括中心，最后獲得立意。這樣的思考過程符合閱讀認知的規(guī)律，是思考的正確的線路方向，最可能獲得正確的理解。</p><p>　　由此及彼。文章的立意確定了，就有了

31、進一步思考的基點?？芍笇?dǎo)學(xué)生依據(jù)立意與生活現(xiàn)象的相似和相反的聯(lián)系，作由抽象到具體形象、由此及彼的發(fā)散思考?？山o學(xué)生提示一些思考的角度，如由意義到能證明意義的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象，由自己的觀點主張聯(lián)想到一些名言名句；由古及今，由中到外，由正面到反面。這樣的拓展聯(lián)想，能幫助學(xué)生搜覓到豐富的素材，解決有米下鍋的問題。</p><p>　　由表及里。面對聯(lián)想到的材料，可指導(dǎo)學(xué)生對材料作由淺入深縱向的深入挖掘。可提示學(xué)生思考

32、的角度，如由果及因，由因及果，現(xiàn)象到實質(zhì)到根源，由現(xiàn)在到過去到未來；或是什么、為什么、怎么樣等等。這樣的指導(dǎo)能拓展思考的層次，提升認識的高度。</p><p>　?。?）指導(dǎo)規(guī)模法度，合理規(guī)范表達。朱光潛先生說：“寫作訓(xùn)練欠缺者，是對于命意用字造句布局沒有經(jīng)驗，規(guī)模法度不清楚，自己的毛病自己也看不出，明明是不通不妥，自己卻以為通妥；只有良師益友才可以醫(yī)治這種毛病。良師益友可以及早指點迷津，引上最平正的路，免得浪費

33、精力。”②我以為朱先生的話也正中當(dāng)前學(xué)生作文的要害。學(xué)生作文普遍存在著思路信馬由韁、文體不倫不類等現(xiàn)象，正是因為“規(guī)模法度不清楚”造成的?！安磺宄笔且驗槔蠋煕]有“指點迷津”，老師不“指點”，一是因為不會指點，如閱讀教學(xué)讀寫分離，讀了不少課文，但學(xué)生沒有理解積淀一些認識表達事物的一般規(guī)律和思路；二是不敢指點，以為文章結(jié)構(gòu)布局千變?nèi)f化，教給了學(xué)生規(guī)范模式，就限制了他們的個性和創(chuàng)意，與目前倡導(dǎo)的“新理念”背離。</p><

34、;p>　　作文規(guī)范指導(dǎo)，需要“解放思想”?！拔臒o定法”是真理，“自古文章一大抄”也不無道理。盡管古今文章浩如煙海，各有千秋，但無不符合自然規(guī)律，合乎人們認識事物的規(guī)律。林黛玉教香菱作詩說，“什么難事，也值得去學(xué)！不過是起承轉(zhuǎn)合……”一語道破天機。中國的文學(xué)與文字、篆刻、繪畫同源同宗，都是師法自然。自然事物有形有態(tài)，有表有里，有點有線，有分有合，有正有反；人們認識事物也由表及里，由點到面，由淺入深，有階段有曲折，有始有終；人們反映事

35、物寫成詩文，也就有了起承轉(zhuǎn)合、縱式橫式、對照轉(zhuǎn)折等結(jié)構(gòu)模式。記事文不過時空轉(zhuǎn)換、主次詳略；散文不過點題、鋪墊、高潮、拓展、收束；議論文不過提出問題、分析問題、解決問題；說明文也不過是總說、分說、再總說。引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)這些基本的結(jié)構(gòu)方式，指導(dǎo)模仿借鑒這些表達思路，鼓勵熟練運用后求得變化創(chuàng)新，是作文教學(xué)的不二法門。還是朱光潛先生說得好：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒有不經(jīng)過一個模仿階段的。第一步模仿，可得規(guī)模法度，第

36、二步才能集合諸家的長處，加以變化，造成自家所特有的風(fēng)格。”③</p><p>　　謀篇布局指導(dǎo)，自然應(yīng)該有節(jié)有度，因材施教，不可放任，也不可約束過死。不搞繁瑣哲學(xué)，也不作神秘玄虛，教學(xué)生認識基本規(guī)律，掌握基本規(guī)范，力求典型突破，舉一反三。對于一些對作文規(guī)范法度不甚了了、下筆不著邊際的同學(xué)，先讓他們亦步亦趨模仿范文，先死后活，也未必不是一種有效的路子。</p><p>　　學(xué)生害怕作文，不足

37、為怪。因為作文畢竟不是抄抄寫寫、讀讀背背之類，而是一種更復(fù)雜的心智活動，甚至是一種創(chuàng)造。需要動腦、動心、動情，整個過程是一個集分析理解、歸納概括、聯(lián)想想象、組織提煉等為一體的系統(tǒng)工程。何況作文訓(xùn)練往往不是有感而發(fā)，不吐不快，而是聽命作文，不吐也要吐。學(xué)生最為難的，一是無章可循，二是無米下鍋，三是語言干癟。這些都是下筆前的困惑。由此，也給我們作前指導(dǎo)提出了應(yīng)注意的問題。</p><p>　?。?）粗細有度。指導(dǎo)不可

38、籠統(tǒng)，如果只是三言兩語，籠而統(tǒng)之，然后放任自由寫作，自覺自悟；或者只講作文術(shù)語的定義、概念、原理之類空洞理論，對學(xué)生作前指導(dǎo)往往起不到有益的作用，甚至走向反面。作前“指點迷津”，就是要在學(xué)生思考過程中適時引導(dǎo)、點撥思考的角度、方向、線路。對于作文能力差的同學(xué)，最好給出步驟，作出示范，扶著走一段，送一程。指導(dǎo)又不可太細，繁瑣細碎往往遮蔽了基本的途徑，讓學(xué)生理解操作不得要領(lǐng)。</p><p>　　（2）高低有別。中學(xué)

39、作文不是作家寫作，不要求一般同學(xué)作文選材立意都要獨到、新穎、深刻。把學(xué)生表達的關(guān)注點，引導(dǎo)到現(xiàn)實中來，關(guān)注現(xiàn)實熱點，寫眼前日常事，寫自己他人心中的思考、困惑、喜怒哀樂，寫高房價、地溝油、菜籃子，天宮一號……以我手寫我口，寫我心，生活中到處是“米”，就解決了“無米之炊”的問題了。對寫作水平高的同學(xué)可要求立意深刻獨到，表達新穎雋永；對一般同學(xué)只求觀點正確，合情合理，表達規(guī)范，語言通暢。</p><p>　　（3）快慢