教師專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　破解教師職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展</p><p>　　摘 要：校本培訓(xùn)直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校的教師有明顯的職業(yè)倦怠，本文就從促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的角度，分析出農(nóng)村教師產(chǎn)生倦怠的四大成因，即任教的環(huán)境與學(xué)生因素、城鄉(xiāng)差別待遇因素、高投入低產(chǎn)出因素、經(jīng)驗(yàn)主義泯滅學(xué)習(xí)因素。為了解決教師職業(yè)怠倦，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，提出建設(shè)制定適宜目標(biāo)、營(yíng)造學(xué)習(xí)立場(chǎng)、激勵(lì)督促制度、改革

2、教師評(píng)價(jià)制度等多方面的措施，進(jìn)而提出各項(xiàng)適合的評(píng)價(jià)制度，從而消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠，專業(yè)化發(fā)展，內(nèi)動(dòng)力</p><p>　　隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們更加關(guān)注教育的發(fā)展。而教育的發(fā)展，根本還在教師的專業(yè)化發(fā)展。從20世紀(jì)60年代的斯滕豪斯提出教師即“研究者”到埃利奧特進(jìn)一步提出教師即“行動(dòng)研究者”，再到凱米斯提出教師即“解放性行動(dòng)研究者”

3、，到現(xiàn)在提倡的“學(xué)習(xí)型教師”、“科研型教師”，其內(nèi)涵的演進(jìn)越來(lái)越觸及到教師自身的層面。近年來(lái)，對(duì)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，政府部門日益重視?，F(xiàn)在我們都很清醒地認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新課程全面實(shí)施的今天，教師的再學(xué)習(xí)，也就成了當(dāng)務(wù)之急的大事。早在1996美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，同時(shí)提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育

4、的改革方向，努力提高教師的專業(yè)化水平。</p><p>　　教育部在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的意見(jiàn)》中也指出：開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究要以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。校本培訓(xùn)得到大多數(shù)教師的認(rèn)可，也被認(rèn)為是一種行之有效的培訓(xùn)方式。</p><p>

5、　　樂(lè)清教育局2005年做的“主題培訓(xùn)”，2006年浙江省啟動(dòng)的“教師素質(zhì)提升工程”，都從某些角度，揭示了教師個(gè)體素質(zhì)提升的重要性與迫切性。校本培訓(xùn)直接指向?qū)W校、教師教育教學(xué)工作中的真實(shí)問(wèn)題，其針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高、省錢省力顯而易見(jiàn)。而現(xiàn)在農(nóng)村校本培訓(xùn)主要阻礙在于教師的職業(yè)倦怠①，教師學(xué)習(xí)熱情不高，效果也極不理想。</p><p>　　1、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因</p><p>　　新一輪的

6、課改，對(duì)所有的教師都是一種挑戰(zhàn)。但我們也不得不承認(rèn)，教師對(duì)此反映并不強(qiáng)烈，至少缺少一種主動(dòng)性。教師的觀念并沒(méi)有改變，特別是農(nóng)村的教師，課本改變了，但教法沒(méi)變。“穿新鞋，走老路”的也大有人在。教師的學(xué)習(xí)完全是一種應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)與教師的訪談，概括有以下幾種情況：</p><p>　　1.1 環(huán)境、學(xué)生是影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力的主要原因</p><p>　　根

7、據(jù)前因后攝的理論分析，教育受外界干擾因素制約明顯。在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心程度明顯不如城市里的家長(zhǎng)，而部分學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，只要家庭有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，都轉(zhuǎn)學(xué)到城鎮(zhèn)學(xué)校讀書。在這樣教育不均衡的條件下，農(nóng)村教師教學(xué)、專業(yè)化發(fā)展就明顯受到壓制。</p><p>　　1.2 農(nóng)村教師的待遇是制約教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)因素</p><p>　　同樣的勞動(dòng)付出，但城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇是完全不

8、同，有位農(nóng)村教師說(shuō)自己一年收入最多是城關(guān)教師的一半。如此的差距如何能激發(fā)一個(gè)人的積極性。為此，農(nóng)村的教師只要評(píng)上中學(xué)一級(jí)或小學(xué)高級(jí)，那么也就意味著這位老師即將終止學(xué)習(xí)與研究，除非教育制度進(jìn)一步的改革。</p><p>　　1.3 高投入沒(méi)有高產(chǎn)出，也是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)因素</p><p>　　教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的投入時(shí)間、精力受主觀認(rèn)識(shí)影響，并不是教師增加時(shí)間超負(fù)荷投入學(xué)生

9、就隨之增加時(shí)間、超負(fù)荷學(xué)習(xí)，因而，教師再多投入，則效果不一定明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠也是隨年級(jí)的增加而增加的。學(xué)生沒(méi)上學(xué)時(shí)想上學(xué)，上學(xué)后的學(xué)習(xí)欲望卻隨著年級(jí)的增高而降低。因而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，教師投入越多，有可能學(xué)生投入越少。</p><p>　　1.4 經(jīng)驗(yàn)主義思想泯滅了教師的學(xué)習(xí)激情</p><p>　　在應(yīng)試教育環(huán)境下成長(zhǎng)的教師，學(xué)生時(shí)代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學(xué)中就可能獲得好成績(jī)的

10、感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，使不少教師從事教育工作一段時(shí)間后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，總認(rèn)為只要根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能成為一名好教師。同時(shí)，受傳統(tǒng)文化思想的影響，教師既崇拜學(xué)術(shù)權(quán)威，又易產(chǎn)生“文人相輕”的心理。在參加培訓(xùn)時(shí)，往往不是誠(chéng)心誠(chéng)意地分析他人的觀點(diǎn)，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點(diǎn)，拒絕與他人交流。這必然對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓(xùn)質(zhì)量。</p><p>　　2、如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

11、的內(nèi)動(dòng)力</p><p>　　自學(xué)是一個(gè)人提高自身素養(yǎng)的基本途徑，校本培訓(xùn)要求教師具備自學(xué)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。教師通過(guò)自學(xué)、教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等自修方式自覺(jué)地提高自身的素質(zhì)，是一種既方便又極其重要的素質(zhì)發(fā)展的途徑與方法。自學(xué)也是教師參與校本培訓(xùn)的重要參與方式，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性。教師的學(xué)習(xí)成為自組織活動(dòng)后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造和提供自組織的環(huán)境和條件，以建立“終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型學(xué)校”為方向，以學(xué)習(xí)型組織的理

12、念來(lái)建設(shè)和發(fā)展學(xué)校。</p><p>　　實(shí)踐也證明，教師提高自學(xué)能力，參加校本培訓(xùn)，是教師提高職業(yè)道德素質(zhì)和教育專業(yè)能力、更新教育觀念的有效途徑。</p><p>　　有人說(shuō)：校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，校本教研才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。那么如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，真正使校本培訓(xùn)產(chǎn)生實(shí)效性？經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐研究，從學(xué)校內(nèi)部的宣傳、管理等方面入手，我發(fā)現(xiàn)教

13、師的這些心理倦怠還是可以克服的。具體措施為：</p><p>　　2.1 制訂具體而可行目標(biāo)來(lái)指引教師的專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　只有明確而具體的目標(biāo)，人才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。明確而具體的目標(biāo)具有導(dǎo)向的功能。指引著教師的發(fā)展發(fā)展的方向。只有按目標(biāo)指引的方向，通過(guò)有效的措施，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自身產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響，也就是從根本上說(shuō)，就是控制職業(yè)倦怠。目標(biāo)還有激勵(lì)的功能。具體明確、切實(shí)可行

14、的目標(biāo)，既能使教師們理解其價(jià)值大小，又能判斷其實(shí)現(xiàn)的可能性的大小，從而激勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中去。同時(shí)目標(biāo)也有調(diào)控的功能。只有確立好目標(biāo)，才能保證教師專業(yè)化發(fā)展的恒常性、穩(wěn)定性和針對(duì)性。根據(jù)目標(biāo)的這些功能，每學(xué)期學(xué)校、教師都要制訂目標(biāo)。</p><p>　　2.1.1 學(xué)校要建立教師共同愿景</p><p>　　要使整個(gè)教師隊(duì)伍健康快速發(fā)展，首先要?jiǎng)訂T教師達(dá)成未來(lái)發(fā)展的“共同愿景”。全校教

15、師為了一個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神和組織文化，從而達(dá)成集體共識(shí)。如某校上學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)為：“通過(guò)校本培訓(xùn)更新教師觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)能力，努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，能夠適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！边@樣的目標(biāo)讓老師們振奮，看到了學(xué)校教師發(fā)展的美好藍(lán)圖。但如果目標(biāo)能更具體化，更切實(shí)可行則更好。</p><p>　

16、　2.1.2 制訂個(gè)人專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)</p><p>　　教師結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，每學(xué)期制訂出一個(gè)切實(shí)可行的自培計(jì)劃，由教研組監(jiān)督自培的進(jìn)程。教師根據(jù)個(gè)人的情況，目標(biāo)可大可小，在自己能力的范圍內(nèi)去實(shí)施，這就能大大發(fā)揮教師自培的積極性。如某新教師的自培目標(biāo)為：“本學(xué)期看兩本教育論著，并做好讀書筆記；規(guī)范教學(xué)常規(guī)，做到每星期聽(tīng)兩節(jié)課，從而使自己在最短的時(shí)間里，成為一名合格的人民教師?！边@位老師的目標(biāo)很明確，同時(shí)可行性很

17、強(qiáng)，如果該教師能持之以恒，相信他會(huì)成為一名合格的教師。</p><p>　　由此，只要我們對(duì)我們的發(fā)展理念不斷強(qiáng)化，對(duì)我們的教師進(jìn)步不斷激勵(lì)，教師的專業(yè)化會(huì)得到不同程度的發(fā)展。</p><p>　　2．2 營(yíng)造學(xué)習(xí)力場(chǎng)</p><p>　　力場(chǎng)理論興起后，管理者無(wú)不盡力發(fā)揮其“場(chǎng)”作用。就校本教研發(fā)揮作用的機(jī)制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能

18、形成一種教研的氛圍，一種教研的文化，學(xué)校教師共同的一種生活方式，這樣的教研才能真正提升學(xué)校的教育能力，解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體身上的教研，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。因此，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的效率效果又關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)“力場(chǎng)”的營(yíng)造。如何營(yíng)造學(xué)習(xí)“力場(chǎng)”，我們認(rèn)為：其一，為教師接納新信息創(chuàng)造條件。如：學(xué)校訂閱教育雜志，每年購(gòu)買一定數(shù)量的新版教育專著

19、，給辦公室裝計(jì)算機(jī)，給教室裝多媒體，建立校園網(wǎng)站等。其二，為教師輸出學(xué)習(xí)體會(huì)搭建平臺(tái)。如：周前會(huì)之前組織教師演講學(xué)習(xí)心得，組織外出學(xué)習(xí)，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)沙龍，申報(bào)性學(xué)習(xí)筆記展覽，召開(kāi)校內(nèi)學(xué)術(shù)交流會(huì)。其三，建立學(xué)習(xí)認(rèn)定管理評(píng)價(jià)體系。嘉獎(jiǎng)學(xué)習(xí)、研究積極分子，出版教師文集，組織校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)集體認(rèn)定教師成果，在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表教師文章?？傊獜耐獠凯h(huán)境到內(nèi)部趨力，都要營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。</p><p>　　2.3 持續(xù)激勵(lì)

20、、督促制度</p><p>　　學(xué)校制度就是學(xué)校法規(guī)，它對(duì)教師有著導(dǎo)向、督促、強(qiáng)制的作用。傳統(tǒng)的制度大多是對(duì)教師言行的約束、限制，沒(méi)有幫助教師專業(yè)化發(fā)展的積極意義。要幫助、促成教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校就要改革傳統(tǒng)的制度內(nèi)容，全面體現(xiàn)以人為本思想，增加鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)的成分和權(quán)重，發(fā)揮制度的正向引導(dǎo)功能。②同時(shí)，通過(guò)在制度的制定中對(duì)制度內(nèi)涵的認(rèn)同，通過(guò)在實(shí)施制度的過(guò)程中對(duì)制度要求的強(qiáng)化，引導(dǎo)教師不斷更新自我和發(fā)展自

21、我。</p><p>　　2.4 改革教師評(píng)價(jià)制度</p><p>　　《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出：“建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更要注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)。從教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的成果等

22、多方面看教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是設(shè)立“教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校大多已配備電腦，我認(rèn)為利用電子檔案袋的形式，更有利于調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。</p><p>　　學(xué)校建立的教師電子檔案袋，可以包括：教師個(gè)人簡(jiǎn)介表、教學(xué)常規(guī)工作評(píng)價(jià)情況、階段性教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教學(xué)成果集（包括優(yōu)秀教案集、課件集、教學(xué)成果統(tǒng)計(jì)集）和其他工作情況（個(gè)人進(jìn)修情況、年度工作

23、量）等。</p><p>　　如教學(xué)反思，讓教師回顧、反思自己的教學(xué)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出自己的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)揚(yáng)，從而形成自己的教學(xué)特色促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。這部分內(nèi)容，允許教師隨著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)能力不斷的提高，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不斷提高，而不斷修改完善。</p><p>　　還如，公布教師的教學(xué)成果。包括優(yōu)秀教案集、課件集、論文集（含自我反思材料）和教學(xué)成果統(tǒng)計(jì)表

24、（包括執(zhí)教市、區(qū)和校級(jí)公開(kāi)課的情況；各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況；論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況和榮譽(yù)獎(jiǎng)）等。這部分資料最能體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)特色和業(yè)務(wù)素質(zhì)。</p><p>　　其中更重要的是構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性</p><p>　　發(fā)展性評(píng)價(jià)以促進(jìn)發(fā)展為目的,注重診斷、激勵(lì)的作用。重視教師和學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。為此學(xué)校建立教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)委員會(huì)共

25、同參與的評(píng)價(jià)辦法。制訂了多種評(píng)價(jià)反饋細(xì)則，建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，重視以下內(nèi)容：1）注重教師的學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)；2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展；3）注重教師角色轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；4）關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)為以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況，注意力持續(xù)的時(shí)間等都做為課堂評(píng)價(jià)的重要方面。多元互動(dòng)式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促使教師能經(jīng)常

26、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生參與培訓(xùn)的主動(dòng)性，同時(shí)使教師從多種渠道獲得信息，形成學(xué)校教育合力。對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)發(fā)展式評(píng)價(jià)，重視學(xué)生和家長(zhǎng)的參與。評(píng)價(jià)觀點(diǎn)由原來(lái)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，由被動(dòng)反映轉(zhuǎn)變成積極的意義建構(gòu)，注重了元認(rèn)知和認(rèn)知技能的評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，作為老師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。</p><p>　　這樣，給教師一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們充分的體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)

27、動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性。</p><p>　　從2011年開(kāi)始，浙江省有關(guān)部門實(shí)施了新一輪的教師培訓(xùn)，為期五年。在這次培訓(xùn)中，充分發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，讓廣大教師自己選擇培訓(xùn)內(nèi)容，充分顯示了教師是自己學(xué)，而不是為了培訓(xùn)而去培訓(xùn)。從目前實(shí)施的近半年時(shí)間，已經(jīng)充分顯示出此次培訓(xùn)的重要性和必要性。</p><p><b>　　總之，</b></p><p&

28、gt;　　如果上級(jí)教研部門能轉(zhuǎn)移工作重心，增強(qiáng)服務(wù)觀念，從破解教師職業(yè)倦怠入手，為農(nóng)村中小學(xué)校本教研提供更加直接的專業(yè)支持與服務(wù)，幫助農(nóng)村學(xué)校尋找教研機(jī)制創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也能充分領(lǐng)會(huì)校本培訓(xùn)的重要意義，充分發(fā)揮第一責(zé)任人的作用，那么就能更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展，營(yíng)造出農(nóng)村科研的新氣象。</p><p><b>　　注解</b></p><p&

29、gt;　　怠倦本意指懶惰疲塌；懈怠，厭倦。在本文中特指教師存在的怠倦心理以及行為。</p><p>　　分物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，物質(zhì)激勵(lì)在獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資制度體現(xiàn)，精神激勵(lì)如何表現(xiàn)和激勵(lì)需要商榷。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]劉堤仿著《教師校本培訓(xùn)學(xué)》（2004年7月浙江大學(xué)出版社）78—79頁(yè)<

30、/p><p>　　[2]鄭金洲著《校本研究指導(dǎo)》（2004年7月教育科學(xué)出版社）12—14頁(yè)</p><p>　　[3]段安陽(yáng)著《我對(duì)農(nóng)村新課改的冷思考》（江蘇連云港市新縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）</p><p><b>　　103-104頁(yè)</b></p><p>　　[4]勞凱聲主編《教育學(xué)》（2011年10月南開(kāi)大學(xué)出版社）85-8