“疑”石激起千層浪，巧設(shè)問題驚課堂

1、<p>　　“疑”石激起千層浪，巧設(shè)問題驚課堂</p><p>　　課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。那么怎樣巧妙設(shè)計(jì)問題，打造高效課堂呢？ </p><p>　　今天讀了姬老師的一篇教學(xué)案例后，我頗受啟發(fā)，深有感悟。她在《自己的事情自己做》的第一環(huán)節(jié)“感悟自立”中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小女孩，在學(xué)校中午吃飯

2、的時(shí)候，手中拿著一個(gè)雞蛋，突然大哭起來。老師問她：為什么哭呀？她說…… </p><p>　　針對(duì)這一情境她設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1．請(qǐng)你猜想一下，她會(huì)說什么呢？2．你從中悟出了什么道理？面對(duì)同樣的材料，有的老師可能會(huì)將這個(gè)故事續(xù)寫完整，然后設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你從中悟出什么道理？?jī)烧呦啾容^，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)前者設(shè)計(jì)得巧妙之所在。前者多設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇沖突式的問題：請(qǐng)你猜想一下，她會(huì)說什么呢？這一問題化身為一個(gè)投入平靜水面的石子，激

3、起了課堂的千層漣漪；把問題設(shè)計(jì)成一把開啟學(xué)生心鎖的鑰匙，打開了他們的內(nèi)心世界。這樣，讓學(xué)生有話說，參與度高，熱情高，從而為充滿活力的課堂拉開了序幕。 </p><p>　　那么怎樣才能設(shè)計(jì)出如此巧妙的問題呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： </p><p>　　一、問題的設(shè)置應(yīng)有“趣” </p><p><b>　　1.關(guān)注興趣 </b></p&

4、gt;<p>　　站在學(xué)生角度、立足學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”、立足學(xué)情、與學(xué)生成長和生活緊密相連的生活化問題，才能引起學(xué)生的思考和共鳴，這樣的問題才有價(jià)值。如“青春期學(xué)生與父母溝通難的現(xiàn)實(shí)”、“虛擬網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)生自省、自控能力差的現(xiàn)實(shí)”等問題，都可以成為我們的選擇。 </p><p><b>　　2.注重趣味 </b></p><p>　　學(xué)起于思，思起于疑。

5、有趣味的問題，才能使學(xué)生“心憤憤，口悱悱”。從教學(xué)實(shí)踐看，于“生活兩難處”設(shè)疑或于學(xué)生認(rèn)識(shí)的“困惑點(diǎn)”、“模糊點(diǎn)”設(shè)疑，均可達(dá)到以疑激趣的效果。如在“尊重法律，追求公正”內(nèi)容中設(shè)計(jì)的“1元錢能做些什么”、“你會(huì)為了1元錢去打官司嗎”、“一元錢的官司到底值不值得打”等問題正是基于這樣的理念。 </p><p>　　同樣是一個(gè)問題，硬生生地塞給學(xué)生和換成與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的話題，所得到的反映肯定是不一樣的。如：交

6、往的原則有哪些？如果換成你愿意與什么樣的人交往？學(xué)生探究的興趣會(huì)完全不同。所以教師在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的話題，更好地打造自己的課堂。 </p><p>　　二、問題的設(shè)置應(yīng)有“質(zhì)”——教育性、啟迪性 </p><p><b>　　1.教育性 </b></p><p>　　問題是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，有教育意義的問題才會(huì)真正對(duì)學(xué)生心靈有所

7、觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育與成長。 </p><p><b>　　2.啟迪性 </b></p><p>　　從教學(xué)實(shí)踐看，帶有發(fā)散性的拐個(gè)彎的“曲問”和“跳一跳摘果子”的“活問”，可最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，使課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)的活力。如“追星”話題的探討，我們就可以設(shè)計(jì)有教育性的話題：把你心目中的“星”介紹給大家；他（她）有哪些地方值得你崇拜？他（她）的成

8、長經(jīng)歷帶給你哪些啟示？后兩個(gè)啟迪性問題的設(shè)計(jì)在觸發(fā)學(xué)生心靈的同時(shí)，也會(huì)引起學(xué)生深層次的思考和感悟。 </p><p>　　教師在上課前要深入鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，切忌隨意盲目、想問什么就問什么。而且設(shè)問要逐漸遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，通過一層層的剖析來啟發(fā)學(xué)生思考。 </p><p>　　三、問題的設(shè)置要有“度”——梯度和角度 </p>

9、;<p><b>　　1.梯度 </b></p><p>　　從教學(xué)實(shí)踐看，只有由表及里、由淺入深、層層遞進(jìn)、難度適宜且兼顧學(xué)生差異的問題，才能滿足不同層次學(xué)生的需要，引發(fā)有效思考，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，實(shí)現(xiàn)教育的最大化。如“珍惜時(shí)間”話題的探討，可以針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)置有梯度的問題：“在繁忙的學(xué)習(xí)生活中你是怎樣安排、利用時(shí)間的？”“在合理利用時(shí)間方面，你有哪些好的做法

10、？或者還有哪些困惑？”“反思自己對(duì)待時(shí)間的態(tài)度，想想自己應(yīng)該如何改進(jìn)？”這樣就能保證每一個(gè)學(xué)生有所進(jìn)步。 </p><p><b>　　2.角度 </b></p><p>　　即問題設(shè)問的發(fā)散性。教學(xué)實(shí)踐證明，多角度、發(fā)散性的問題可以拓寬學(xué)生思路，引起豐富的聯(lián)想，讓課堂成為交流思想、碰撞智慧的舞臺(tái)。像“你是如何看待……”、“你是怎樣理解……”、“你從中得到了哪些啟示(

11、感悟、教訓(xùn))”、“我想對(duì)他（她）說……”等設(shè)問都可啟發(fā)學(xué)生多角度的思維。 </p><p>　　設(shè)置的問題如果太容易，就會(huì)顯得無趣，引不起學(xué)生的積極思考；如果設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生回答不出，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以設(shè)計(jì)問題要把握一個(gè)度，有易有難，讓課堂有起有落，課堂的精彩也會(huì)唾手可得。 </p><p>　　四、設(shè)置問題要“活”——具有靈活性 </p><p&

12、gt;　　單調(diào)單一的問題設(shè)計(jì)容易引發(fā)學(xué)生的視覺疲乏。再感興趣的話題，如果總是一種思路下去，學(xué)生也會(huì)感到厭倦，到最后效果也不會(huì)太好，所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要換個(gè)角度或設(shè)計(jì)一些逆向思維、跳躍性思維的題目，如可以嘗試漫畫留白式的問題設(shè)計(jì)、AB劇式的問題設(shè)計(jì)、故事續(xù)寫式的問題設(shè)計(jì)……這需要我們開動(dòng)教學(xué)的智慧。 </p><p>　　巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號(hào)。”因此，教師要切合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問