高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的比較研究實(shí)踐

1、<p>　　《高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的比較研究與實(shí)踐》</p><p><b>　　課題研究方案</b></p><p>　　健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組</p><p>　?。ńK 太倉(cāng) 215400）</p><p><b>　　課題研究背景</b></p><p&g

2、t;　　自從1999年實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅包括其中，而且扮演了極其重要的角色。以江蘇為例，目前全省共有111所高校，其中本科院校40所，高職院校71所；截止2004年底，江蘇高校在校生106萬(wàn)人，其中高職學(xué)生數(shù)達(dá)41.8萬(wàn)人。因此，從高職院校數(shù)量和高職在校學(xué)生數(shù)量來(lái)看，高職教育已占據(jù)整個(gè)高等教育的“半壁江山”（全國(guó)的情況亦如此），是高等教育的重要組成部分。要落實(shí)

3、2005年江蘇省教育工作會(huì)議提出的從教育大省向教育強(qiáng)省跨越，早日實(shí)現(xiàn)我省“兩個(gè)率先”的目標(biāo)，高職院校與普通高校同樣承擔(dān)著重要責(zé)任。</p><p>　　目前我國(guó)的高職院校，絕大多數(shù)是2000年以后由具備條件的省部屬中專(zhuān)校升格而來(lái)，我們學(xué)院也是如此。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2004年7月由江蘇省人民政府批準(zhǔn)成立的公辦全日制高等院校，由原太倉(cāng)工業(yè)學(xué)校、太倉(cāng)師范學(xué)校、太倉(cāng)電大合并組建而成。學(xué)院西鄰蘇州，南接上海，位于人杰地靈

4、的江南港口城市太倉(cāng)，以太倉(cāng)籍世界著名物理學(xué)家吳健雄博士名字命名。學(xué)院成立以后，性質(zhì)由中等職業(yè)教育變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育，培養(yǎng)人才定位由高素質(zhì)勞動(dòng)者變?yōu)楦呒寄軕?yīng)用型人才，在此轉(zhuǎn)型的非常時(shí)期，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。首先，人才培養(yǎng)的規(guī)格提高了，怎樣體現(xiàn)高職教育的“高”字？其次，作為高校而言，科研工作的重要性顯而易見(jiàn)，是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，是發(fā)揮學(xué)院功能、實(shí)現(xiàn)學(xué)院價(jià)值、反映學(xué)院社會(huì)地位的重要方面，怎樣做好做強(qiáng)高職院校的科研工作？怎樣培養(yǎng)一

5、批能游刃有余地承擔(dān)科研工作的教師隊(duì)伍？再次，作為太倉(cāng)地方上唯一一所高等學(xué)府，怎樣才能更好地為太倉(cāng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)？為太倉(cāng)地方企業(yè)服務(wù)？怎樣才能為學(xué)院自身創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益？在高職院校經(jīng)歷量的快速擴(kuò)張過(guò)程中，這一系列問(wèn)題的癥結(jié)何在？如何解決這些問(wèn)題？</p><p>　　教育部指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路（教高[2004]1號(hào)）。這一辦學(xué)定位既是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育過(guò)去改革探索

6、的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也為我們今后的高職教育發(fā)展指明了方向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合同時(shí)也是教育部高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系中重要的二級(jí)指標(biāo)。只有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，才能高質(zhì)量地完成高職教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大任務(wù)，辦出高職院校的特色，充分發(fā)揮高職教育的功能。反之，如果我們稍不注意，往往會(huì)出現(xiàn)只注重外延式發(fā)展或有形資產(chǎn)的整合，缺乏科研興校和產(chǎn)學(xué)研強(qiáng)校的正確理念，對(duì)學(xué)院以后的可持續(xù)發(fā)展極為不利。</p><p>　　因此，在

7、我們學(xué)院成立一年多的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，解決以上一系列高職院校轉(zhuǎn)型期都會(huì)遇到的普遍性問(wèn)題，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論和實(shí)踐作為一個(gè)課題，與平時(shí)日常工作及2007年迎評(píng)工作（教育部委托江蘇省教育廳對(duì)我們學(xué)院的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估）結(jié)合起來(lái)研究，是非常及時(shí)和必要的。無(wú)論從學(xué)院自身內(nèi)涵發(fā)展的要求、黨和國(guó)家對(duì)高職教育的指導(dǎo)方針、地方政府及企業(yè)對(duì)學(xué)院的期許等各方面因素來(lái)看，我們都應(yīng)該堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，辦出我們學(xué)院的特色，辦出高職教育的風(fēng)采

8、。</p><p><b>　　課題核心概念及界定</b></p><p>　　高職院校。指從事高等職業(yè)教育的高職高專(zhuān)院校，學(xué)制一般為2-3年，招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的高技能應(yīng)用型人才。高職院校大致有以下幾種類(lèi)型：辦學(xué)歷史較久的專(zhuān)科學(xué)校，如上海電機(jī)技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校等；職業(yè)大學(xué)、職工大學(xué)、電大等專(zhuān)科成人教育為主的院校；由中專(zhuān)校經(jīng)過(guò)資源整合升格而成的全日制職業(yè)技術(shù)學(xué)院，

9、例如我們健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院（屬于江蘇省教育廳主管的地方高等學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由地方財(cái)政解決，江蘇省內(nèi)招生，主要為太倉(cāng)及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才）?？紤]到可借鑒性，本課題研究的高職院校定為以上第三種類(lèi)型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，性質(zhì)與我們學(xué)院相同，辦學(xué)規(guī)模與我們學(xué)院相當(dāng)。</p><p>　　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合亦稱(chēng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式是指將生產(chǎn)、教學(xué)、科研結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)人才的一種模式，具有開(kāi)放式辦學(xué)的特征。產(chǎn)學(xué)

10、研結(jié)合讓社會(huì)參與辦學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際訓(xùn)練，是學(xué)校同社會(huì)共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種教育模式。這種教育模式有以下實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)：通過(guò)“工-讀結(jié)合”或“研-讀結(jié)合”的途徑，以“崗位”或“研究項(xiàng)目”為結(jié)合點(diǎn)，使理論學(xué)習(xí)同實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；使人才的培養(yǎng)過(guò)程處于學(xué)校和企業(yè)或?qū)W校和研究單位，即學(xué)校和社會(huì)兩種環(huán)境協(xié)調(diào)下進(jìn)行；把完成教育任務(wù)、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務(wù)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富統(tǒng)一于一個(gè)過(guò)程之中；對(duì)于人才的培養(yǎng)

11、使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切結(jié)合，即培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有實(shí)踐能力和較好的倫理道德。</p><p>　　“高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的比較研究與實(shí)踐”是指對(duì)高等職業(yè)院校具體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式進(jìn)行比較研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用到我們學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研工作實(shí)踐中，探索符合我院實(shí)際的行之有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。</p><p><b>　　課題研究的理論依據(jù)</b></p>

12、;<p>　　我國(guó)三代國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的論述。</p><p>　　我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的思想,是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐形成的。特別是建國(guó)以來(lái),國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)三結(jié)合的理論論述,是馬克思主義教育原理同中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及教育發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物,是馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合原理在中國(guó)教育發(fā)展史上新的里程碑。馬克思早就指出:“生產(chǎn)和教育早期結(jié)合是改造現(xiàn)代社會(huì)的強(qiáng)有力的手段之一”,“生產(chǎn)勞

13、動(dòng)同智育和體育的結(jié)合,它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法,而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”馬克思是根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)分工以及對(duì)生產(chǎn)特點(diǎn)的分析,闡述了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),是生產(chǎn)力發(fā)展的客觀(guān)要求,也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。毛澤東、鄧小平、江澤民三代領(lǐng)導(dǎo)人根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論,全面地、系統(tǒng)地論述了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想。</p><p>　　早在1958年,以毛澤東為首的黨

14、中央就提出“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針,這對(duì)促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合等重大問(wèn)題起到積極作用。1961年,教育部制訂了《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》(簡(jiǎn)稱(chēng)高教十六條),明確規(guī)定“高等學(xué)校必須以教學(xué)為主,努力提高教學(xué)質(zhì)量。生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間,應(yīng)該安排得當(dāng),以利教學(xué)。”這使得高校理論教學(xué)得到加強(qiáng),教育質(zhì)量有了明顯的提高。這一時(shí)期我國(guó)高等教育與科

15、學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的探索實(shí)踐取得很大成就,對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用。</p><p>　　1978年,鄧小平在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出:“更重要的是整個(gè)教育事業(yè)必須同國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)。不然,學(xué)生學(xué)的和將來(lái)要從事的職業(yè)不相適應(yīng),所學(xué)非所用,用非所學(xué),豈不是從根本上破壞了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?”鄧小平的論述發(fā)展了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),對(duì)我國(guó)的教育方針起到正本清源的作用。鄧小平認(rèn)

16、為,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,在“無(wú)產(chǎn)階級(jí)奪取政權(quán)之后這是培養(yǎng)理論與實(shí)際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑”。在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期,鄧小平進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才,我們必須認(rèn)真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?！?993年2月發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確規(guī)定:“高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。”社會(huì)的發(fā)展要求人的全面發(fā)展,未來(lái)的高等教育

17、必須注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高等教育與科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標(biāo)的唯一手段和重要舉措。</p><p>　　江澤民在黨的十五大報(bào)告中明確指出,要“深入科技和教育體制的改革,促進(jìn)科技、教育同經(jīng)濟(jì)的結(jié)合”。“有條件的大專(zhuān)院校要以不同形式進(jìn)入企業(yè)或同企業(yè)合作,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”。《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中指出:“加強(qiáng)高等學(xué)校同生產(chǎn)、科研和社會(huì)其它各方面的聯(lián)系,使高等學(xué)校

18、具有主動(dòng)適應(yīng)性和社會(huì)發(fā)展的積極性和能力。” 1995年5月,江澤民在全國(guó)科技大會(huì)上指出:“在深化改革中,要形成科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,研究開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)相結(jié)合的機(jī)制,推動(dòng)科研院所面向市場(chǎng)進(jìn)入大型企業(yè)集團(tuán)?！?998年5月4日,江澤民在北大建校百年大會(huì)上指出:“當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪,國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈?！?1世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),也是我國(guó)高等教育大發(fā)展的世紀(jì),高等教育的地位和作用將發(fā)生重大變化?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)

19、于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào):“高等教育實(shí)施素質(zhì)教育,要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,大力推進(jìn)高等學(xué)校和企業(yè)界以及科研院所的合作,鼓勵(lì)有條件的高等學(xué)校建立科技企業(yè),企業(yè)在高等學(xué)校建立研究機(jī)構(gòu),高等學(xué)校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。采取多種形式,使高等學(xué)校科研機(jī)構(gòu)進(jìn)入企業(yè),提高高等學(xué)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化</p><p>　　黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的精辟論述和重要指示,為新時(shí)期搞好產(chǎn)學(xué)研合作教育工作進(jìn)一步指明了方向,

20、更新了觀(guān)念,使我們對(duì)深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育更加充滿(mǎn)信心。</p><p>　　產(chǎn)學(xué)結(jié)合符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。</p><p>　　建構(gòu)主義的重要理念是：理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于個(gè)人對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們對(duì)世界的看法也必然各不相同；知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的。

21、因而，學(xué)習(xí)者應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)者的幫促者，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的意義建構(gòu)”，而不是知識(shí)本身的傳授。</p><p>　　建構(gòu)主義對(duì)“動(dòng)作技能學(xué)習(xí)”具有重要意義。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”，技能培養(yǎng)十分關(guān)鍵。因此，以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)高職教育的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，十分有益。</p><p>　　由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的原始經(jīng)驗(yàn)與背景的不同，他們對(duì)事物的理解也不一樣。因

22、此，決不能希望通過(guò)課堂的描述，就能讓學(xué)習(xí)者客觀(guān)理解他所接受的信息。必須提供與“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景”交互作用的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)者才能在這一過(guò)程中通過(guò)“判斷、理解”完成對(duì)知識(shí)、技能的意義建構(gòu)。因此，高等職業(yè)教育必須依托實(shí)踐，依托行業(yè)、企業(yè)，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的道路。否則，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就無(wú)法全面落實(shí)。</p><p>　　依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高職教育的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過(guò)“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的

23、學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)?！敝挥袑?shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能跨越學(xué)用界線(xiàn)，獲得基本的實(shí)踐技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)與理解。</p><p>　　綜上所述，無(wú)論是從高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是從高職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，離開(kāi)了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，沒(méi)有學(xué)院與企事業(yè)單位教育資源的共享，學(xué)習(xí)者的技能訓(xùn)練就失去了依托，職業(yè)技能訓(xùn)練就無(wú)法完成，就無(wú)法

24、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。</p><p>　　國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析</p><p>　　國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　美國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育有其獨(dú)到的特點(diǎn)：首先，大學(xué)與政府部門(mén)的合作密切，早在“二戰(zhàn)”期間，美國(guó)大學(xué)就參與了政府引導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。其次，大學(xué)與企業(yè)的合作研究密切配合，這類(lèi)研究課題大多由大學(xué)和企業(yè)共同提出，或由其中之一提出而由兩

25、者共同承擔(dān)，其研究成果一般都會(huì)被企業(yè)直接應(yīng)用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中。還有大學(xué)與企業(yè)建立合作研究中心，這是吸引美國(guó)聯(lián)邦、州和企業(yè)研究基金以及其它基金資助的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，其選題特點(diǎn)是針對(duì)某一行業(yè)帶有普遍性的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探索，相當(dāng)于應(yīng)用研究。美國(guó)四所一流的研究型大學(xué)——加州大學(xué)伯克利分校、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)的合作研究中心是較為成功的范例。這些措施的實(shí)施，使得美國(guó)的大學(xué)廣泛參與了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，使高校與企業(yè)結(jié)成緊密的聯(lián)合體，進(jìn)行多方位、

26、深層次的合作。美國(guó)政府科技政策的引導(dǎo)和傾斜對(duì)促使美國(guó)各大學(xué)的科學(xué)研究面向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用。美國(guó)企業(yè)界特別是實(shí)力雄厚的大企業(yè)重視與大學(xué)的合作，大學(xué)直接接觸到生產(chǎn)領(lǐng)域中存在的各類(lèi)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題,從而使科學(xué)研究更具有針對(duì)性，并源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)和提供各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。</p><p>　　日本十分重視產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展。日本政府認(rèn)為，大學(xué)的教育、學(xué)術(shù)研究必須和產(chǎn)業(yè)界的生產(chǎn)密切結(jié)合。為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研

27、合作教育事業(yè)，日本不斷采取新舉措，并建立了一系列制度推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育事業(yè)的發(fā)展，取得不少值得研究和借鑒的經(jīng)驗(yàn)與作法。日本政府1996年7月制定了《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，把產(chǎn)學(xué)研合作當(dāng)作一項(xiàng)基本國(guó)策。1997年1月,提出了《教育改革計(jì)劃》，其中包含了日本政府大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育事業(yè)發(fā)展的政策和策略。1983年日本就建立了大學(xué)與企業(yè)開(kāi)展共同研究的制度，經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，又建立了委托研究制度、委托培訓(xùn)制度、捐贈(zèng)獎(jiǎng)學(xué)金制、捐贈(zèng)講座、研究室制

28、度等一系列行之有效的制度，使企業(yè)界向大學(xué)提供的課題數(shù)目、研究經(jīng)費(fèi)數(shù)目均有明顯增加。</p><p>　　加拿大長(zhǎng)期以來(lái)高等教育科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)比較寬裕，大學(xué)教師重基礎(chǔ)研究、輕應(yīng)用研究，重發(fā)表論文、輕科研成果轉(zhuǎn)讓和開(kāi)發(fā)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著政府不斷緊縮科研經(jīng)費(fèi)，高校領(lǐng)導(dǎo)和科研教學(xué)人員的觀(guān)念也發(fā)生了很大變化。教授、學(xué)者紛紛走出校園，主動(dòng)與企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期的發(fā)展伙伴關(guān)系。高校一方面實(shí)現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)@得

29、一些額外的經(jīng)費(fèi)；另一方面，在同企業(yè)合作中積累了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)和科研更具有針對(duì)性。加拿大實(shí)行的合作教育是一種高校、學(xué)生、企業(yè)三方合作，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)同實(shí)際工作相結(jié)合的教育形式，是加拿大高校辦學(xué)的一大特點(diǎn)，也是促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的一種重要方式。其基本做法是：學(xué)生在完成一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以后，將他們安排到與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的公司、企業(yè)等進(jìn)行有酬實(shí)習(xí)。學(xué)生從事實(shí)際工作的時(shí)間一般為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一。學(xué)校負(fù)責(zé)安排實(shí)習(xí)單位，用人單

30、位付給學(xué)生工作報(bào)酬。學(xué)校負(fù)責(zé)跟蹤檢查學(xué)生的工作實(shí)習(xí)情況，用人單位負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的工作實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。</p><p>　　總之，世界各國(guó)都在采取各種措施和手段，調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研參與各方的積極性和主動(dòng)性，不斷探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式，將產(chǎn)學(xué)研事業(yè)推向更高的發(fā)展階段，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>

31、　　我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作起步于20世紀(jì)50-60年代。在黨的教育方針指引下，高校的教學(xué)、科研人員積極投身于生產(chǎn)實(shí)踐，逐步邁出了與企業(yè)合作的步伐。1986年原國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、國(guó)家教委、中國(guó)科學(xué)院共同倡導(dǎo)了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”，逐步形成產(chǎn)學(xué)研共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，探索一條適合中國(guó)國(guó)情的科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合道路。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家工作重點(diǎn)向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)學(xué)研的合作進(jìn)入了一個(gè)新的階段。特別是近年來(lái)，經(jīng)過(guò)高校、科研院所及企業(yè)的探索和努力，已形成了一些成

32、功的產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式，如技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作開(kāi)發(fā)、共建高科技經(jīng)濟(jì)實(shí)體、共建工程技術(shù)研究中心、企業(yè)技術(shù)中心、博士后試點(diǎn)工作站等機(jī)構(gòu)；依靠高校和科研院所，為企業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)科技和管理人員；組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合促進(jìn)會(huì)，加強(qiáng)地區(qū)與校所之間的全面合作關(guān)系；注重國(guó)際間的科技合作；組織高層科技人員對(duì)企業(yè)進(jìn)行診評(píng)活動(dòng)等。2000年以來(lái)，高職院校如雨后春筍涌現(xiàn)，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的探索和實(shí)踐方面也不甘落后，紛紛興辦產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)體，例如連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)

33、驗(yàn)室模式等，都取得了一定成績(jī)。</p><p>　　3．我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育存在的問(wèn)題</p><p>　　無(wú)論是本科院校還是高職院校，與國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)學(xué)研合作教育水平相比，在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面主要存在著以下問(wèn)題：（1）合作范圍和內(nèi)容狹窄、合作層次低、合作形式單一；（2）高校、科研單位與企業(yè)之間的連接渠道不很暢通，產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制尚未真正形成；（3）高校內(nèi)沒(méi)有形成產(chǎn)學(xué)研合作教育良好的校內(nèi)小環(huán)

34、境，在職稱(chēng)評(píng)聘、利益分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面不能真正體現(xiàn)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育參與者的政策傾斜。</p><p>　　課題研究的目標(biāo)、意義和價(jià)值</p><p>　　本課題旨在通過(guò)對(duì)我國(guó)近幾年興起的一批高職院校比較典型的、成功的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式進(jìn)行全面的系統(tǒng)的比較研究，以期理性地分析和總結(jié)它們的特點(diǎn)、影響因素、實(shí)施條件、成功和不足。尋求各種不同模式的可借鑒之處，根據(jù)我們學(xué)院各系部和專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)，創(chuàng)造

35、性地指導(dǎo)各系部產(chǎn)學(xué)研工作的實(shí)踐，探索附合我院實(shí)際的、行之有效的、深層次的、多樣化的、靈活的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，并研究產(chǎn)學(xué)研評(píng)價(jià)體系對(duì)系部的產(chǎn)學(xué)研工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們希望，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐，改革和創(chuàng)新我院人才培養(yǎng)模式，提升我院辦學(xué)質(zhì)量，凸顯我院辦學(xué)特色，提高我院辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。</p><p>　　研究目標(biāo)具體可闡述為：1.轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，使“教學(xué)與科研并重”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”根植教師心中，成為影響教師自覺(jué)行為

36、的正確理念；2.培養(yǎng)師資隊(duì)伍，使原中職校的教師樹(shù)立科研意識(shí)、提高科研能力，真正成長(zhǎng)為高校教師以適應(yīng)高職院校的要求；3.探索具有太倉(cāng)地區(qū)特色和健雄學(xué)院特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式及評(píng)價(jià)體系，包括產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、地方政府共贏(yíng)的良好局面；4.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量，充分體現(xiàn)出高職教育不同于中職教育的“高”處；5.實(shí)現(xiàn)學(xué)院為社會(huì)服務(wù)的功能，為企業(yè)、學(xué)院自身和太倉(cāng)人民創(chuàng)造更多更好經(jīng)濟(jì)效益。&l

37、t;/p><p>　　意義：產(chǎn)學(xué)研合作教育有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有利于學(xué)科建設(shè)，有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。高職院校堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路，不僅符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，也是順應(yīng)世界高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于我國(guó)高等職業(yè)教育與國(guó)際接軌。同時(shí)，也適應(yīng)了企業(yè)依靠科技進(jìn)步，走出困境，促進(jìn)發(fā)展，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的需求，使校企關(guān)系更為密切。實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作教育還是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)

38、展的社會(huì)主義建設(shè)人才的重要措施，是利用高校、企業(yè)以及科研院所等社會(huì)力量共同辦學(xué)的有效途徑。作為升格比較晚的高職院校，我們研究其他高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成功模式，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為我所學(xué)、為我所用，一方面可以少走彎路，另一方面也可以通過(guò)我們的實(shí)踐去進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展別人的成果，為我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究貢獻(xiàn)我們的智慧和力量。</p><p>　　價(jià)值：1. 我們的研究，強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)、學(xué)、研”三個(gè)元素的結(jié)合，而不是“產(chǎn)學(xué)

39、結(jié)合”或“產(chǎn)研結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)了這三種元素的結(jié)合與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系；2.我們的研究，既有理論層面上的對(duì)比，更有操作層面上極具操作性的“模式”總結(jié)和探索，為豐富我國(guó)高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的理論和實(shí)踐貢獻(xiàn)了力量；3.我們的研究，定位在發(fā)展歷史短暫而發(fā)展勢(shì)頭迅猛的高職層次，對(duì)高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式進(jìn)行系統(tǒng)而全面的理論與實(shí)踐研究，應(yīng)該說(shuō)，意識(shí)是比較超前的，行動(dòng)也是及時(shí)和必要的，將會(huì)對(duì)高職教育起到良好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。</p><

40、p>　　本課題研究的第一個(gè)創(chuàng)新之處在于，我們擬進(jìn)行實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式不是單一的固定的某一種模式，而是靈活的、不同專(zhuān)業(yè)皆不相同的多種模式；第二個(gè)創(chuàng)新之處在于，我們將研究一套合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)各系部的產(chǎn)學(xué)研工作實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系的研究在國(guó)內(nèi)外都不多見(jiàn)，應(yīng)該說(shuō)是創(chuàng)造性的嘗試。</p><p><b>　　課題研究?jī)?nèi)容</b></p><p>　　高職院校產(chǎn)學(xué)研

41、結(jié)合模式的比較研究。</p><p>　　尋找20所左右職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過(guò)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪(fǎng)談、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)院網(wǎng)站等方式進(jìn)行第一手資料的調(diào)查和收集，總結(jié)他們產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的特點(diǎn)、影響因素、實(shí)施條件、成功和不足，尋求各種不同模式的可借鑒之處，將有關(guān)數(shù)據(jù)作分析對(duì)比，寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，提供給各系部參考，指導(dǎo)各系部的產(chǎn)學(xué)研工作實(shí)踐。</p><p>　　高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐研究。</p>

42、<p>　　（1）產(chǎn)學(xué)研工作管理機(jī)制的研究。研究高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作條例和規(guī)范，制定一系列包括項(xiàng)目管理、成果管理、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、專(zhuān)利等管理的制度文件，建立產(chǎn)學(xué)研工作獎(jiǎng)懲的激勵(lì)機(jī)制，從學(xué)院內(nèi)部創(chuàng)造一切條件，正確導(dǎo)向廣大教師自覺(jué)投入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作良好的校內(nèi)小環(huán)境。</p><p>　?。?）產(chǎn)學(xué)研工作運(yùn)行機(jī)制的研究。研究在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校、地方政府、企業(yè)三方各自

43、應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任？應(yīng)該發(fā)揮什么作用？各自之間的關(guān)系如何？怎樣才能保持高效、友好、輕松、多贏(yíng)的合作？</p><p>　　（3）產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)研究。研究產(chǎn)學(xué)研基地的創(chuàng)建、管理、建設(shè)、運(yùn)轉(zhuǎn)及如何為教學(xué)服務(wù)等一系列問(wèn)題，重點(diǎn)研究具有“產(chǎn)權(quán)明晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開(kāi)、管理科學(xué)”現(xiàn)代企業(yè)制度特征的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)體的創(chuàng)建和運(yùn)行。 </p><p>　?。?）培養(yǎng)科研隊(duì)伍和雙師型教師的研究。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研基

44、地的建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)一批科研意識(shí)和科研、教學(xué)能力均強(qiáng)的雙師型教師。</p><p>　?。?）系部產(chǎn)學(xué)研工作評(píng)價(jià)體系的研究。研究一套評(píng)價(jià)高職院校系部產(chǎn)學(xué)研工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)系部進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。</p><p>　　（6）有太倉(cāng)地方及健雄特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式研究。總結(jié)各系部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的成功和不足之處，推廣或改進(jìn)之。</p><p

45、>　　本課題的重點(diǎn)為產(chǎn)學(xué)研工作的實(shí)踐研究，擬劃分成5個(gè)子課題組，以各系主任為首，分別對(duì)化工系、電子系、機(jī)電系、商貿(mào)管理系、外語(yǔ)系產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐，就以上6個(gè)方面進(jìn)行研究。</p><p>　　課題研究措施、步驟和時(shí)間安排</p><p>　　課題前期準(zhǔn)備階段（2006年12-2007年5月）</p><p>　　成立課題組，明確成員及分工；搜集文獻(xiàn)進(jìn)一步論證

46、選題的科學(xué)性和必要性；選擇一所江蘇地區(qū)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面初具特色的高職院進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行課題研究可行性分析；制訂研究方案并論證，確定研究計(jì)劃；填寫(xiě)申報(bào)材料，做好課題的申報(bào)立項(xiàng)工作；召開(kāi)第一次學(xué)院產(chǎn)學(xué)研工作大會(huì)，統(tǒng)一思想，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育工作的全院性總動(dòng)員；建立本課題相關(guān)研究制度（例會(huì)制度、研究規(guī)范制度、資料積累制度、反學(xué)術(shù)腐敗制度、責(zé)任人制度等）。</p><p>　　課題研究階段（2007年6月-2008年8月）

47、</p><p>　　2007年6月：科研處盡可能多地搜集文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)的歸類(lèi)處理，設(shè)計(jì)高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的調(diào)查問(wèn)卷，制定調(diào)查計(jì)劃，為下階段實(shí)施調(diào)研作好準(zhǔn)備；學(xué)院各系部做好本系部產(chǎn)學(xué)研工作軟硬件條件的調(diào)研，做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革與實(shí)踐的動(dòng)員工作，做好系部創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)體的調(diào)研和論證工作，為下階段實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化改革實(shí)踐作好準(zhǔn)備。</p><p>　　2007年7-8月：科研處調(diào)研一批高

48、職院校，并做好已調(diào)查院校的總結(jié)、提練和歸納工作，對(duì)這些院校的產(chǎn)學(xué)研模式進(jìn)行對(duì)比研究，給出調(diào)研結(jié)論與產(chǎn)學(xué)研工作初步建議；系部制定本系產(chǎn)學(xué)研一體化改革與實(shí)踐的初步方案，具體化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面的設(shè)想和做法，組建本系內(nèi)子課題研究小組，論證子課題研究方案。</p><p>　　2007年9月-2008年8月：科研處一方面繼續(xù)對(duì)典型高職院進(jìn)行調(diào)查研究，將研究結(jié)果及時(shí)提供給各系部，同時(shí)收集各系部在實(shí)踐中的問(wèn)題和成果進(jìn)行研究，不斷

49、修正系部的實(shí)踐研究方向；另一方面進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)制的研究，完善學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研管理；還有，對(duì)各系部產(chǎn)學(xué)研工作評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，制訂指標(biāo)體系并對(duì)系部進(jìn)行考核。與此同時(shí)，各系部進(jìn)行產(chǎn)研一體化改革與實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)辦產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)體、產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)等實(shí)質(zhì)性舉措，完成人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)太倉(cāng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和經(jīng)濟(jì)效益的任務(wù)，同時(shí)在產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐的同時(shí)，研究產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，給出報(bào)告，為政府相關(guān)部門(mén)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合決策提供參考。</p

50、><p>　　課題總結(jié)階段（2008年8月-2008年12月）</p><p>　　做好課題成果的總結(jié)推廣工作，寫(xiě)出課題研究總報(bào)告，總結(jié)出有我院特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。</p><p><b>　　課題研究方法</b></p><p>　　1．文獻(xiàn)研究法。整個(gè)研究過(guò)程中收集、分析與課題相關(guān)的研究資料（參考資料、研究動(dòng)態(tài)、成果等

51、），充實(shí)研究?jī)?nèi)容，把握研究方向。</p><p>　　2．調(diào)查法。調(diào)查法是研究者有目的、有計(jì)劃地收集研究對(duì)象的材料數(shù)據(jù)，從而達(dá)到對(duì)教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)，并概括出規(guī)律性結(jié)論的研究方法。主要形式有訪(fǎng)問(wèn)、座談和問(wèn)卷，本研究將在高職院校產(chǎn)學(xué)研模式、系部?jī)?nèi)產(chǎn)學(xué)研軟硬件條件、太倉(cāng)及周邊企業(yè)人才和技術(shù)需求調(diào)查時(shí)綜合采用這三種形式。</p><p>　　3．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是20多年來(lái)發(fā)展較快

52、的研究方法，最早由美國(guó)的柯雷（M.．Corey）介紹到教育界。研究的起因是因?yàn)檠芯空吖ぷ髦信龅搅藛?wèn)題，為了解決問(wèn)題采取實(shí)踐行動(dòng)，邊工作邊研究，在行動(dòng)中分析、研究和解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和能力，改進(jìn)自身的工作。在此過(guò)程中，研究者把研究和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊行動(dòng)邊調(diào)整研究進(jìn)程，獲得經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的工作，使自己的行動(dòng)得到改進(jìn)和發(fā)展。系部的產(chǎn)學(xué)研工作實(shí)踐采用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，及時(shí)總結(jié)階段研究情況并反饋到工作中，及時(shí)調(diào)整方面，糾正偏差，切實(shí)推進(jìn)

53、我院的產(chǎn)學(xué)研工作，使之快速達(dá)新水平、上新臺(tái)階。</p><p>　　課題研究的預(yù)期成果及形式</p><p>　　1．階段成果。高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的比較研究報(bào)告；高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育管理機(jī)制研究報(bào)告；學(xué)院產(chǎn)學(xué)研管理制度系列文件；高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育運(yùn)作機(jī)制研究報(bào)告；我國(guó)高職院校典型產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式調(diào)研報(bào)告；各系部產(chǎn)學(xué)研一體化改革與實(shí)踐研究的子課題報(bào)告。</p><

54、p>　　2．最終成果。課題研究總報(bào)告；有特色有效益的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)體；系部產(chǎn)學(xué)研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。</p><p>　　十、課題的組織管理與完成任務(wù)的可行性分析</p><p><b>　　課題組成員及分工</b></p><p>　　課題組長(zhǎng)：張敏珠，副教授，科研處處長(zhǎng)、高職教育研究室主任，主要進(jìn)行課題的理論研究，負(fù)責(zé)課題總體規(guī)劃和管理

55、，制定課題研究方案并組織研究過(guò)程的實(shí)施，執(zhí)筆撰寫(xiě)系列研究報(bào)告、部分調(diào)研報(bào)告及課題研究總報(bào)告。</p><p>　　課題組核心成員：陳智強(qiáng)，副教授，學(xué)院黨委副書(shū)記、紀(jì)委書(shū)記，主管學(xué)院科研工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行課題理論研究，負(fù)責(zé)課題研究所涉及的各方面關(guān)系協(xié)調(diào)，課題研究的軟硬件條件保障，學(xué)院內(nèi)部及學(xué)院與太倉(cāng)周邊企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作機(jī)制、體制的建設(shè)與推行。</p><p>　　課題組核心成員：朱雪良，

56、高級(jí)講師，學(xué)院黨委宣傳部長(zhǎng)，進(jìn)行課題的理論研究，負(fù)責(zé)研究資料的查找、收集、分類(lèi)和整理工作，負(fù)責(zé)課題檔案資料的收集、整理和歸檔，撰寫(xiě)部分調(diào)研報(bào)告。</p><p>　　課題組核心成員：各系部主任。周曉剛，講師，機(jī)電系副主任；顧曉偉，高級(jí)教師，商貿(mào)管理系黨支部書(shū)記；顧準(zhǔn)，副教授，化工系副主任；楊正校，副教授，電子系副主任；錢(qián)雪昌，副教授，外語(yǔ)系主任。這些系部主任負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)體的創(chuàng)建、系部產(chǎn)學(xué)研一體化改革與實(shí)踐、

57、特色產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建與總結(jié)，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)各子課題研究報(bào)告。</p><p><b>　　課題研究的保障條件</b></p><p>　　組織保障：學(xué)院成立以來(lái)，十分重視產(chǎn)學(xué)研工作，即將成立產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)導(dǎo)小組和系部產(chǎn)學(xué)研工作小組，已將產(chǎn)學(xué)研工作寫(xiě)入學(xué)院“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，還將把產(chǎn)學(xué)研工作要求與教師年終考核結(jié)合起來(lái)，從政策和機(jī)制上保證產(chǎn)學(xué)研工作常規(guī)開(kāi)展，為課題研究提供良好的院內(nèi)

58、環(huán)境，并為課題研究承擔(dān)管理責(zé)任。</p><p>　　人員保障：課題組長(zhǎng)張敏珠副教授為碩士研究生，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，太倉(cāng)市首屆教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，擔(dān)任學(xué)院科研處處長(zhǎng)、高職教育研究室主任，長(zhǎng)期在科研管理崗位上工作，具有相當(dāng)課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，主持過(guò)太倉(cāng)市“十五”課題，是蘇州市“十五”重點(diǎn)課題的副組長(zhǎng)，發(fā)表和獲獎(jiǎng)?wù)撐慕?。課題組的其他核心成員都是學(xué)院各部門(mén)的負(fù)責(zé)同志，大多是高級(jí)職稱(chēng)，從學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)歷、研究

59、能力和研究成果來(lái)看，都足以勝任本課題研究工作。</p><p>　　時(shí)間保障：考慮到各位研究者平時(shí)行政管理工作十分繁重，在課題階段任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用了寒暑假的時(shí)間，把一些費(fèi)時(shí)間、費(fèi)力的工作盡量安排在此期間。另外，從研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們注意把平時(shí)工作與課題研究充分結(jié)合起來(lái)，使課題研究盡量不成為大家額外的工作負(fù)擔(dān)，讓大家即使不做課題也要完成的工作在課題研究里來(lái)做，既提高了平時(shí)工作的質(zhì)量和品位，也在有限的時(shí)間內(nèi)把課

60、題工作做好了。還有，學(xué)院在課務(wù)安排可能的情況下，會(huì)給課題組成員提供方便，減少一些教學(xué)任務(wù)，保證課題組老師能有更多時(shí)間用在課題研究方面。</p><p>　　經(jīng)費(fèi)保障：本課題已被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一·五”課題，學(xué)院將為課題配套研究經(jīng)費(fèi)8000元。另外，學(xué)院已投入千萬(wàn)元資金用于院內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為我們課題組的實(shí)踐研究提供了設(shè)備保障。同時(shí)，學(xué)院也會(huì)為課題組與外單位的溝通、以及課題組的文獻(xiàn)搜集、出差調(diào)