注重問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1、<p>　　注重問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維</p><p>　　岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)東升小學(xué) 李宏亮</p><p>　　[摘要]：“學(xué)起于思，思源于疑”。生疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉；釋疑是創(chuàng)新的途徑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師巧于設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于生疑，勇于質(zhì)疑，善于釋疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新思維；方法；策略；途

2、徑。</p><p>　　小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)啟蒙課程，不僅讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)常識(shí)，更主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“模式”，而進(jìn)行的一種可創(chuàng)性的探索未知的心理活動(dòng)，一種有創(chuàng)見(jiàn)的人類高級(jí)的思維形式。教學(xué)中必須著力培養(yǎng)這種思維品質(zhì)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)教育的實(shí)踐證明，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

3、，注重問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　一、誘導(dǎo)生疑，激活創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。</p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)，確立學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)方式的改變，建立學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)及合作的學(xué)習(xí)機(jī)制，為學(xué)生全面發(fā)展拓展空間。應(yīng)努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必要環(huán)境。</p><p>　　1、尊重學(xué)生，容納異議。如教學(xué)《電

4、路出故障了》，教師出示有故障的電路，誘導(dǎo)學(xué)生思考，小燈泡沒(méi)有亮的原因是什么？有的說(shuō)是燈泡壞了？有的說(shuō)是電線接錯(cuò)了？有的說(shuō)電池沒(méi)電了？也有的說(shuō)是電池盒或燈座可能有問(wèn)題？面對(duì)同學(xué)們天真、好奇，甚至是充滿幻想的問(wèn)題，教師不隨便肯定哪個(gè)，否定哪個(gè)，盡量保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、誘發(fā)問(wèn)題。</p><p>　　2、無(wú)錯(cuò)原則，激勵(lì)自信。傳統(tǒng)的課堂片面強(qiáng)調(diào)操作程序，強(qiáng)調(diào)結(jié)論的驗(yàn)證，學(xué)生沒(méi)有自己的假設(shè)，沒(méi)有自己的

5、問(wèn)題。教師要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，也喜歡言聽(tīng)計(jì)從的學(xué)生。事實(shí)上，小學(xué)生好動(dòng)，難免會(huì)出現(xiàn)違反“常規(guī)”的事，特別是那些有靈性的學(xué)生，往往行為、語(yǔ)言偏離常規(guī)，“愛(ài)鉆牛角尖”，“敢于挑戰(zhàn)老師”，卻又遭到壓抑、限制，受到訓(xùn)斥、批評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)大打折扣，更談不上創(chuàng)新思維的激化。教師應(yīng)勇敢地從“圣壇”上走下來(lái)，容忍學(xué)生犯錯(cuò)，巧妙地化解問(wèn)題行為，消除學(xué)生恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新潛能。</p><

6、p>　　在科學(xué)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見(jiàn)解，要正確對(duì)待學(xué)生的“傻問(wèn)題、怪想法“，要通過(guò)學(xué)生的這些“幼稚”想法看到其背后的創(chuàng)新 “潛力”。要以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果，必將點(diǎn)燃起學(xué)生心中的創(chuàng)新火花。</p><p>　　二、 巧妙設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維的基本方法。</p><p>　　古人云：“于無(wú)疑處見(jiàn)疑，方是進(jìn)矣?！奔磳W(xué)生有疑，

7、有疑則思，有思則進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的世界，都有一個(gè)獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有著自己的看法，有著自己的理解，當(dāng)新的問(wèn)題呈現(xiàn)在他們的面前，他們總是會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地依靠他們?cè)瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。我們可以很好地利用這點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)前提出問(wèn)題，設(shè)置障礙；有意識(shí)地讓正確的科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的這種自我常識(shí)形成碰撞，引發(fā)“較量”。這樣，只要教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思

8、維。</p><p>　　如在教四年級(jí)科學(xué)《蚯蚓》這一課，同學(xué)生共同研究了蚯蚓的生活環(huán)境、形狀及爬行之后，向?qū)W生提出：蚯蚓能呼吸嗎？課堂寂靜片刻后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：蚯蚓沒(méi)有鼻子，不能呼吸。有的說(shuō)：蚯蚓是動(dòng)物，動(dòng)物是要呼吸的?！瓕W(xué)生爭(zhēng)論不休，積極性非常高。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。于是，學(xué)生紛紛想辦法驗(yàn)證，有的用放大鏡觀察蚯蚓，看有沒(méi)有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蚯蚓，看袋子內(nèi)的空氣是否會(huì)

9、減少；更有一名學(xué)生用細(xì)線把蚯蚓綁在木棍上，放入水中，一段時(shí)間后，蚯蚓就死了。這樣，他們得出了結(jié)論，蚯蚓是要呼吸的。在回答問(wèn)題，驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。</p><p>　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)創(chuàng)新思維的有效策略。</p><p>　　陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難，困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生結(jié)論，結(jié)論生行動(dòng)?！睂?shí)驗(yàn)中，學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)

10、題、主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，探奇索引，尋根問(wèn)底是創(chuàng)造的開(kāi)端，也是創(chuàng)造型人才的重要品質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，讓他們敢想、敢懷疑、敢問(wèn)。即使某些問(wèn)題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，我們也不要挖苦諷刺，而要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助分析錯(cuò)誤、失敗的原因，使學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，養(yǎng)成創(chuàng)造型人才的思維品質(zhì)。</p><p>　　例如在教學(xué)《聲音

11、的產(chǎn)生》一課教學(xué)中，上課開(kāi)始時(shí)，我敲了幾下鼓，然后問(wèn)：“你們聽(tīng)到了什么？想到了什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生提出了“鼓聲是怎么產(chǎn)生的？鼓聲為什么能夠傳出來(lái)？鼓聲的大小除了與用力大小外，還與那些條件有關(guān)？”等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，然后我對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單篩選，選出大家都想研究的共同問(wèn)題。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，我再次鼓勵(lì)大家還有沒(méi)有感興趣的問(wèn)題要問(wèn)？”然后。讓學(xué)生把探疑的興趣延伸到課后。這樣。不僅使學(xué)生課后有問(wèn)題，而且還能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自已查閱資

12、料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或請(qǐng)教別人來(lái)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。</p><p>　　又如,在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期的《耳朵的科學(xué)》時(shí),我預(yù)先讓學(xué)生整體地看了一下耳朵剖開(kāi)的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生提出耳朵是怎樣聽(tīng)到聲音的？耳朵在什么情況下就聽(tīng)不到聲音了呢？耳膜穿孔了還能聽(tīng)到聲音嗎？諸如此類的問(wèn)題學(xué)生提出了很多很多。我讓學(xué)生閱讀課文后,以前后四人為一組展開(kāi)討論,再派代表發(fā)言,以此引起學(xué)生思索、解疑的興趣。有些問(wèn)題,可能學(xué)生一時(shí)還不能全部解答, 書(shū)本

13、上又找不到答案,卻又與書(shū)本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，能激起其認(rèn)識(shí)的沖突,活躍思維,并產(chǎn)生迫不及待的尋求理解的心情。這時(shí)，我總是給予鼓勵(lì),并組織學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)互相探討一番, 并利用各種途徑去探究、討論。在此基礎(chǔ)上,我又將問(wèn)題與理論有機(jī)結(jié)合,層層剖析耳朵各部分的構(gòu)造與作用的關(guān)系。促使學(xué)生課余之時(shí),主動(dòng)去查閱課外書(shū)籍,收集有關(guān)信息,既開(kāi)闊了學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了知識(shí),又培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。</p><p>　　四、

14、探究釋疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的積極途徑。</p><p>　　吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造思維存在于問(wèn)題解決過(guò)程中。問(wèn)題解決的智力、操作從注意開(kāi)始，然后到認(rèn)識(shí)，再到發(fā)散加工，復(fù)合性加工，多次重復(fù)形成創(chuàng)新的習(xí)慣與能力。解決問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑和方法。如在進(jìn)行《聲音的產(chǎn)生》實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)后，指導(dǎo)學(xué)生自由分組選擇不同材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其中有的選擇“皮筋”；有的選擇“小鼓”；有的選擇“酒瓶”；還有選擇“玻璃杯”……。學(xué)

15、生先小組觀察、討論、分工；制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方法；再到小組合作實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行小結(jié)匯報(bào)，得出了聲音的高低與物體振動(dòng)的速度有關(guān)。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音越高，振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音越低。整個(gè)釋疑過(guò)程以學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行，既突出自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。</p><p>　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生往往也會(huì)得出一些與書(shū)本上不同的結(jié)果。而多數(shù)學(xué)生一般都會(huì)對(duì)此置之不理，而把書(shū)本上的正確結(jié)論寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)

16、實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，想一想產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，實(shí)驗(yàn)失敗的原因，是否有改進(jìn)的方法。并且當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，要耐心細(xì)致的幫助分析解答，不要指責(zé)學(xué)生操作方法上的差異。鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法得到同樣的結(jié)論。</p><p>　　例如，在教學(xué)“二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁” 的實(shí)驗(yàn)時(shí)，準(zhǔn)備甲、乙兩個(gè)試管，裝有相同量的石灰水，用導(dǎo)管向乙試管中的澄清的石灰水中吹氣，甲試管里不吹氣。這時(shí)，就有學(xué)生提出：甲試管沒(méi)有吹入任何氣

17、體，所以沒(méi)有變化，而乙試管吹入二氧化碳?xì)怏w，肯定變混濁。我馬上肯定這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題提得很好，并說(shuō)明在這個(gè)試驗(yàn)中，甲試管是用來(lái)做對(duì)照的，但沒(méi)有對(duì)比性，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？讓學(xué)生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復(fù)注入空氣。這樣對(duì)比的效果就非常明顯。可就在實(shí)驗(yàn)取得較成功的時(shí)候，有學(xué)生提出乙試管中的石灰水也逐漸變得透明起來(lái)，我一看果真如此，心中暗暗高興，我需要的正是這個(gè)意外，我抓住這個(gè)意外，要求學(xué)生進(jìn)行探究，找出其中的原因。通過(guò)一

18、番實(shí)踐，終于找出了原因，原來(lái)是吹入的二氧化碳過(guò)量的緣故。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)中，只有不斷“設(shè)疑--動(dòng)手--觀察—生疑--質(zhì)疑—探究—釋疑--歸納”，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的?？傊?，科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維其切入點(diǎn)很多，關(guān)鍵在于教師更新教學(xué)觀念，不斷地提高自身的素質(zhì)，并善于捕捉和把握創(chuàng)新的契機(jī)，設(shè)計(jì)和組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新

19、活動(dòng)的激情，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。</p><p>　　一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，就是讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)造必須思考，“學(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生無(wú)論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還是提出問(wèn)題，前提是必須思考，即為有疑而問(wèn)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)?！昂脝?wèn)”是孩子的天性。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)

20、題?！彼裕覀兘處熢诮虒W(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。二、努力探尋培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑和方法（一）創(chuàng)造和諧環(huán)境，使學(xué)生敢問(wèn)我們不難發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生絕大多數(shù)敢說(shuō)、敢問(wèn)，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到四、五年級(jí)，學(xué)生似乎變的少年老成，沉默寡言。學(xué)生不敢提問(wèn)題，一是時(shí)間不允許，怕提出的問(wèn)題影響教師的教學(xué)程序，二是怕提出的問(wèn)題沒(méi)價(jià)值或太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的嘲笑。傳統(tǒng)的課堂上，我們