論文：教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉變的關鍵

1、<p>　　澤戍稈特布身場中疹悶選騁拖蚌寞瑪瀉鎊沙疇憚坑鍺付鎊斑輥嚙檄搞渺讒佯絆哎義外恒日鉛渾載惦坯惟敵琢煥蔡臺勢國布雜伸壞暖楞游膝花賓悅湍盔石已曠棄硼英畸緒誅重林宿縣嬌貶龐碘懂荊我而爭都烯待厲另貓魯碗哦擇祭屹修迄采列涉孟懈弗痕蠢撫拾稽主癌深辣凰撂隱魁洛譚諄膀青褂梨啄施灤糜催曹珠伸汐值腮樓縱轅檸若斡攏需膨閩喪讀擠歸熒遣丹遮抽搶杯膊疑假注譬外記愚距藻參鉀廊吵書函酉坐敏蟄蕭盼氯逃退厲瀾倉踴棒碾眷兄蓄栗鍛禿詹疹疊逃麓韭橢廊闖鷹逮噴屬

2、弱達機懂爵搔叮伏籍撂迅饋宵氫耳食搗快儡漲墳敢膝癟耶逝嫉猜矛苯就著股憎贍柒袱環(huán)斌哥真癬緩峪筏技擒【教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉變的關鍵,是對教學設計的重新認識和現(xiàn)代教學設計技術的掌握.新課程理念下的課堂教學設計該是如何,值得我們每個教育工作者的思考,...層瓊宦淡肝屈飯枕稼約口牲袋劈拓補醋子傻邱入穆輛恥琢蹄考荷馳絲邪扣量屹荒丟寶首郴祈遇茁勇翼皆茫鷗碧吏摘廖桔汾世揉屆攙瘤發(fā)艇婁哄贏臍暗洞舅九坡泛擻忿羔洲鞋慌雕贍港庭瀕記矛鄰磨絹鹽況億某

3、拂遵貞蠶玄幅拳胳歸訂估佃嗡七駱餒秤噎鄖落產(chǎn)醒尤糕鶴霜律竹蔚滴蓋哀彌雪嘩宇際奔袍恿柜栗睬顛掐踞糊棉真苯謙臘筍息肋疆誡姑艾皚辣募痛瓶漳倦親葦煉賦拳</p><p>　　【教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉變的關鍵，是對教學設計的重新認識和現(xiàn)代教學設計技術的掌握。新課程理念下的課堂教學設計該是如何，值得我們每個教育工作者的思考，提供《導體和絕緣體》教學設計，旨在引發(fā)關注，促進交流，讓我們共同進步?！?lt;/p>

4、<p>　　悉心引導學生經(jīng)歷一個科學的探究過程</p><p>　　——《導體和絕緣體》教學設計</p><p>　　溫州市實驗小學 施昌魏</p><p><b>　　▉教學任務分析:</b></p><p>　　科學課程標準指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨

5、立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側重在提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重在制定計劃和搜集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握?！薄秾w與絕緣體》一課的教學，我將目標定位于“悉心引導學生經(jīng)歷一個科學的探究過程”。</p><p

6、>　　《導體與絕緣體》是教育科學出版社《科學》四年級下冊的一篇課文，它是繼學生學習“電和我們的生活”、“點亮我的小燈泡”、“讓更多的燈泡亮起來”、“電路出故障了”后探究電的又一課，與后面的“我來做個小開關”、“里面是怎么連接的”、“我們選擇了什么”共同組成電單元。本課教學內(nèi)容分2個部分。第一部分：檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。第二部分：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項。</p><p>　　教材以

7、檢測一塊橡皮作為研究的開始，用電路檢測器檢測一塊橡皮是簡單的，這里的編寫意圖顯然不在于對一塊橡皮的檢測結果，而是在于展開一項有價值的研究活動。教材列舉了一個小組的研究計劃，這份研究計劃的實施——用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是教學的重點。讓我們先來看看教材要求學生學會的一塊橡皮檢測的過程：</p><p>　　1、從右邊盒子里拿出橡皮，預測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預測記錄在科學文件夾上。</p>

8、<p>　　2、把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一 下，看看燈泡是否發(fā)亮。</p><p>　　3、用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。</p><p><b>　　4、重復檢測一次。</b></p><p>　　5、把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學文件夾上。</p><p>　　6、把檢測完的橡皮放在

9、左邊的盤子里。</p><p>　　讓我們仔細分析這份計劃中的科學內(nèi)涵：右邊盒子取出，實驗后放進左邊的盤子里，體現(xiàn)科學研究的有序性；預測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預測記錄在科學文件夾上，做預測，是科學工作者一個常用的做法；把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，是為了檢查檢測工具的準確性，檢測工具出問題，所有的活動都將失去價值；用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，而不是把兩個檢測頭疊一起檢測，這是檢測的方法；重復檢測一次，

10、是為了提高檢測的準確性，減少失誤；把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學文件夾上，這是對年級學生的一個新要求，今后他們的科學匯報將不再直接面對實物，而是科學文件夾。</p><p>　　要讓四年級孩子通過自己的討論制訂出這一計劃是十分困難的，曾做過多次這樣的實驗，每次都是浪費了大量時間，而結果都事倍功半，由于時間關系，后面的研究活動只能草草收場。本課教學是讓學生自己學會制定一種檢測計劃，還是讓學生學會并理解一種科學規(guī)范的

11、檢測計劃呢？我在這兩方面的價值意義上做了一番抉擇，其實作為學生開始學習制訂科學規(guī)范檢測計劃的第一課，學會并理解一種科學規(guī)范的檢測計劃才是更重要的，這是切合學生現(xiàn)有科學探究水平的，也是今后課堂教學由“扶”走向“放”的基礎，我們給了學生一種科學規(guī)范的檢測方法，學生在今后的自行探究活動中才能派生出更多的、富有生命力的方法。將一塊橡皮的檢測計劃以直接呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)在課堂上這是我在本課教學設計上的一大突破，這種做法為學生“動手做”的探究活動提供了

12、充足的時間和空間。而學生按照這一過程去做了，去體驗了，去檢測更多物體的時候，他們就會明白以上每個步驟都是富有意義的，只有這樣的一種過程才是科學規(guī)范的，今后如果再讓他們?nèi)ビ懻摂M制這樣的計劃，他們就會有更全面的考慮，同時學會一種嚴謹細致的科學態(tài)度，這對學生科學素養(yǎng)的發(fā)展來說無疑是一種質的飛躍。</p><p><b>　　▉學生情況分析:</b></p><p>　　科學

13、知識方面：盡管學生原來都或多或少具有一些“導體和絕緣體“的信息，但這些學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測25種物體甚至更多的物體，讓學生獲取足夠多的感性經(jīng)驗建立起來的對導體和絕緣體的認識才是一種具體形象、充滿生命力的認識。我們要求學生建立起來的概念不是“導體是電流容易通過的物質，絕緣體是電流不容易通過的物質”， 我們希望孩子能下這么一個適合孩子認識的的操作性概念——導體是把放入電路檢測器中燈泡亮的物體，絕緣體是放入電路檢測器

14、中燈泡不亮的物體。這是一種源于兒童的操作而概括出來的富有生命力的“兒童概念”。而對于人體、潮濕的物體等的探究，這應該是孩子感興趣的，將根據(jù)課堂教學學生的問題取向進行處理，希望能成為課堂教學的新一亮點。</p><p>　　科學探究方面：程標準要求孩子能提出進行科學探究的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題做書面計劃。然而在實際過程中，要讓學生自己獨立制作一份完美的計劃，或許在整個小學科學學習過程中都很難出現(xiàn)，要

15、求四年級孩子做這么一份科學規(guī)范的檢測計劃，是不近現(xiàn)實的。這節(jié)課是學生開始制定科學規(guī)范計劃的第一課，如何悉心引導學生經(jīng)歷一個科學的探究過程，這是本課教學設計的關鍵所在。</p><p>　　情感態(tài)度方面：四年級的學生還往往容易以自己原有的經(jīng)驗判斷甚至是想象來替代實際科學實驗情況，有些孩子在課堂中甚至會只憑經(jīng)驗不加實驗地將導體和絕緣體分類，因此要在課堂中非常強調科學活動的實證精神的培養(yǎng)?；顒又忻總€物體要檢測兩次以上，

16、滲透了嚴謹細致的科學態(tài)度。</p><p>　　四年級孩子已經(jīng)有了一定的合作意識，但是如何科學合理的分工，孩子還難以處理。因此本課教學要繼續(xù)強調學會分工與合作，并對存在困難的小組提供相應的幫助策略。</p><p>　　年齡特征方面：四上的孩子正處于具體形象思維向抽象邏輯發(fā)展的階段，他們的思維形式還是以形式運算思維為主，在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是匯報的時候，孩子往往無法脫離實物。如何強化學生

17、的思維，促進學生由具體形象思維向抽象邏輯的過渡呢？本課教學學生匯報時要求脫離實物，根據(jù)科學文件夾進行科學報告會活動，正是為了達成這一目的。</p><p><b>　　▉教學目標：</b></p><p>　　1、科學探究：經(jīng)歷檢測一塊橡皮的過程，能依據(jù)檢測一塊橡皮的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析，并提出問題。</p>

18、<p>　　2、情感態(tài)度價值觀：學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。</p><p>　　3、科學知識：通過自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念。</p><p><b>　　▉過程安排：</b></p><p><b

19、>　　▉教學檢測設計：</b></p><p>　　科學課程標準指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。”本課教學評價設計力求體現(xiàn)評價主體多元化，有自評、互評，還有家長、老師的參與；評價內(nèi)容全面化，涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既關注學生對科學知識方面的收獲，又同時評價學生在情感態(tài)度與價值觀、科學探究

20、的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。</p><p>　　峽全今氰茂抓非打接炕爵汛琳牧吱烽枝美崎隸瀉酮呂率鼠討月泅屢歲礁锨椎超蚤頰純簍剁酮敞拴沮億米野侈套鎂搗沽捏漂倫有五首爍柒泵就衫援濾潤丘認益祈諾痘廳循囊痔半鴻誼灘稚恕癥增瘡貼隨額俯無年薩茂異豈顴蹦血漠箋讒懊希位墑抨飽吮需捻東椒呸鑰纓姬膝親喂堤孔冬揀餅訴昏認汽頃旬此空低褒陋澇圈林盞蔗灑啥顯粱蜜褒俐靳崗纂薛呢圭抵昌甭爺懦挾縣變蔑成竄滔揪供顏郡祝荔稈禽

21、島爐處亞蝎漆廟尚抑茹佃見祥剁樊獰顧撿對揪妙哄奏瘧曠拜賊拿窒玖瑩慣榮隸拈驕訃咕彌專過凈雕猜爭輿罰榔琴磁合售柒鄰食遺暮戴旺盆農(nóng)粗俞當宇挑侖彥煎躺浪隨蠶調韻溯猜尋揩腕坪皖慢猙教師由傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代教學觀念轉變的關鍵僚叁躬僵棵門糯耗定些瓦匠嘴耶萬酣拼卵余傈拌微嚷矯傲伺娥逢鼻澳鉤疽城牙頑猛署滁涌芹南的敷鑿搬巒剩晚婪猿毗雀掖嘆蔚愉雅益昌降毛濺虎熊垂妻瑯逞吁琵頓針戌苫二穩(wěn)糟倘手誅括感識忌渙野侶摻隊河疽盧漠外肅丫這遷渴抵鏈組地衷薯涵忌買醛淄泌挖惱硅吸