學前教育專業(yè)本科-論文(樣板4)

1、<p>　　成人高等教育本科畢業(yè)論文</p><p><b>　　論文題目：</b></p><p>　　幼兒教育小學化（非正?；?lt;/p><p><b>　　傾向的調查分析</b></p><p><b>　　院系名稱：</b></p><p&

2、gt;<b>　　專業(yè)名稱：學前教育</b></p><p><b>　　學 號：</b></p><p><b>　　姓 名：</b></p><p><b>　　指導教師： </b></p><p><b>　　完成時間：<

3、/b></p><p><b>　　摘要</b></p><p>　　近幾年，學前教育"小學化"的形式日趨嚴重，表現(xiàn)為教育內容和方式的小學化，其實質是背離素質教育,迎合"應試教育"，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害實在令人擔憂，政府、相關部門、老師及

4、家長均有責任！本文以一所民辦幼兒園為例，從該幼兒園的教育小學化入手，分析得出幼兒教育小學化問題帶來的嚴重性，建議國家加強民辦幼兒園的管理，出臺統(tǒng)一的幼兒教材；擴大、發(fā)展公立幼兒園的規(guī)模。</p><p>　　關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；小學化；原因；杜絕</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　第一章

5、前言1</b></p><p><b>　　1.1研究背景1</b></p><p>　　1.2 研究目的和意義2</p><p>　　1.3 研究方法2</p><p>　　1.3.1文獻研究法2</p><p>　　1.3.2調查研究法3</p>&l

6、t;p>　　第二章 接受幼兒園小學化后在小學的表現(xiàn)3</p><p>　　2.1 個案選擇呈現(xiàn)3</p><p>　　2.2 幼兒教育小學化（非正?；┑谋锥?</p><p>　　2.2.1“小學化”對幼兒心理發(fā)展有害4</p><p>　　2.2.2“小學化”對幼兒身體發(fā)展有害5</p><p>

7、　　2.2.3“小學化”對幼兒全面發(fā)展不利5</p><p>　　2.2.4“小學化”對幼兒未來學習不利5</p><p>　　第三章 幼兒教育小學化（非正?；﹥A向的原因分析6</p><p>　　3.1 社會因素6</p><p>　　3.1.1傳統(tǒng)教育的影響6</p><p>　　3.1.2我國教育

8、機制的制約6</p><p>　　3.1.3 國家對學前教育投入不足6</p><p>　　3.2 家庭因素7</p><p>　　3.2.1 傳統(tǒng)交往影響，家長愛面子7</p><p>　　3.2.2家長對子女關注度過于集中7</p><p>　　3.3 幼兒園方面8</p><p

9、>　　3.3.1 民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質、環(huán)境的矛盾8</p><p>　　3.3.2幼兒園競爭日趨激烈8</p><p>　　3.3.3幼兒教師的學歷和水平9</p><p>　　第四章 杜絕幼兒教育小學化（非正?；﹥A向的策略9</p><p>　　4.1 政策層面9</p><p>

10、　　4.1.1加大學前教育資金投入和師資力量10</p><p>　　4.1.2加強政策監(jiān)管10</p><p>　　4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材11</p><p>　　4.2 幼兒園層面11</p><p>　　4.2.1樹立科學教育觀念，堅持正確教育理念11</p><p>　　4.2.2變迎合為

11、引導11</p><p>　　4.3 家長層面12</p><p><b>　　結論12</b></p><p><b>　　參考文獻13</b></p><p><b>　　第一章 前言</b></p><p><b>　　1.1研

12、究背景</b></p><p>　　2012年9月《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標準》正式施行，《指南》以為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

13、有意義的童年。[1]防止幼兒教育小學化（非正?；┑膬A向，給家長、教師、幼兒園提供有效的指導。</p><p>　　幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面

14、的內容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等。</p><p>　　當前，我國基礎教育還是以考試成績作為升學的標準，以知識掌握度來衡量標準的高考長期存在使我國的基礎教育改革面臨諸多阻礙，各種新的教育理念難以落實，這樣的教育現(xiàn)狀影響了幼兒教育，在長期的錯誤教育觀念影響下，家長注重知識的掌握，很多民辦幼兒園為了迎合家長的需要，把幼兒教育小學化，在教育內容、教育方法、教育評價等方面想小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)在

15、：把文化知識作為主要學習對象，采用小學低年級的教材，學習、書寫拼音；要求幼兒進行較大位數(shù)的加減運算；教師重視知識講授，以課堂講授代替活動與游戲，這是不正常的表現(xiàn)。所以我們就要抓住這個重要的問題，對其進行分析，找出應對的策略。本文通過沙頭小主人幼兒園的調查分析，為幼兒教育的發(fā)展進言。</p><p>　　1.2 研究目的和意義</p><p>　　本文選取佛山市南海區(qū)一所民辦幼兒——小主人幼

16、兒園為調查對象，沿著理論分析和實證研究的思路，對幼兒教育小學化（非正?；┻M行分析，達到提出解決該問題的方案的目的，并能為民辦幼兒園教育小學化問題提供一些啟示和幫助，共同采取最合理的方案來杜絕幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象。</p><p><b>　　1.3 研究方法</b></p><p>　　1.3.1 文獻研究</p><p>　　本文在大量

17、查閱黃岐鎮(zhèn)圖書館教育類書籍，進入中國期刊網(wǎng)和百度文庫等數(shù)據(jù)庫搜索大量文獻的基礎上，對論文所涉及的相關概念進行解釋，對幼兒教育理論進行總結、歸納。</p><p><b>　　1.3.2調查研究</b></p><p>　　1、問卷調查。通過自編的調查問卷抽取了200名小主人幼兒園在讀幼兒家長，幼小銜接工作的調查問卷，了解家長對幼兒學習滿意度情況，調查于2012年11月

18、進行，共發(fā)放問卷200份，回收188份，有效回收率94%。</p><p>　　2、走訪調查。對已畢業(yè)的小主人幼兒園的2名孩子在小學各方面的表現(xiàn)進行跟蹤，并跟班主任進行溝通了解，與家長進行溝通，通過和兩位孩子聊天進行調查。</p><p>　　第二章 接受幼兒園小學化后在小學的表現(xiàn)</p><p><b>　　2.1個案呈現(xiàn)</b></

19、p><p>　　因為個人工作因素，時常接觸家長，聽身邊的家長把自己的孩子與別人的相比較，把周邊的幼兒園相比較，某某幼兒園已經(jīng)在學100以內的加減法，會寫多少多少的字等等，這種現(xiàn)象不僅不利于幼兒的全面健康成長，也導致幼兒園辦園體制的市場導向，為了獲利，很多民辦幼兒園喪失了教育立場，一味的迎合家長的需求。從自身條件和幼兒園實際情況出發(fā)我對沙頭小主人幼兒園進行了較深入的調查分析。接下來介紹一下這所幼兒園：</p>

20、;<p>　　小主人幼兒園是一所民辦性質的幼兒園，現(xiàn)有7個教學班，在校生250多人。建園以后在周邊口碑不錯，特別是大班，深受家長的青睞，家長們都爭先選擇。幼兒在園經(jīng)過老師3年的辛勤培養(yǎng)，大班畢業(yè)的幼兒能計數(shù)100以內的加減法，能認讀、書寫拼音，寫的漢字工工整整、會讀英語。該園的教育內容真的適合3—6歲的兒童嗎？</p><p>　　我們來看一個個案例子，李小明（化名）是小主人幼兒園的幼兒，在幼兒園從

21、中班開始就學習加減法，書寫漢字，背古詩；到了大班學習兩位數(shù)的加減法，寫漢字一頁，整天就是以學習知識為主，每天都要寫字，活動的時間是沒有的！到了小學一年級李小明成績非常的優(yōu)秀，都是名列前茅，可是到了三年級就開始跟不上，成績下滑，表現(xiàn)為語言表達能力差，寫話能力弱，應用題理解能力不強。</p><p>　　再看另外一個例子，鄧小花（化名）也是該幼兒園的幼兒，在幼兒園的時候表現(xiàn)欲強，喜歡學習，在幼兒園是孩子學習的榜樣，也

22、是老師的寵兒。到了小學，由于小學一年級的知識都已經(jīng)會了，就開始驕傲、自滿，課堂上也不認真聽課，到了二年級學習新知識的時候，由于學習習慣不好，導致成績開始下滑，到了三年級成績就一直跟不上，性格變得沉默寡言，失去自信。</p><p>　　從另外一個調查我們可以看到家長對于培養(yǎng)孩子在幼兒園的一些內容，80%以上的家長還是希望孩子在幼兒園多學知識，多寫字。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學化傾向形成的重要原因之一。&l

23、t;/p><p>　　2.2 幼兒教育小學化（非正?；┑谋锥?lt;/p><p>　　名人斯霍姆林斯基說過“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注在功課上，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個由多方面興趣、要求和愿望的人！”幼兒教育的小學化傾向對幼兒各方面的發(fā)展是一種傷害。</p><p>　　2.2.

24、1“小學化”對幼兒的心理發(fā)展有害</p><p>　　過早的對幼兒實施小學的教育，傳授小學的知識，超出了幼兒的心理水平發(fā)展，幼兒的智力跟不上，過早的學習與年齡不相符的知識，幼兒會對于學習感覺吃力，甚至產(chǎn)生厭學的負面情緒，從而扼殺了幼兒學習的積極性和興趣。幼兒長期處在讀、寫、背的學習狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過，極易對入園和上學產(chǎn)生焦慮或厭煩的情緒。</p><p>　　2.2.2“小學化

25、”對幼兒的身體發(fā)展有害</p><p>　　3—6歲幼兒正處于身體發(fā)育和技能發(fā)展的迅速時期，幼兒如果長時間的集中精神，大腦容易疲倦，表情呆板。這個時候如果書寫大量的字，會導致幼兒手指肌肉變形，還會導致近視、駝背等不良癥狀。這階段的幼兒缺少戶外活動或者體育活動讓幼兒的動作發(fā)展受到阻礙。</p><p>　　2.2.3“小學化”對幼兒的全面發(fā)展不利</p><p>　　

26、在幼兒園階段注重知識的認知，只是單方面的智育發(fā)展，忽視了幼兒其他方面、技能的發(fā)展，例如：社交能力、科學探究的欲望、藝術的感受欣賞與表現(xiàn)等多方面的發(fā)展，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。</p><p>　　2.2.4“小學化”對幼兒的未來學習不利</p><p>　　由于幼兒園的小學化教育一般都采用小學一年級的教材，在幼兒園的階段已經(jīng)學習過小學一年級的知識，他們剛上一年級不費力氣就獲得好成績，重復

27、的學習內容使他們形成了不好的學習習慣，上課不專心，不動腦等。當他們升上二年級要接受新內容時，就不能適應，導致成績下降，心理承受壓力差。</p><p>　　第三章 幼兒教育小學化（非正?；﹥A向的原因分析</p><p>　　造成幼兒教育小學化傾向的原因是多方面的，我結合自身工作經(jīng)驗和問卷調查，對幼兒教育小學化傾向的原因進行分析。</p><p><b>

28、;　　3.1社會因素</b></p><p>　　3.1.1傳統(tǒng)教育的影響</p><p>　　“傳統(tǒng)教育奉行，教師，教材，課堂所謂的‘三個中心’圍繞著學習知識，強調教師獨自進行知識灌輸。”[2]我國有五千多年的悠久歷史，古人通過背誦詩經(jīng)而考取功名，中國人有著自己育人的方式，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固的影響著一代又一代的人。所以用背書、做算式題、寫字等方式來評價幼兒，這是傳統(tǒng)教育觀

29、的延伸。</p><p>　　3.1.2我國教育機制的制約</p><p>　　在我國，目前應試教育仍然是選拔人才的一種主要形式，它的特點就是升學考試，以考試成績作為升學的主要標準。以義務教育為例，小學升初中，初中升大學都是按考試的分數(shù)來定的，甚至有的初中按學生的分數(shù)分為快班和慢班，以學生的分數(shù)來進行劃分。導致片面追求兒童的成績，忽視了全面發(fā)展。即使是國家公務員考試也是以分數(shù)為重，以知識掌

30、握度來衡量。在這個趨勢下，造就了幼兒園成為小學的學前班，導致小學教育提前化。</p><p>　　3.1.3國家對學前教育投入不足</p><p>　　在我國，人口眾多，國家對學前教育投入的資金不充足，優(yōu)質教育資源缺少，尤其在偏遠的農(nóng)村。優(yōu)質教育資源缺少、不平衡導致了兩種結果，第一種結果家長只可以選擇一些缺少科學教育理念的幼兒園；另外一種結果是由于沒有優(yōu)質示范園的帶動作用，一些民辦幼兒園不

31、知道如何實施科學的學前教育，導致幼兒園小學化的傾向。</p><p><b>　　3.2家庭因素</b></p><p>　　3.2.1傳統(tǒng)交往影響，家長愛面子</p><p>　　中國人有一個特點就是比較愛面子，面子比什么都重要?！霸谥袊?，面子曾經(jīng)是‘中國精神的綱領’。我國現(xiàn)代作家林語堂先生將面子、命運、恩典看成是統(tǒng)治中國的三大女神?！盵3]

32、這種愛面子的心理特征，導致家長之間把孩子互相比較，體現(xiàn)在知識量的比較，例如：我家孩子幾歲就會背誦古詩，會100以內的計算題，會寫多少多少的字等等，家長拿這些知識性的東西作為比較，如果孩子在幼兒園階段就學會這些小學的知識就覺得很了不起，很有面子，很光彩。相反，孩子不會這些小學的知識就會覺得孩子笨、丟臉，家長臉面無光。所以，勢必奮起直追，最后造成的后果就是拔苗助長。</p><p>　　3.2.2家長對子女的關注度過

33、于集中</p><p>　　“中國傳統(tǒng)文化是以成人為本位的，兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視，兒童的生活總是以一種依附于成人圍繞成人運轉的方式而存在?！盵4]在21世紀，由于計劃生育的政策，家庭人口的逐漸減少，家長對子女的關注度也逐漸的集中。在以往多生子女的家庭中，家長對子女的關注度相對分散，由于經(jīng)濟條件的不允許，投入的教育基金相對較少。而如今的社會，獨生或者雙生家庭中，隨著家長的教育意識提高和社會競爭的趨勢，很多父母都

34、會望子成龍，望女成鳳，希望子女成才的意愿強烈。在這種強烈的意愿中，父母就會忽略幼兒的身心發(fā)展特點和興趣，不管孩子喜歡與否，以自我的意愿為孩子進行選擇，為“幼兒教育小學化”的產(chǎn)生提供了心理溫床。</p><p><b>　　3.3幼兒園因素</b></p><p>　　3.3.1民辦幼兒園叢生，幼兒園人數(shù)與師質、環(huán)境的矛盾</p><p>　　民

35、辦幼兒園包括私立、外資、民營幼兒園，在新世紀，幼兒園辦園體制發(fā)生了改變，公辦幼兒園減少，民辦幼兒園數(shù)量迅速增多，他們完全是市場化運作，以微薄的投資實現(xiàn)利潤最大化，導致園所設施設備簡陋，師質得不到保證，幼兒課程、環(huán)境衛(wèi)生參差不齊。幼兒園面積到不到標準，有一個大教室已經(jīng)算是不錯了，教室既是孩子活動的地方，也是睡室，還有大量的桌椅。戶外活動的地方能擺下滑滑梯和一些體育器械也就算大了，有的幼兒園連戶外活動的地方都沒有。孩子多，地方小，老師怎樣在

36、這狹隘的空間里怎樣組織幼兒活動，關注個體差異？所以，集體教學是老師的選擇，幼兒集體坐在座位上聽，教師以講授知識；教師做，幼兒看；教師領讀，幼兒反復讀的教育方式。</p><p>　　3.3.2幼兒園競爭日趨激烈</p><p>　　民辦幼兒園為了吸引生源，主動或者被動的迎合家長的需求，甚至誘導家長，以“讓孩子贏在起跑線上”為噱頭，開設小學課程為特色，提前教授小學的知識給幼兒，以幼兒能寫會讀

37、會算來以此證明其幼兒園的價值。面對這些不利的競爭，一些有規(guī)模，有資質，辦園條件較好，有正確辦園理念的幼兒園為了生存和發(fā)展，喪失了教育立場，不得不迎合家長的需求，不顧幼兒身心發(fā)展特點和接受能力，在正常的教學里加上知識性較強的教學內容，導致幼兒教育小學化日趨嚴重，把幼兒拉進“小學化”的深淵里。</p><p>　　3.3.3幼兒教師的學歷與水平</p><p>　　長期以來，我國對于幼兒教師的

38、培養(yǎng)不重視，幼兒教師的學歷、水平、素質參差不齊，教師片面理解幼兒園課程，加上幼兒教師緊缺，很多民辦幼兒園在招不到幼兒教師的情況下，會招收社會人員，這部分的人不理解幼兒的學習方式和特點，只按照幼兒園的課程和自身的認知來進行教學，給幼兒傳授了非正常的幼兒教育，導致幼兒教育小學化的傾向日趨嚴重。</p><p>　　第四章 杜絕幼兒教育小學化（非正?；﹥A向的策略</p><p>　　事實上解

39、決幼兒教育小學化傾向的問題是一項長期而又重要的工作，需要多方面的共同努力，針對以上分析的各種原因，我認為可以從以下幾點來著手開展工作，期待能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。</p><p><b>　　4.1政策層面</b></p><p>　　《幼兒園教育指導綱要》中提出“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主題的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，

40、引導他們在與環(huán)境的積極互助作用中得到發(fā)展?！?lt;/p><p>　　《指南》中也提出“理解幼兒的學習方式和特點，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！边@就為如何防止、杜絕幼兒教育“小學化”，實施“正?；碧峁┝嗣鞔_的政策指引。</p><p>　　4.1.1加大學前教育資金投入和

41、師資力量</p><p>　　幼兒園作為幼兒第一階段的教育是十分重要的，以盈利為目的的教育不是真正的教育。如今，民辦幼兒園的數(shù)量在我國仍然占主導位置，政府應鼓勵、引導民辦幼兒園發(fā)展，對民辦園實施扶持。另一方面加大對公辦園的投入和發(fā)展，增加公辦園的數(shù)量，擴大幼兒園的面積，改善幼兒園的基礎設施，增添幼兒教玩具，讓每所公辦園在硬件上都能達標，解決環(huán)境帶來的制約，給教師組織活動提供條件。</p><p

42、>　　在師資方面，要重視幼兒教師的專業(yè)和素質培養(yǎng)，提高幼兒教師的待遇，很多公辦或者民辦幼兒園教師的工資是靠幼兒園的收支來決定的，幼兒園工資待遇過低導致幼教專業(yè)人員的流失，為了穩(wěn)定師資，幼兒園就要多收孩子，降低了教育質量，還會出現(xiàn)各種亂收費的現(xiàn)象。所以國家應該在教師待遇方面多加扶持，另外，多提供機會給教師學習的機會，提高教師的專業(yè)水平。</p><p>　　4.1.2加強政策監(jiān)管</p><

43、;p>　　幼兒教育并不僅僅是幼兒園的事情，政府部門應加強對幼教事業(yè)的監(jiān)管，建立合理科學的評估體系，規(guī)范幼兒園的辦學行為，在園所條件、班額大小、教師持證上崗、實施科學教育等方面加大監(jiān)管力度。同時，幫助幼兒園和小學制定“幼小銜接”方案，明確雙方的角色和任務，防止小學要求學前兒童進行入學考試，對于發(fā)布“幼升小”試題的小學加以整頓。</p><p>　　4.1.3統(tǒng)一制定幼兒教育的教材</p><

44、;p>　　目前，我國的針對幼兒園教育的只有《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，這兩本書對幼兒園教育只有指導作用，沒有實質的操作和使用。關于幼兒園教材在市面上也是五花八門的，幼兒園都是自己選擇教材。教育部門應組織教育專家根據(jù)各地區(qū)的不同特點，統(tǒng)一編輯教材，集中管理，并進行指導。</p><p><b>　　4.2幼兒園層面</b></p><p&g

45、t;　　4.2.1樹立科學的教育觀念，堅持正確的教育理念</p><p>　　“學校教育不僅僅是增長學生的知識，也不僅僅是培養(yǎng)某種能力，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的個性；讓學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，在知識、能力與個性心理等方面和諧發(fā)展?！盵5]作為幼兒實施科學教育的場所，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和利益收入，而應該樹立科學的教育觀，堅持自己正確的教育理念，遵循幼兒成長規(guī)律，科學合理的實施幼兒教育活動。&

46、lt;/p><p>　　其次，還要轉變教師的教學理念，通過開展培訓學習相關理論，加強教師的專業(yè)培訓；觀摩、學習當?shù)貎?yōu)質示范園，吸收先進的教育理念和教育方法，提高教師的綜合素質，在不斷學習中使傳統(tǒng)落后的教育方式得到改變。</p><p>　　4.2.2變迎合為引導</p><p>　　《幼兒園教育指導綱要試行》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則

47、，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?？梢?，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系。作為教育機構，幼兒園要堅持自己的立場，一味的迎合家長的需求，只會降低自身的社會地位。如果家長要求幼兒園提前教授小學知識，幼兒園可有針對性的召開家長會，向家長宣傳科學保教思想，幫助家長了解學前兒童的生長及學習的規(guī)律和特點，區(qū)分幼兒教育與小學教育的不同，以及實施“小學化”的危害；也可以邀請小學教師到幼兒園與家長進行溝通，讓家長更加了解幼兒

48、教育“小學化”的各種不良后果。通過舉辦“家長開放日”，讓家長參與到教學中，了解幼兒園游戲化教學的真諦及成效，樹立正確的育兒觀。</p><p><b>　　4.3家庭層面</b></p><p>　　面對社會上越來越多的幼兒教育“小學化”，家長不應該隨波逐流，為了自己的面子或者自己沒有實現(xiàn)的夢想強加于孩子的身上，而把孩子推向了拔苗助長的深淵。理解幼兒的學習方式和特點，

49、對于他們來說，游戲就是在學習，學習是在游戲中獲得的，他們在游戲中除了獲得智力發(fā)展外，更有堅強的意志、合作的經(jīng)驗和健康情緒的養(yǎng)成。而幼兒園是幫助幼兒更好游戲和學習的地方。因此，家長要理性的為孩子選擇堅持正確科學觀念的幼兒園，共同抵制幼兒教育“小學化”。</p><p><b>　　第五章 結論</b></p><p>　　本文以南海區(qū)小主人幼兒園為例討論了幼兒教育小學

50、化（非正?；┑膯栴}，分別從表現(xiàn)、原因和應對策略這三方面進行分析。在論文的寫作過程中讓我了解到，幼兒教育的重要性，有教育小學化導致的嚴重后果。</p><p>　　幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的形成有多方面的因素，如：社會方面、幼兒園方面、家長的觀念等。在分析原因的基礎上，我也提出了一些應對策略。</p><p>　　“由于民主和現(xiàn)代工業(yè)的出現(xiàn)，我們不能明確的預言二十年后的文化樣子，因此，也不

51、能準備兒童去適合某種定型的狀況?！盵6]我們應該關注兒童學習與發(fā)展的整體性，而不應片面追求某一方面或者幾方面的發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標準.2012(9)</p><p>　　[2]約翰.杜威.學校與社會.人民教育出版社.2005</p

52、><p>　　[3]燕良軾.論中國人的面子心理.湖南師范大學教育科學學報.2007（6）：119-126</p><p>　　[4]黃紹文.幼兒教育小學化辨析.學前教育研究.2005（9）：10-11</p><p>　　[5]吳亞林.以學生為中心的教育理念解讀.教育評論.2005（4）</p><p>　　[6]約翰.杜威.學校與社會.人民教育